呂秋萍

摘要：作業(yè)是為完成學習方面的既定任務而進行的活動。作業(yè)環(huán)節(jié)在各個階段的語文教學中都是非常重要的教學環(huán)節(jié)，不僅能及時、有效的進行學習效果的檢驗和查缺補漏，更為教師的教學反思和教學策略的調整提供了極為有力的參考。但是就目前的初中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，仍然存在著一定的弊端，影響著初中語文教學效率的提升。因此，這就需要教師應對初中語文課后作業(yè)進行精心的設計和科學的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學功能。

關鍵詞：初中階段;語文教學;課后作業(yè);有效性;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

作業(yè)是學生自接受學校教育以來就在進行的一種學習活動，它不僅能幫助學生進行知識的鞏固和學習能力的形成，更是學生培養(yǎng)良好學習習慣、進行個性、智力及創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。因此可以說課后作業(yè)環(huán)節(jié)是在學生成長過程中的一種學習需要、生活需要及人生需要。但是就目前初中階段的語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的布置現(xiàn)狀來看，仍然存在著低效、量大、缺乏針對性等問題，制約著初中語文教學效率的提升。因此，這就需要教師應對初中語文課后作業(yè)進行精心的設計和科學的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學功能。

二、初中語文課后作文布置現(xiàn)狀分析

1.量大，為學生造成了極其繁重的課業(yè)壓力。在現(xiàn)階段的初中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于長期應試教育思想的影響，普遍存在著數(shù)量大、質量低的現(xiàn)象，主要以機械性的抄寫、背誦、反復訓練類的作業(yè)為主，而作業(yè)的目標只為提高考試分數(shù)，而非提高學生的學習能力。因此，這種“題海式”的作業(yè)形式，極大的增強了學生的課業(yè)負擔，不僅不能調動學生的學習興趣，更容易導致學生的厭煩心理，影響初中語文教學的效率。

2.“一刀切”式的作業(yè)形式，缺乏針對性。在現(xiàn)階段初中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師忽視了學生之間存在的學習差異，為學生布置“一刀切”式的作業(yè)形式。這種缺乏針對性、層次性的作業(yè)形式，勢必會使一部分學生“吃不飽”，影響學生的進一步發(fā)展，而另一部分學生“吃不了”，嚴重打擊他們的學習自信心。因此這種缺乏科學性的作業(yè)形式不僅具有低效性，對學生更是會造成不良的影響。

3.缺乏開放性，無法實現(xiàn)語文知識的有效遷移。課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為初中語文課堂教學的重要組成部分，是對課堂教學環(huán)節(jié)的重要補充和有效延伸，是對學生進行知識遷移和能力發(fā)展的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的初中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)形式缺乏顯著的開放性和延展性，使學生無法通過課后作業(yè)的完成，來實現(xiàn)課堂知識的實踐應用和有效遷移，影響了學生思維能力及學習能力的形成與發(fā)展。

三、初中語文個性化課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.豐富課后作業(yè)的形式。從現(xiàn)階段的初中語文課后作業(yè)形式來看，主要以書面形式為主，題目類型也主要以知識型為主，這種形式單一的作業(yè)形式無法調動學生的作業(yè)積極性。因此，為提高初中語文課后作業(yè)的有效性，教師就應在進行課后作業(yè)設計時，應注重豐富課后作業(yè)的形式。首先，教師應針對教學內容，兼顧聽說讀寫各個方面的練習，進行多樣化課后作業(yè)形式的設計。另外，教師在進行初中語文課后作業(yè)的設計時，在以知識型題目為主的基礎上，還應增強作業(yè)形式的實踐性，如動手實踐、社會實踐等形式，使學生在完成作業(yè)的基礎上得到動手能力、實踐能力的提升。另外多樣化的課后作業(yè)形式，還能有效的增強課后作業(yè)的趣味性，不僅能提高學生的作業(yè)積極性，更能促進學生學習能力的提升。

2.注重課后作業(yè)的層次性。在初中語文教學中，由于學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好的不同，在學習效果方面不可避免的會出現(xiàn)一些個性化的差異。如果教師不能針對這種學習差異，進行具有針對性的作業(yè)設計，勢必會影響課堂教學的效率。因此，這就需要教師在進行作業(yè)設計時，應將“以人為本”的教學理念進行貫徹，實施具有層次性、針對性的課后作業(yè)設計。如，針對學習基礎好、學習能力強的學生，教師就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作業(yè)。而針對學習基礎較差、學習能力較低的學生則多布置一些難度適中、基礎性較強的作業(yè)。這樣不僅充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則，更能使學生揚長避短，在自己的基礎上得到相應的發(fā)展。

3.注重課后作業(yè)的批改。在現(xiàn)階段的初中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師的課后作業(yè)批改也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，對于學生的學習積極性及學習效果都有重要的影響作用。首先，教師因注重縮短作業(yè)批改的時間。在初中階段學生的課業(yè)負擔較重，如果課后作業(yè)批改的周期太長，學生對課后作業(yè)的信息會產(chǎn)生遺忘，從而減弱了作業(yè)批改的預期效果。因此教師增強作業(yè)批改的時效性，會提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效果。其次，教師還應增強作業(yè)批改的有效性，教師通過對學生作業(yè)進行個性化、積極的批注，不僅能提高學生的學習自信心，更容易與學生產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性。

四、結語

總之，核心素養(yǎng)大環(huán)境下，在初中語文課堂教學中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)是較為關鍵的一個環(huán)節(jié)，對增強學生學習效果、提高課堂教學效率都有著非常重要的促進作用。因此這就需要教師應對課后作業(yè)進行精心的設計，通過豐富作業(yè)形式、實現(xiàn)作業(yè)的層次性、提高課后作業(yè)批改的有效性，來實現(xiàn)初中語文課后作業(yè)的優(yōu)化。

參考文獻

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