韋麗科

摘要：幼兒園是基礎(chǔ)教育的輔助階段，幼兒時期的教育是對幼兒性格、人格等各個方面的啟蒙教育，不僅有助于幼兒身心的健康成長，更對幼兒今后的成長與發(fā)展具有深遠的影響。因此，教師在對幼兒進行教學時，應注重通過建構(gòu)游戲的形式，培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，在增強幼兒社會化意識的同時，實現(xiàn)幼兒動手能力、合作意識、人際交往能力及創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展，促進幼兒健全人格的逐步形成。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;中班幼兒;建構(gòu)游戲;合作交往能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

4-5歲的中班幼兒經(jīng)過了1-2年的幼兒教育后，其自身的生活自理能力得到了一定的提高，同時集體生活也使其具備了初步的合作意識，主要以以自我為中心、以自我興趣為出發(fā)點為主要特征，但是在教學活動、游戲活動中，則沒有落實到具體的合作行為之中。由此可見，中班幼兒的合作交往能力仍然處于不完善的狀態(tài)，直接影響著幼兒智力及健全人格的形成與發(fā)展。而建構(gòu)游戲作為中班幼兒教學中，常見的一種具有較強綜合性的教學形式，在培養(yǎng)幼兒合作意識、交往能力、動手能力及想象能力方面具有重要的意義。因此，這就需要教師應充分利用幼兒園的建構(gòu)區(qū)域，進行建構(gòu)游戲的科學設(shè)計，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒合作交往能力的教學目標。

二、培養(yǎng)幼兒合作交往能力的積極意義分析

1.有助幼兒的社會性發(fā)展。社會性是幼兒作為一個具有獨立人格的人所具備的關(guān)鍵性屬性之一，同時也是幼兒今后立足社會，具備一定社會適應能力的重要標志。因此，在《幼兒園教育指導綱要》中就幼兒社會性發(fā)展方面也提出了明確的教學目標，“應培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心的優(yōu)良品質(zhì)”。由此可見，在幼兒教學中培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，是促進幼兒社會性形成與發(fā)展的重要途徑，同時也是增強幼兒社會適應能力的主要方式。

2.有助于幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒時期作為身體成長、心理發(fā)展的重要時期，其身心的發(fā)展狀況直接影響著幼兒今后的學習、生活及發(fā)展，具有及其深遠的作用。而幼兒自接受幼兒教育以來，接觸的人、事逐漸增多，也會承受到來自人際交往及學習方面的壓力。但是幼兒由于年齡小，無法及時的進行自我的內(nèi)心調(diào)節(jié)，很容易使自我的性格、乃至人格發(fā)生扭曲。因此，在幼兒時期對幼兒進行合作交往能力的培養(yǎng)，不僅能使幼兒形成更強的心理承受能力，更好、更快的融入到集體生活之中，更能使幼兒在輕松、愉悅的人際氛圍內(nèi)進行健康的成長和良好的發(fā)展。

三、建構(gòu)游戲中中班幼兒合作交往能力的培養(yǎng)策略

1.在建構(gòu)游戲中進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。情境教學法是幼兒教育中常見的一種教學方法，它不僅能為幼兒營造一種寬松、自由的學習環(huán)境，更對幼兒的學習興趣、學習行為具有重要的促進作用。幼兒園中班的幼兒具備一定的合作意識，但是卻無法進行具體合作行為的落實，那么就需要教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，來為幼兒構(gòu)建具有合作氛圍的學習環(huán)境，使幼兒的合作行為得到落實和實施，為幼兒合作交往能力的培養(yǎng)與形成提供機會。如，在組織幼兒進行搭建滑梯的建構(gòu)游戲中，教師就可以組織3-4名幼兒組成一個小組，并向幼兒們講解滑梯的結(jié)構(gòu)是由底座、滑梯、扶手等部件構(gòu)成的，看如何以最快的速度進行搭建。這樣這些幼兒自然的就形成了合作的關(guān)系，通過各自負責一個部件的運輸及公共的合作進行搭建，使幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的合作氛圍中實現(xiàn)了合作行為的實現(xiàn)。

2.在建構(gòu)游戲中進行游戲活動的科學設(shè)計。通過建構(gòu)游戲?qū)τ變哼M行合作交往能力的培養(yǎng)過程中，幼兒是學習的主體，而游戲則是主要的教學形式。由此可見，建構(gòu)游戲形式的設(shè)計與否能直接影響幼兒合作交往能力的培養(yǎng)效果。因此，這就需要教師應對建構(gòu)游戲進行科學、合理的設(shè)計。首先，建構(gòu)游戲應結(jié)合幼兒的現(xiàn)實生活，在難易程度上應完全貼合幼兒的認知水平，這樣才能使幼兒以更加積極的狀態(tài)投入到建構(gòu)游戲之中，提高合作交往的有效性。其次，建構(gòu)游戲的設(shè)計還應具有多樣化、趣味化。幼兒年齡小，愛好廣泛，注意力也容易得到轉(zhuǎn)移。因此，這就需要教師應充分把握幼兒的成長特點，通過對建構(gòu)游戲的創(chuàng)新，設(shè)計出更加豐富多彩、多種多樣的游戲活動，更好的激發(fā)幼兒的參與積極性。

3.在建構(gòu)游戲中加強教師的言行引導。在幼兒教學中，教師作為教學的組織者和引導者，在教學活動中發(fā)揮著非常重要的引導功能。因此，在幼兒進行建構(gòu)游戲活動時，教師應引導幼兒如何與他人形成更為良好的合作關(guān)系，如何更加合理的實現(xiàn)交往中關(guān)系的處理和矛盾的解決，從而為幼兒合作交流能力的形成與發(fā)展給予有效的助力。如在幼兒利用積木進行房屋搭建的過程中，教師就應對幼兒合作游戲的過程進行細致的觀察和記錄，并在游戲活動結(jié)束的時候，進行一定的總結(jié)，指出幼兒在合作游戲中的一些不足，如，有的幼兒不能很好的與他人進行積木的分享、有的幼兒在與其他幼兒產(chǎn)生意見分歧時無法進行自我情緒的良好調(diào)節(jié)等問題，并對幼兒的問題給予具有針對性的引導，使幼兒清楚的了解在遇到這種情況時的正確做法，使幼兒的合作交往能力得到了提升。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒作為我國社會主義建設(shè)的接班人，其身心的健康成長和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師應充分把握幼兒的成長特征和學習規(guī)律，利用建構(gòu)游戲的形式，對幼兒進行合作交往能力的培養(yǎng)，并通過教學情境的創(chuàng)設(shè)、游戲活動的科學設(shè)計及教師引導作用的發(fā)揮，來提高游戲教學的有效性，使幼兒的合作意識和合作交往的能力得到增強。

參考文獻

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