賀明麗

摘要：高中生物學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等。教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標進行教學布設(shè)和組織，需要從更多角度展開思考和應(yīng)對。基于此，以下對探索高中生物核心素養(yǎng)在教學中的落實策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)教學;落實策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

為了提高學生們的生物學科核心素養(yǎng)，我國的教育理念和教學目標在不斷地發(fā)生變化，而對于教師的要求也在不斷提高。如何讓高中生物課堂教學水平得到提高以及如何有效地培養(yǎng)高中生生物學科的核心素養(yǎng)成為當前教育部門研究的重要問題，因此打破傳統(tǒng)教學模式的束縛、提升學生學習的自主性迫在眉睫。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生生命觀念素養(yǎng)

生物學科教學有比較固定的教材內(nèi)容，教師在對教材展開深度發(fā)掘時，要關(guān)注不同角度。學科概念、實驗、生活應(yīng)用等內(nèi)容是比較重要的，生命教育也同樣不可忽視，教師要對教材內(nèi)容做深入發(fā)掘和研究，利用教材內(nèi)容做對接處理，為學生學科核心素養(yǎng)提升提供必要的幫助。生命教育不是空洞的理論說教，需要結(jié)合具體的教學案例展開對應(yīng)感知體驗，教師要引導學生對生活現(xiàn)象進行解析，自然建立健康的生命觀和世界觀。生命學說包含諸多內(nèi)容，教師從生命構(gòu)建、生活活動、社會實踐等多個層面展開研究，引導學生自然進入到生物學科學習之中，可以為學生打開更廣闊的學習視野。如教學人教版高中生物必修一《從生物圈到細胞》，教師在導學階段借助實驗展開思考設(shè)計：病毒是不是生物？病毒是如何進行復制的？細胞表現(xiàn)出哪些生命活動？學生接受這些思考問題后，都陷入深思之中。因為新冠病毒的影響，人們對病毒這個字眼都非常敏感，教師設(shè)計投放這樣的問題，自然能夠引發(fā)學生的深入思考。學生在互動交流后，逐漸達成學習共識。教師參與學生展示交流活動，與學生一起研究病毒、細胞等生物學概念，借助實驗進行觀察體驗，對細胞展開微觀認知。

二、樹立正確的生命價值觀

生物書中的知識大多與生活實際相關(guān)，因此在創(chuàng)建教學管理新模式的過程中，要以學生為主體去講述現(xiàn)實生活中的實際案例，以及學習生物科學的原因，進行科學合理的生活實際場景代入，從而使學生更深層次地理解生物學的內(nèi)涵，利用生活中的許多場景，為學生傳達不同的生命觀，并對這些不同的生命觀進行解析。在新課改的大環(huán)境下，營造開放的課堂氣氛，積極運用分組教學方法，促使每位學生個性化的發(fā)展。教師在教學過程中要積極與學生進行互動提問，做到理解學生，鼓勵學生，進而提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如教師在講述教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物3（必修）》第1章第2節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》中“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一知識點時，要注重提問環(huán)節(jié)的重要性，講授穩(wěn)態(tài)失調(diào)的危害等，提問的目的是為了引導學生對人體健康和內(nèi)環(huán)境維持穩(wěn)態(tài)的關(guān)系進行重點關(guān)注，從而間接培養(yǎng)學生的生命價值觀。

三、注重教材的使用

以高中生物教材為例來說，新編排的教材增加了“思維訓練”這一欄目，所設(shè)置的思維訓練內(nèi)容與理性思維有緊密的聯(lián)系，且非常注重實證和事實?；诖?，學生可以基于這些事實與證據(jù)去認識事物和解決實際問題，在此過程中能夠很好地培養(yǎng)理性思維習慣與能力，所以教師在課堂教學中要非常注重“思維訓練”這一欄目。比如在蘇教版必修二《基因突變和基因重組》這一節(jié)教學中，教材中描述和講解了果蠅幼蟲在不同溫度下培養(yǎng)，翅的性狀不同的實驗，同時設(shè)計了“提出假設(shè)”、“分析數(shù)據(jù)”、“運用模型來解釋”這樣的學習任務(wù)。通過設(shè)置這些學習任務(wù)，學生可以逐步提升挖掘信息與信息分析的能力，繼而基于證據(jù)和事實來理性分析生命現(xiàn)象，培養(yǎng)理性思維。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，樹立正確的生命觀念

教學情境的創(chuàng)設(shè)能加強教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使學生處在有趣的氛圍下探究生物知識，尋找生命的奧秘，從而樹立正確的生命觀念。以“現(xiàn)代生物進化理論由來”內(nèi)容教學為例，教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆，引用一些學生耳熟能詳?shù)膯栴}，如“世界上先有雞還是先有蛋”等，風趣的問題可以調(diào)動學生的學習興趣，之后教師可以趁熱打鐵，告訴學生世界上的生物并不是上帝創(chuàng)造的，而是歷經(jīng)變遷之后，通過漫長進化而來的。通過上述教學方式，可以有效激發(fā)學生的求知欲及探索欲，而學生想要進一步了解生物知識，自然會跟隨教師的引導，全身心走進課堂，和教師一起學習生物進化論。其實在高中生心里，早已知道學習知識的重要性，他們知道自己應(yīng)努力學習知識，而導致學生不能認真學習的主要原因是高中生缺乏自控能力，學生感覺學習知識的過程太乏味，所以很難全身心投入學習，對這一問題，情境教學是一個較為有效的解決辦法，該方法可以讓學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的樂趣，進而促使學生主動去探索新知識。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培育要始終貫穿在課堂教學中，這一點是毋庸置疑的。在培養(yǎng)學生高中生物核心素養(yǎng)的過程中，教師要向?qū)W生詳細講解生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任這四個素養(yǎng)的內(nèi)涵，確保他們可以真正理解，繼而參與到這些素養(yǎng)的培育中來。在課堂上培育學生的生物核心素養(yǎng)時，教師要不斷去優(yōu)化教學方式方法，并將課堂與課外結(jié)合起來，讓學生時時處于核心素養(yǎng)培育的良好環(huán)境中，高質(zhì)量培育生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]薛敏.高中生物教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[2]潘宇.基于核心素養(yǎng)理念的高中生物高效教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2019.

[3]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（06）：60-62.