李文潔

摘要：初中數學教學的本質不僅是傳遞數學知識，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，初中數學教師應基于數學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數學符號意識，用符號體現數量關系、圖形關系及其變化規(guī)律，采取適當的方法提高學生的符號表達水平以及運用符號解決問題的能力。

關鍵詞：初中數學;核心素養(yǎng);符號意識

引言：數學符號意識直接影響學生數學學習能力的發(fā)展，對提升學生的數學核心素養(yǎng)至關重要。數學教師在日常教學中要著力提升學生的數學符號感，以豐富的教學方式增強學生的數學符號意識。文章以數學核心素養(yǎng)為視角，對培養(yǎng)初中生數學符號意識的重要性、遵循的原則和相關培養(yǎng)策略進行了一些分析。

一、培養(yǎng)初中生數學符號意識的過程

初中生數學符號意識的培養(yǎng)，應根據學生所處年級的不同進行階段性培養(yǎng)。初一階段的學生對數學符號的認識基本停滯在感性層面，此時，教師首先要讓學生學會用符號正確表達，其次要讓學生在解決問題的過程中掌握基本應用方法。初二階段的學生已經具備使用數學符號的意識，教師在教學過程中應幫助他們通過對現有知識的學習，準確掌握初中數學符號的運用方法，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們能夠主動參與到數學符號的學習中。比如，教師可以根據學生的實際學習情況對學生進行分組教學，按照每組學生的差異選擇不同的教學方式，安排教學內容，致力于發(fā)揮學生的團隊意識。當學生完成初二階段的學習以后，已經具備一定的數學符號意識，這一階段的學生，對數學符號已經從機械化應用轉變?yōu)殪`活應用，對數學符號的認識具有突破性的進展。在初三階段，學生對數學符號有自己的認識，但是在細節(jié)上還需要進一步完善。教師應根據教學實際，制定精細化的教學方案，注重教學細節(jié)的設計，特別是根據歷年中考真題進行教學設計。同時，教師還應加強學生對代數符號的應用，讓學生在實際的應用過程中深入理解數學符號。

二、激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛在符號意識

數學是一門邏輯思維較強的抽象學科，有的初中生感性思維強于理性思維，對數學課堂教學活動缺乏興趣，認為課堂活動枯燥無味，在課堂上難以集中精力專心學習。初中數學符號數量眾多，類型復雜，學生不能通過表面的觀察來理解符號的真正內涵，有時缺少進一步探究的欲望。因此，教師在培養(yǎng)學生數學符號意識的過程中，應該先激發(fā)學生對數學學習的熱情，提升學生的課堂參與度，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習當中。同時，教師要善于利用生活中的數學教學素材，將數學模型和實際生活相關聯，讓學生能夠切身體會到數學和生活之間緊密相連，拉近學生和數學之間的距離。教育學家認為，人們對外部世界的認知積累來源于知識和其所處的周圍環(huán)境的相互作用當中，在這個積累過程中，人們能夠獲得相應的知識經驗?，F實生活中，學生會遇到各種表示功能的符號，比如，“2n-1”“2n”在初中數學中是表示奇數和偶數的意思，其中“n”這個數學符號所表示的含義是正整數;|a|這個數學符號，從表面上看，是表示a的絕對值，從深層次來看，是指結果為非負數，且當a為負數時，結果是-a，當a為非負數時，結果是a。

三、發(fā)揮數學符號在解決問題中的功效，提升應用能力

學生學習數學的目的不僅在于掌握知識，而且在于如何應用所學知識解決各種數學問題。學生在分析和解決問題的過程中，應該對題目中或者條件中的數學信息進行有效提取，利用數學符號表示其中的數量關系，再考慮問題的本質。在學生思考問題的過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供多角度、全方位的思考切入點，幫助學生尋找最佳的解題途徑，達到高效解題的目的。同時，教師在指導學生解決問題的過程中，要幫助學生實現思維上的轉換，讓學生將問題中的各種數量關系轉變?yōu)閿祵W符號，比如“兩個數差的平方等于這兩個數的平方和減去這兩個數的積的兩倍”就能用“（a-b）2=a2-2ab+b2”這一數學符號來描述，二次根式乘法法則可用符號 （a≥0，b≥0）來表示。與漢字語言進行對比可知，符號語言所具有的精煉、直觀、準確的特征就是數學特征的重要體現。

四、加深學生對數學符號意義的理解，掌握符號內涵

數學的產生和發(fā)展都來源于實際生活，并且為實際生活服務。符號是數學理性思維的具體展現，計算公式、概念公式以及定理公式等各種公式中都有符號的身影。如果教師在教學中沒有幫助學生樹立正確的數學符號意識，在一定程度上會增加學生的運算難度，有的學生學習數學的積極性就會在運算失敗的過程中下降。數學符號多種多樣，如果教師采用單一化的教學方式向學生講解孤立的符號知識，有的學生就難以構建系統(tǒng)化的認識，難以充分體會符號之于各種數量關系的意義所在。為此，教師要通過創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生能夠準確把握符號的意義，掌握符號的內涵，進而靈活應用符號解決問題，提高初中數學課堂教學質量。又如，教師可以對數學符號進行分類歸納，一般常用的運算符號有+、-、×、÷等;表示對象的符號有x、y、z、a、b、c等;表示數量關系或圖形關系的符號有>、<、=、⊥、∥、≌等;表示定理的公式符號如勾股定理的a2+b2=c2、三角形內角和定理的∠A+∠B+∠C=180°等。對各種各樣的數學符號進行分類總結，能夠幫助學生準確掌握和長久記憶，有利于提升學生的數學符號感。

結論：總而言之，數學符號是數學語言的重要組成部分。從表面上看，符號是連接各個對象之間的關系，但從深層含義上看，符號能夠展現對象之間的位置和意義。學生只有具備良好的數學符號意識，通過有效的練習，才能提高利用符號解決問題的能力?；跀祵W核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數學符號意識是初中數學教學的目標之一，培養(yǎng)學生的數學符號意識，有利于學生觀察能力和分析能力的提升。因此，初中數學教師在日常教學活動中，要堅持摸索符號的應用規(guī)律，幫助學生準確掌握符號的本質和內涵，努力培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，不斷提升數學教學效果。

參考文獻：

[1]劉小云.初中數學符號語言教學研究[J].中學課程資源，2016（12）：12-13+35.

[2]韓軍鴿.初中數學符號語言學習與教學[J].教育現代化，2016，3（39）：274-275.

[3]王寬明，何郁群.初中數學教學中的符號感培養(yǎng)[J].教育科學論壇，2010（04）：42-44.