周杰

摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，平衡教與學(xué)的關(guān)系，打造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的高效課堂是改革的核心。初中科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究精神的綜合學(xué)科，涉及大量問(wèn)題性與思維性知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為關(guān)鍵。現(xiàn)結(jié)合素質(zhì)教育目標(biāo)要求，分析初中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，探討具體教學(xué)方法，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，提升解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

陶行知先生指出“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能”。初中科學(xué)作為一門(mén)思維性、實(shí)踐性、探究性較強(qiáng)的學(xué)科，高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)問(wèn)題這一重要媒介，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)生思維能力的直觀體現(xiàn)，代表學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教師將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的核心顯得尤為關(guān)鍵。

1初中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

初中科學(xué)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是突顯學(xué)生主體地位，順應(yīng)素質(zhì)教育改革的有力舉措，對(duì)于拓展學(xué)科育人價(jià)值，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到不可估量的促進(jìn)作用。具體而言，其重要性表現(xiàn)在一下方面。第一，符合科學(xué)學(xué)科特性，加快素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。初中科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究型學(xué)科，在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的刻板模式之下，主體地位不夠明確，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)展失衡，成為影響教學(xué)效果提升以及學(xué)科發(fā)展的重要因素。而注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，促使教師立足教育新理念與科學(xué)學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，重新審視師生關(guān)系地位。圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使初中科學(xué)課堂更具人性化、開(kāi)放化、互動(dòng)化，促使學(xué)生時(shí)刻保持思維的活躍性，直抵科學(xué)知識(shí)核心，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。此外，在以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教育新思潮引領(lǐng)之下，對(duì)于初中科學(xué)課堂的教學(xué)要求不再局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是關(guān)注學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維與創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，從問(wèn)題意識(shí)著手為素質(zhì)教育目標(biāo)的落地提供了有效加持。第二，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)科學(xué)思維的形成與發(fā)展。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)依賴(lài)于主體自覺(jué)性的活動(dòng)，具備良好問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢(shì)。初中科學(xué)將問(wèn)題意識(shí)放在課堂教學(xué)的首位，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到疑難問(wèn)題主動(dòng)思考探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以此削弱學(xué)生對(duì)于教師指導(dǎo)的依賴(lài)性，形成自己獨(dú)特的科學(xué)思維模式，改善被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與機(jī)械的模仿性解決問(wèn)題的方式，做到舉一反三，踧踖學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

2初中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)提問(wèn)欲望

問(wèn)題意識(shí)的形成是建立在學(xué)生主觀愿望基礎(chǔ)之上的思維活動(dòng)，對(duì)于初中科學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)與科學(xué)探索產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)主動(dòng)思考，形成提問(wèn)欲望?；诖?，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，通過(guò)構(gòu)建豐富生動(dòng)的問(wèn)題情境，營(yíng)造濃厚的感官氛圍，打造體驗(yàn)式課堂，促使學(xué)生能夠沉浸其中。以“晝夜與四季”教學(xué)為例，此章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)在于理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，晝夜與四季的成因，能夠根據(jù)客觀事實(shí)提出自我見(jiàn)解。首先，教師以學(xué)生日常生活中接觸到的時(shí)差現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放身處美國(guó)與中國(guó)兩個(gè)地區(qū)的朋友打電話的情境畫(huà)面，提出思考問(wèn)題造成時(shí)間差的原因是什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，結(jié)合自身固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享看法，將學(xué)生代入教學(xué)主題活動(dòng)之中，為后續(xù)的深入探究做好鋪墊。其次，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引思環(huán)節(jié)。運(yùn)用手電筒從遠(yuǎn)處照射地球儀，保持手電筒不動(dòng)，按照一定的速率轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，模擬太陽(yáng)照射地球的情境。教師不要急于講解其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生認(rèn)真觀察，提出心中疑問(wèn)。如地球的哪些條件是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象支點(diǎn)？太陽(yáng)沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)嗎，為什么要保持手電筒不動(dòng)？既然太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)不夠明顯，那么為什么地球上的人每天都能夠看到太陽(yáng)的東升起落呢？教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，以形成師生有效互動(dòng)，滿(mǎn)足初中學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)主動(dòng)提問(wèn)的熱情。

2.2制造認(rèn)知沖突，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

認(rèn)知沖突是激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的重要因素，教師以學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)，有意識(shí)的制造新知識(shí)與學(xué)生固有認(rèn)知之間的矛盾，打破學(xué)生內(nèi)心知識(shí)世界的平衡，形成解決矛盾的迫切心理，作為進(jìn)一步深化探究的驅(qū)動(dòng)?；诖?，教師在課前應(yīng)注重學(xué)情的分析，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，明確制造認(rèn)知沖突的著力點(diǎn)。在課中采取啟發(fā)性的引導(dǎo)，不斷的拋出矛盾點(diǎn)，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深化思考。以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)為例，初中生對(duì)于大氣壓的客觀存在具備了正確的認(rèn)知，教學(xué)重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生找出能夠證明大氣壓強(qiáng)存在的證據(jù)，了解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因。首先，在新知探索之前，教師以水瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)小口水瓶，在瓶?jī)?nèi)放一個(gè)燃燒的紙條，將剝皮的雞蛋放在瓶口處，讓學(xué)生預(yù)測(cè)雞蛋能否進(jìn)入瓶?jī)?nèi)。根據(jù)固有經(jīng)驗(yàn)大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為雞蛋不可能進(jìn)入瓶?jī)?nèi)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成鮮明對(duì)比，顛覆學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)獵奇心理。在認(rèn)知沖突的作用之下，引發(fā)學(xué)生對(duì)于什么是大氣壓強(qiáng)？大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是什么？大氣壓強(qiáng)能不能用數(shù)值進(jìn)行衡量？等一系列的疑問(wèn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)自主閱讀教材內(nèi)容，尋找相關(guān)問(wèn)題的答案。在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展提供方向性指引，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

2.3多樣設(shè)問(wèn)方式，活躍問(wèn)題思維

教師的設(shè)問(wèn)是活躍學(xué)生問(wèn)題思維，提升解決問(wèn)題能力的重要載體。因此，教師注重設(shè)問(wèn)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，杜絕機(jī)械的問(wèn)答式設(shè)問(wèn)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)闊思考問(wèn)題的方向，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與的積極情緒，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的加工整合與應(yīng)用能力。以“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)為例，此章節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于探索聲音產(chǎn)生的原因，能夠綜合分析聲音與光傳播的異同，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋各種現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條明確課堂教學(xué)主線，提升教學(xué)活動(dòng)的層次性，讓學(xué)生能夠有所側(cè)重的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。首先，教師根據(jù)知識(shí)的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，如聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳入我們耳中的呢？教師借助正在播放音樂(lè)的收音機(jī)、高聲朗讀的學(xué)生、敲擊作響的銅鑼以及撥動(dòng)發(fā)出聲音的皮筋等日常生活物品，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察等操作，總結(jié)發(fā)聲物體的共性特性，以此得出震動(dòng)是產(chǎn)生聲音的根本因素。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師進(jìn)一步追問(wèn)，聲音能否在水及固體中傳播？組織學(xué)生通過(guò)小組合作自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。以問(wèn)題作為探究科學(xué)知識(shí)的媒介，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍思維能力，通過(guò)思考逐個(gè)擊破科學(xué)問(wèn)題，提升課堂學(xué)習(xí)的成就感，形成追根究底的問(wèn)題意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生不可或缺的關(guān)鍵能力，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度。對(duì)于初中科學(xué)而言，教師應(yīng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，提升科學(xué)教學(xué)深度。

參考文獻(xiàn)

[1]任建君.問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（12）：59-60.

[2]許敏.對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略分析[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021（02）：43+45.