黨浩

摘 要：基于新課程改革這一教育背景，當(dāng)前各地學(xué)校越來越關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與文化品質(zhì)的均衡培養(yǎng)。基于這一現(xiàn)實，文章主要從優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行了研究。在簡要闡述微課在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用價值基礎(chǔ)上，針對課程引入、美術(shù)鑒賞、課外拓展、學(xué)生創(chuàng)作等內(nèi)容，提出了引入主題、展示圖片、創(chuàng)設(shè)情境、延伸內(nèi)容、啟發(fā)思維等微課應(yīng)用建議，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)美術(shù);教學(xué)應(yīng)用;路徑探索

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.084

近年來，大眾逐漸開始追求精神層次的享受，美術(shù)、音樂等藝術(shù)越發(fā)受到重視，社會對人才藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注度也越來越高。作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要組織好美術(shù)、音樂等教學(xué)活動，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法。在這一背景下，微課開始走進(jìn)教師視野，并被應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有效促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

作為在信息化教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的全新教學(xué)工具，微課具有信息化、動態(tài)化等特征，將其應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，有利于增強課堂動態(tài)感，能夠在一定程度上改變課堂的沉悶狀態(tài)，賦予課堂新的活力。隨著課堂活力的增加，學(xué)生們會更積極地參與課程活動，并在信息化學(xué)習(xí)模式下實現(xiàn)對美術(shù)知識的多元學(xué)習(xí)，從而更高效地理解課程知識，提升美術(shù)素養(yǎng)。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）用微課引入主題，了解課程內(nèi)容

將微課融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中時，教師可以先引入課堂活動主題，以此幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容。學(xué)生在對課程內(nèi)容、課堂活動主題有一定的了解之后，會更容易對新課內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而以更積極的狀態(tài)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，也就更容易有所收獲。而分析小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)工作難以推進(jìn)等問題的原因，不難發(fā)現(xiàn)，很大程度上是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課之前沒有對課程內(nèi)容、活動主題形成足夠的了解。他們對課程知識很陌生，在課堂上將大量時間浪費在了熟悉課程內(nèi)容、探索活動主題上，深入學(xué)習(xí)時間被壓縮，學(xué)習(xí)效果也就受到了影響。因此，將微課應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師一定要加強其在主題引入方面的應(yīng)用。教師可以設(shè)計以說明課堂活動主題、新課內(nèi)容為主的微課，將其在新課引入環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，以簡單明了的語言向?qū)W生介紹本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識。這樣一來，學(xué)生不再對課程感到陌生，甚至?xí)π抡n內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣可以有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）用微課播放音樂，營造輕松氛圍

良好、輕松的氛圍是高質(zhì)量教學(xué)不可或缺的條件，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課時，教師可以嘗試融入音樂元素，以此營造輕松的教學(xué)氛圍[1]。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中能夠感到放松，從而更大膽地圍繞課堂活動、課程知識表達(dá)自己的想法。而這種自由、大膽的表達(dá)，能夠讓他們的美術(shù)思維始終保持活躍，對其學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展大有裨益。但是綜觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)，大多數(shù)教師都忽略了微課在該方面的運用，他們更習(xí)慣在課堂上單刀直入地講解美術(shù)知識，不會在氛圍營造上花費額外的精力，這導(dǎo)致美術(shù)課堂出現(xiàn)了明顯的沉悶特征，容易讓學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)積極性。為了有效規(guī)避該問題，教師在應(yīng)用微課優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，可以有選擇性地融入與課程主題相關(guān)的音樂，并在微課教學(xué)中加以播放，這樣可以營造出一種更加輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，與小學(xué)生活潑的性格相適應(yīng)，學(xué)生會更加主動地參與課堂活動，教學(xué)效果自然會隨之增強。

（三）用微課展示圖片，鑒賞美術(shù)作品

美術(shù)鑒賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)全力培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，提升其審美素養(yǎng)。教師可以用微課的形式展示美術(shù)作品，以鑒賞圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品。相較于教材中的印刷圖片，電子圖片對美術(shù)作品色彩、形象的還原度更高，能夠使學(xué)生更加直觀地鑒賞作品內(nèi)容，從而使他們在更直觀的觀察、更細(xì)致的鑒賞中對作品之美形成更客觀的認(rèn)識，進(jìn)而深化其審美素養(yǎng)。然而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師依舊圍繞教材美術(shù)作品組織鑒賞活動，讓學(xué)生自己看教材圖片并表達(dá)自己的想法。受圖片印刷的色差限制，學(xué)生對作品之美的感知與鑒賞體驗容易受到影響。想要進(jìn)一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性，優(yōu)化學(xué)生的作品鑒賞體驗并增強其審美素養(yǎng)，教師應(yīng)靈活運用微課展示美術(shù)作品，為學(xué)生創(chuàng)造深入鑒賞的便利條件。

（四）用微課創(chuàng)設(shè)情境，互動探討美術(shù)

創(chuàng)設(shè)情境一直以來都是優(yōu)化小學(xué)教學(xué)活動的有效手段，將微課與情境結(jié)合在一起，能夠增強情境的積極作用，為小學(xué)美術(shù)的高質(zhì)量教學(xué)帶來更多幫助。尤其是圍繞情境內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論美術(shù)知識，構(gòu)建互動型課堂，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間的知識探討，使其通過互動加深對情境的理解，獲得更多的美術(shù)知識。因此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并組織學(xué)生圍繞微課情境展開互動討論[2]。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動都存在著情境缺失、互動不足的問題。一些教師只是利用微課展示與教材美術(shù)作品相對應(yīng)的圖片，忽略了對情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生對知識的探究限制在了簡單的鑒賞圖片范圍內(nèi)，阻礙了他們更深層次的學(xué)習(xí)。還有一些教師雖然創(chuàng)設(shè)了微課情境，但并未積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境內(nèi)容展開互動討論，只是要求學(xué)生獨自分析情境內(nèi)涵。學(xué)生由于尚未積累足夠豐富的美術(shù)知識，極易對情境內(nèi)涵形成錯誤認(rèn)識，對后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展大為不利。因此，教師在將微課與小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生加強互動。隨著情境的不斷豐富，互動的不斷深入，學(xué)生對美術(shù)知識的探究也會越來越深刻，其成長必然會越來越明顯。

（五）用微課延伸內(nèi)容，拓展課外美術(shù)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生不斷積累美術(shù)知識，培養(yǎng)良好學(xué)科素養(yǎng)，需要讓其對教材之外的豐富知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這種拓展學(xué)習(xí)也可以在微課的支持下實現(xiàn)。簡單來說，教師可以根據(jù)自身對班級學(xué)生拓展學(xué)習(xí)需要的了解，在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)材料，將其在微課中呈現(xiàn)出來，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展其對課外知識的學(xué)習(xí)。通過拓展，學(xué)生能夠不斷接觸到更新穎、更豐富的美術(shù)信息，并逐漸形成全新的美術(shù)學(xué)習(xí)理念，學(xué)科能力和素養(yǎng)自然能夠得到更好的發(fā)展[3]。但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分小學(xué)美術(shù)教師對微課拓展缺乏正確認(rèn)識，對如何選擇拓展材料缺乏正確判斷。他們或是根本不注意對以延伸課內(nèi)教學(xué)為主的微課的設(shè)計，或是在設(shè)計微課時選擇了不合適的拓展材料，這些都會影響學(xué)生對課程知識的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而限制其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中發(fā)揮微課的作用，教師一定要積極轉(zhuǎn)變延伸教學(xué)的意識，對拓展材料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)選擇。這樣一來，在教師的支持下，學(xué)生不斷依托微課拓展材料來延伸對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，能夠不斷深化認(rèn)知，最終穩(wěn)步提升自身素養(yǎng)。

（六）用微課啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生繪畫

微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，還包括對學(xué)生繪畫思維的啟發(fā)，教師可以嘗試?yán)梦⒄n啟發(fā)學(xué)生的繪畫思維，并鼓勵他們模仿微課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，以此提升其美術(shù)創(chuàng)作能力。若教師沒有及時啟發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，學(xué)生不僅難以提升創(chuàng)作能力，甚至無法形成正確的繪畫創(chuàng)作意識。然而當(dāng)下仍有一些教師只運用微課引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、討論美術(shù)知識，不注意對學(xué)生自主創(chuàng)作、模仿繪畫能力的引導(dǎo)。面對該情況，教師必須加緊調(diào)整自身的微課教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生繪畫表達(dá)能力為重點，創(chuàng)新設(shè)計新的微課，在微課中展示一些有助于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的材料，如同齡人創(chuàng)作的優(yōu)秀美術(shù)作品、著名畫家的代表作等。學(xué)生通過觀察分析優(yōu)秀材料的創(chuàng)作思路、繪畫方法，能夠產(chǎn)生自我創(chuàng)作和表達(dá)的欲望，從而積極進(jìn)行自主創(chuàng)作和繪畫模仿，這樣學(xué)生的繪畫能力、創(chuàng)作素養(yǎng)必然可以在循序漸進(jìn)的練習(xí)中得到提升。

（七）用微課引領(lǐng)評價，呈現(xiàn)學(xué)生作品

微課應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還可以與學(xué)生作品的展示和評價結(jié)合在一起。教師可以整理學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品，再借助微課呈現(xiàn)出來，以優(yōu)化學(xué)生作品的展示與評價環(huán)節(jié)，簡化展示流程，提升評價效率[4]。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之所以會出現(xiàn)教學(xué)低效的問題，在很大程度上是因為學(xué)生作品的展示與評價流程過于煩瑣且缺乏合理性。教師需要先將學(xué)生的作品收集起來，再對作品一一進(jìn)行評價，并將自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品展示出來，組織學(xué)生對優(yōu)秀作品展開評價。此時，教師極易融入主觀情感進(jìn)行評價，被展示的學(xué)生作品有時并不能夠獲得其他學(xué)生的認(rèn)同，難以促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)。因此，為了更好地使小學(xué)生在欣賞、評價他人的美術(shù)作品中相互學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用微課優(yōu)化學(xué)生作品展示和評價的的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生上交的全部美術(shù)作品在微課中一一呈現(xiàn)出來，在第一次展示時要求學(xué)生選出自己喜歡的作品，在第二次展示時引導(dǎo)學(xué)生對自己選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行具體評價。這樣，優(yōu)秀作品的選擇會更加公平、客觀，學(xué)生之間的相互評價和學(xué)習(xí)是公開的，可以使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)進(jìn)一步的成長。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)活動中應(yīng)用微課，有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提升教學(xué)效果。教師在組織美術(shù)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)加強對微課的合理運用，將其靈活應(yīng)用在新課主題引入、氛圍營造、作品鑒賞、美術(shù)探討、拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，從而有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)注入新的活力，為教育創(chuàng)造新的可能。

參考文獻(xiàn)：

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[3] ? 周靜文.微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試與評價，2020（9）：31.

[4] ? 安國輝.淺談微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2020（8）：63.