李麗華

【摘 要】讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考下的新題型，是近年來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。現(xiàn)階段高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題型的設(shè)置正處于從外延到內(nèi)涵持續(xù)深化的狀態(tài)，讀后續(xù)寫(xiě)題型的出現(xiàn)不僅滿足教育改革需求，還滿足學(xué)生不斷提高英語(yǔ)水平的需求，迫切需要高中英語(yǔ)教師充分理解讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)涵，積極探究培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)技巧的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);英語(yǔ)教學(xué)

重輸入、輕輸出是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)之一，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)。但是閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)，以讀促寫(xiě)有助于學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，所以讀后續(xù)寫(xiě)新題型出現(xiàn)在高考中成功掀起讀寫(xiě)結(jié)合研究熱潮。針對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，新高考改革是對(duì)教育教學(xué)水平的全新檢驗(yàn)，更是呼應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)全面深化改革的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與應(yīng)用能力具有重要意義。

一、新高考下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)涵

新高考下的英語(yǔ)命題試卷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面考查，更側(cè)重學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、運(yùn)用能力以及建構(gòu)知識(shí)體系的能力。英語(yǔ)高考題型的“新”主要表現(xiàn)在：新高考增加閱讀理解、七選五的分值，直接取消短文改錯(cuò)，意味著閱讀理解、七選五的難度有所提升;完形填空題量減少5個(gè)，隨之減少分值;書(shū)面表達(dá)部分的變化最為明顯，從單純的寫(xiě)作改為應(yīng)用文和續(xù)寫(xiě)兩個(gè)部分。讀后續(xù)寫(xiě)的提出者王初明教授指出：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)言理解力越強(qiáng)，輸出就越多，兩者的聯(lián)系越密切，習(xí)得語(yǔ)言就越是成功。讀后續(xù)寫(xiě)題型密切結(jié)合閱讀和合作，既考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，又考查學(xué)生的寫(xiě)作運(yùn)用能力，促使學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

顧名思義，讀后續(xù)寫(xiě)就是在閱讀一篇文章之后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生在這一過(guò)程中務(wù)必要明白文章內(nèi)容、厘清前因后果和發(fā)展歷程、人物情感變化等，要求考生不能胡編亂造或者照抄原文，而是要和原文結(jié)構(gòu)建立邏輯關(guān)系，體現(xiàn)內(nèi)容的相關(guān)性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。因此，學(xué)生面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在讀后續(xù)寫(xiě)中既要重視篇章結(jié)構(gòu)邏輯性與完整性的結(jié)合，又要強(qiáng)調(diào)規(guī)范使用語(yǔ)言，保證情節(jié)發(fā)展合乎情理。根據(jù)新高考下英語(yǔ)題型的變化，書(shū)面表達(dá)分值明顯提高，而讀后續(xù)寫(xiě)是優(yōu)秀的高考命題形式，題型靈活、考查內(nèi)容多變，充分適應(yīng)高考評(píng)價(jià)體系要求。

二、新高考下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)技巧培養(yǎng)策略

高中生寫(xiě)一篇銜接恰當(dāng)?shù)?、有邏輯的、完整的讀后續(xù)寫(xiě)文章并非易事，學(xué)生們?cè)谧x后續(xù)寫(xiě)中表現(xiàn)出依賴簡(jiǎn)單銜接手段、表達(dá)水平不高等問(wèn)題，主要原因在于他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位、邏輯推理欠缺、語(yǔ)言運(yùn)用不盡合理等，需要加強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)技巧培養(yǎng)。

（一）豐富基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)讀后續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生根據(jù)考試說(shuō)明和規(guī)定的字?jǐn)?shù)、要求進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，思考文章的趣味性與設(shè)置核心矛盾的合理性，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生充分想象的空間，讓合理、創(chuàng)意與續(xù)寫(xiě)成為可能。例如針對(duì)文章結(jié)尾要提出指導(dǎo)性建議，可以利用小組討論法組織學(xué)生合理續(xù)寫(xiě)，抓住情節(jié)發(fā)展的核心矛盾、語(yǔ)言特點(diǎn)等，構(gòu)建合作化模式。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生圍繞文章主題與中心思想進(jìn)行，學(xué)生要多加練習(xí)，準(zhǔn)確掌握新題型。例如利用故事類、記敘文的完形填空引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)段落展開(kāi)合理化的想象。

實(shí)際上讀后續(xù)寫(xiě)和傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作存在相似之處，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)要關(guān)注句子和句子的銜接、各項(xiàng)冠詞的連續(xù)性，通過(guò)專題訓(xùn)練釋放想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)書(shū)面表達(dá)意愿。在學(xué)生掌握基本的讀后續(xù)寫(xiě)要點(diǎn)之后盡可能不重復(fù)使用文章原句，用個(gè)人語(yǔ)言清楚表述。例如在詞匯預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生熟悉教材內(nèi)容之后提供讀后續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反思平常容易犯下的錯(cuò)誤，分類整理名詞和動(dòng)詞、形容詞等核心詞匯，了解基本詞性，再配合練習(xí)提升詞匯重復(fù)率，減少閱讀中的詞匯障礙，進(jìn)而奠定讀后續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)。

（二）明確寫(xiě)作要點(diǎn)，鍛煉邏輯推理能力

讀后續(xù)寫(xiě)涉及到兩項(xiàng)基本任務(wù)，即閱讀、寫(xiě)作，容易消耗學(xué)生的注意力與記憶資源，在材料閱讀中出現(xiàn)內(nèi)容分析不夠深入或者續(xù)寫(xiě)時(shí)遺忘前面分析的內(nèi)容。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生技巧的過(guò)程中有必要提醒學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)記錄自己分析的內(nèi)容，并在續(xù)寫(xiě)之前確定要點(diǎn)。例如教師先安排時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)好續(xù)寫(xiě)的文體結(jié)構(gòu)和情節(jié)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)，從這三個(gè)方面擬定寫(xiě)作要點(diǎn)，并在討論活動(dòng)中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。接下來(lái)按照學(xué)生發(fā)言提出建議：文體結(jié)構(gòu)可以參照已學(xué)記敘文結(jié)構(gòu)，嘗試在文章結(jié)尾處發(fā)表看法或者抒發(fā)感情等;針對(duì)設(shè)計(jì)的情節(jié)內(nèi)容可以排序，讓續(xù)寫(xiě)文章更加生動(dòng)、精彩;在語(yǔ)言表達(dá)上不僅要模仿閱讀材料的風(fēng)格，還要考慮提升語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性。如此一來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生從讀的任務(wù)順利向?qū)懙娜蝿?wù)過(guò)渡，減少資源消耗，更加關(guān)注形式和意義，促進(jìn)情景、語(yǔ)言之間的協(xié)同。

在明確寫(xiě)作要點(diǎn)的前提下，教師要指導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)邏輯推理，基于合理的思考做出正確推斷，也就是有意識(shí)地思辨閱讀材料陳述的事實(shí)或者對(duì)現(xiàn)象的分析、推理等。學(xué)習(xí)語(yǔ)言和邏輯思維不可分割，否則無(wú)論多么精彩的表達(dá)都將形同虛設(shè)。例如記敘文的情節(jié)跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣，教師在講解和分析時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事切入視角，包括空間角度、時(shí)間角度等;陳述內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，包括原因和結(jié)果、問(wèn)題和解決、具體和抽象、必然性和偶發(fā)性等;人物之間復(fù)雜的關(guān)系、矛盾，包括朋友之間的互動(dòng)、家人之間的支持、夫妻之間的爭(zhēng)吵等。所以教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇全局意識(shí)，掌握銜接詞索引技巧，例如but、however、besides、more-

over、after等等，厘清文章脈絡(luò)，在訓(xùn)練發(fā)散性思維的同時(shí)開(kāi)發(fā)邏輯思辨力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)文章中會(huì)更多地使用連接詞，把之前羅列的寫(xiě)作要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，例如what's more、then、so...that、however、be-cause、in the end等，讓文章的邏輯性更強(qiáng)，更連貫。

（三）合理運(yùn)用語(yǔ)言，提升英語(yǔ)表達(dá)水平

除了邏輯推理，高中生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中表現(xiàn)的協(xié)同技巧還與原文所用語(yǔ)法、出現(xiàn)詞匯結(jié)構(gòu)的頻率存在緊密聯(lián)系，教師要把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中借鑒原文的經(jīng)典時(shí)態(tài)和詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在原有題意不變的前提下有效使用文章中的目標(biāo)性語(yǔ)法。例如某篇文章中將非謂語(yǔ)動(dòng)詞作為狀語(yǔ)：He walked from shop to shop， looking into each decorated window.教師指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)，總結(jié)使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞的技巧，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用這一語(yǔ)法知識(shí)。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生提升結(jié)構(gòu)豐富性、用詞準(zhǔn)確性，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性，為讀后續(xù)寫(xiě)文章增添情感。例如在有關(guān)大雨傾瀉而下的描述中就有多種表達(dá)方式：①timely rain poured down heavily，②with the advent of the heavy rain，增強(qiáng)續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的多樣性、豐富性。

另外，教師要組織學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)踐，拓展讀后續(xù)寫(xiě)資源。首先，高中英語(yǔ)教材中有很多適合讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的題材，例如Healthy eating主要講述主人公和他利用的一個(gè)人分別開(kāi)一家餐館，兩家餐館都有一些問(wèn)題，文章結(jié)尾是The competition between two restaurants was on，教師把握機(jī)會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，充分發(fā)揮想象力，對(duì)語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，強(qiáng)調(diào)句子和原文保持連貫性。其次，拓展課外資源。例如讓學(xué)生根據(jù)小片段英語(yǔ)文章練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)，O. Henry（批判現(xiàn)實(shí)主義作家） 的The Gift of the Magi（《麥琪的禮物》）、Mark Twain（著名的幽默小說(shuō)作家）的Running for Governor（《競(jìng)選州長(zhǎng)》）等都與高中生英語(yǔ)水平相符，適合用于讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。因?yàn)檫@些故事簡(jiǎn)單易懂，充滿幽默感，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且出自名家名篇，不僅能讓學(xué)生通過(guò)閱讀接觸更多優(yōu)秀作品，還能在續(xù)寫(xiě)中模仿大師寫(xiě)作的風(fēng)格與技巧，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和書(shū)面表達(dá)水平。

當(dāng)學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)，教師要指導(dǎo)他們從詞匯和拼寫(xiě)、語(yǔ)法等方面進(jìn)行自查，及時(shí)修改，培養(yǎng)認(rèn)真做事的態(tài)度;小組成員相互評(píng)價(jià)，通過(guò)檢查同伴的錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，改進(jìn)自身寫(xiě)作;教師做出評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章的脈絡(luò)，肯定他們的想象力和對(duì)文本中詞匯與句式的模仿，重點(diǎn)標(biāo)注精彩之處，強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考下的新題型，主要考查學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇、展開(kāi)推理、完成續(xù)寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程中從外顯學(xué)習(xí)過(guò)渡到內(nèi)隱學(xué)習(xí)，快速習(xí)得第二語(yǔ)言，提高英語(yǔ)水平。毋庸置疑，讀后續(xù)寫(xiě)題型引發(fā)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，通過(guò)采取以上策略幫助學(xué)生夯實(shí)了讀后續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)，鍛煉他們的邏輯推理能力，最終讓學(xué)生提升表達(dá)水平。當(dāng)然，培養(yǎng)讀后續(xù)寫(xiě)技巧是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師要不斷探索有效教學(xué)方式和策略，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生持續(xù)提高讀后續(xù)寫(xiě)能力。

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