李英瓊

摘要：語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程而不是一蹴而就的概念。因此在初中名著教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)其慢慢體會(huì)其中的內(nèi)涵，環(huán)境因素的限制使得農(nóng)村學(xué)生思維較為單一。基于此，在實(shí)際名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;名著閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：新課改背景下，教育體制以及教學(xué)理念也在不斷的完善與升級(jí)，素質(zhì)教育背景下，教學(xué)思想已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代化的教育教學(xué)不僅注重理論知識(shí)教育，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化養(yǎng)成。名著教育在語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用，其中蘊(yùn)含豐富的人文精神以及思想力量對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成都有重要的促進(jìn)作用。對(duì)于初中語文名著教學(xué)而言，想要提升學(xué)生名著閱讀的能，就需要教師創(chuàng)新思想以及教學(xué)方法。

一、多媒體教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在名著閱讀的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的展開閱讀，對(duì)于剛剛步入初中階段的農(nóng)村學(xué)生而言，對(duì)于閱讀其仍然保留一些興趣，這一時(shí)期初中生仍然具備天真的心理特點(diǎn)。教師可以利用多媒體教學(xué)的辦法，用課件為學(xué)生展示名著的創(chuàng)作背景以及作者的生平等與名著相關(guān)的信息，還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)作品中應(yīng)用的思想主題以及藝術(shù)特征進(jìn)行深入分析，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升有重要幫助[1]。其次，教師可以利用微課的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在假期進(jìn)行集中閱讀，假期學(xué)生的時(shí)間比較充足，學(xué)生可以更加深入到閱讀過程之中。面對(duì)閱讀中理解比較困難的詞語以及句子，學(xué)生需要認(rèn)真記錄，然后將這一部分的內(nèi)容在班級(jí)群內(nèi)提出，方便教師集中解決。學(xué)生之間也可以針對(duì)名著內(nèi)容在群內(nèi)進(jìn)行交流和討論，這樣對(duì)學(xué)生理解能力的提升有重要幫助。最后，教師需要展開對(duì)閱讀的評(píng)估，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行更深層次的討論，保障學(xué)生能夠深入理解作品內(nèi)涵，提升閱讀的效果與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

比如，教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行《伊索寓言》、《加入給我三天光明》等理想化名著的閱讀，這對(duì)學(xué)生思想發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

對(duì)于農(nóng)村初中階段的學(xué)生而言，其個(gè)性化發(fā)展存在一定的差異，教師可以利用分層教學(xué)的手段，為學(xué)生制定分層目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展[2]。首先，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性化差異這一特征，如果教師使用相同的教學(xué)手法展開名著閱讀教育，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生讀不夠、學(xué)困生讀不懂的問題。基于此，初中語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及閱讀能力不同，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)等級(jí)，然后為學(xué)生制定不同的個(gè)性化目標(biāo)，這樣有助于學(xué)生提升對(duì)名著閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生自我閱讀能力的發(fā)展。

比如，在《名著導(dǎo)讀（二）《水滸傳》：古典小說的閱讀》的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以將其中比較重點(diǎn)的章節(jié)出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，其中包括：魯智深倒拔垂楊柳、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、花和尚大鬧桃花村等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)等生需要選擇至少三個(gè)章節(jié)進(jìn)行閱讀，積累自身文學(xué)素養(yǎng);中等生選擇至少兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自身閱讀思維;學(xué)困生選擇至少一個(gè)章節(jié)進(jìn)行閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

三、問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力

在農(nóng)村教育教學(xué)的過程中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用問題引導(dǎo)的方式，提升學(xué)生名著閱讀的參與能力[3]。除此之外，農(nóng)村語文教師還需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生選擇符合其年齡階段的名著進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生感受名著閱讀的魅力，提升名著閱讀的教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位。

比如，在語文《名著導(dǎo)讀《儒林外史》：諷刺作品的閱讀》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的心理變化以及身心發(fā)展情況，為學(xué)生介紹《儒林外史》中比較著名的文段，其中包括《范進(jìn)中舉》、《兩莖燈草》等內(nèi)容。等到學(xué)生閱讀完畢以后，教師可以提出如下問題“作者在描寫人物中，主要應(yīng)用的諷刺手法有哪些？最終獲得的諷刺效果是好是壞？”“你所認(rèn)為的貫穿全文中心的人物是哪個(gè)？真正有貫穿全文的中心人物出現(xiàn)嗎？文章中人物退場之后的生活是怎么樣？會(huì)如何發(fā)展下去？”“選擇你最喜歡的任務(wù)，展開想象，續(xù)寫他的故事。”這樣有助于學(xué)生思考能力的提升，學(xué)生在問題中不斷進(jìn)行思考，也能夠?qū)γ髌氛归_更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)農(nóng)村初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起重要作用。

四、制定目標(biāo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在展開具體的閱讀活動(dòng)以前，教師需要為學(xué)生制定比較完備的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生才能夠獲得相關(guān)的回報(bào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，只有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)學(xué)生才能夠獲得相應(yīng)發(fā)展，語文教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)具體的教學(xué)步驟，展開對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)，不要突進(jìn)和推遲，需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，只有提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生制定符合自己的學(xué)習(xí)方案，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)進(jìn)行完成，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。除此之外，學(xué)校也需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠讓學(xué)生在名著學(xué)習(xí)的過程中獲得更加良好的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過程之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)感悟，這樣才能夠加深學(xué)生的印象，并且提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力有著更加深入的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

比如，在《駱駝祥子》的名著閱讀過程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行更深入的掌握。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其心理發(fā)展不夠成熟因此很容易受到新鮮事物的影響，降低名著閱讀的意識(shí)，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品讀，這樣學(xué)生才能感受名著魅力。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育發(fā)展變革的背景下，使得初中語文名著閱讀教學(xué)也向著更加具有前景的方向發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中生而言，語文名著閱讀教學(xué)對(duì)其思想養(yǎng)成有重要的促進(jìn)作用?；诖?，農(nóng)村初中語文教師需要在名著閱讀的教學(xué)過程中，更加深入的創(chuàng)新與發(fā)展，選擇多樣化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗云.農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程，2021（33）：63.

[2]陳彩蓮.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，開拓學(xué)生閱讀視野——初中語文名著整本書閱讀教學(xué)策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（02）：71-72.

[3]黃偉嬋.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略[J].讀寫算，2020（29）：143-144.