杜雅楠

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的獨有價值來看，它能夠?qū)W(xué)生起到“陶情冶性”的效果，并能夠 讓學(xué)生在特定的情境中調(diào)動原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生對文本情感和意境 的頓悟，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生適應(yīng)能力?？梢姡?在小學(xué)語文教學(xué)中落實情境教學(xué)法，有著顯著的現(xiàn)實意義。從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程雖能理解知識表面，但難以調(diào)動自身的經(jīng)驗和情感來對文本展開深入探究，導(dǎo)致學(xué)生不能實現(xiàn)與文本內(nèi)涵的共鳴與思考，使語文學(xué)習(xí)效果不盡人意。我們可以從“生活情境、媒體情境、角色扮演”三個方面入手，具體闡述情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、生活情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

生活情境作為情境教學(xué)法的一種表現(xiàn)形式，它能夠?qū)W(xué)生熟悉的 生活與知識有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望和興趣，從而 讓其初步感受到語文之于生活的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中， 教師要根據(jù)教材內(nèi)容的適用性，精心設(shè)計教案，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生能夠帶著濃厚 的學(xué)習(xí)興趣進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提高學(xué)習(xí)效率做好實質(zhì)性鋪墊。

例如：在教學(xué)“寫信”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的寫作能力， 我會以生活情境法來輔助教學(xué)。首先，我會以一封“寫給媽媽的信”作 為導(dǎo)入，并富有感情的為學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引出課題。 之后，我會創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，如：你最想對你的同學(xué)或家人說什 么？你能用書信的形式表達你的情感嗎？給予學(xué)生一定的時間思考， 讓學(xué)生初步理解寫信在生活中的價值和意義。進而，我再通過問題引 導(dǎo)，讓學(xué)生對信的格式有清晰的認(rèn)識，并讓學(xué)生自主總結(jié)歸納信的格 式與一般文章的不同點。最后，在學(xué)生掌握格式的情況下，讓學(xué)生自擬書信內(nèi)容，在課堂上展開寫作。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、媒體情境，增強學(xué)生理解

多媒體作為一種普遍而實用的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)合理的多媒體情境， 不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感，讓課堂變得高效且豐富，而且能夠?qū)?抽象的知識具象化，簡單的知識深刻化，加深學(xué)生對知識的理解。因 此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教材內(nèi)容 需要，創(chuàng)設(shè)媒體情境，發(fā)揮多媒體視聽結(jié)合、圖文并茂的積極作用， 加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在教學(xué)“蝙蝠與雷達”這一課內(nèi)容時，為了構(gòu)建語文高效課 堂，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)，并借助多媒體教學(xué)工具豐富課堂 教學(xué)。首先，我會以談話的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生對蝙蝠和雷達之間的關(guān)系產(chǎn)生一定程度的思考，活躍課堂氛圍。之后，我會讓學(xué)生自主閱讀 課文，初步了解文章大意，并在課堂上積極發(fā)言，為進一步展開探究 奠定基礎(chǔ)。進而，我再創(chuàng)設(shè)合理的多媒體情境，播放動畫，讓學(xué)生直 觀、清晰的認(rèn)識到二者之間的聯(lián)系和雷達工作原理，加深學(xué)生對課文 的理解。最后，我會利用多媒體課件，為學(xué)生梳理重點內(nèi)容，從文章 結(jié)構(gòu)到方法再到內(nèi)容，并為學(xué)生精心講解，從而讓學(xué)生掌握本課重難 點的同時，也能夠習(xí)得一定的寫作方法，提高語文能力。另外，在講述其他類型文本時，我會發(fā)揮音樂的積極作用，用音樂來渲染情境， 從而讓語文課堂更加精彩且迷人。

三、角色扮演，提高學(xué)生能力

角色扮演情境作為一種以發(fā)揮學(xué)生潛力，活躍課堂氛圍的教學(xué)方 法，能夠在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機給予學(xué)生最好的選擇，使課堂教學(xué)效果最 優(yōu)化。另外，角色扮演情境也要求學(xué)生與教師的關(guān)系處于一種積極和諧的狀態(tài)，這也為進一步發(fā)展師生關(guān)系提供了有利契機。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，在條件 允許的情況下創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，使學(xué)生能夠深入其中，享受語文學(xué) 習(xí)的過程，從而促進學(xué)生智力因素和非智力因素的統(tǒng)一發(fā)展。

例如：在教學(xué)“紀(jì)昌學(xué)射”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)有效 性，我會以角色扮演情境法來輔助教學(xué)。一方面，我會利用根據(jù)學(xué)生 的學(xué)習(xí)心理，通過故事的形式進行課前導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另一方面，在學(xué)生的探究環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生以精讀和合作學(xué)習(xí)來展開，梳理文章大意，并用自己的話表述出來，在學(xué)生探究的過程中， 我會加以指導(dǎo)和點撥，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后，在學(xué)生充分 理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我會創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上 展開角色扮演活動，讓學(xué)生在體驗對話中理解寓言的寓意，并加以思考。如此以來，能夠達到教學(xué)目標(biāo)的同時，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中落實情境教學(xué)法，不僅是構(gòu)建語文 高效課堂的必備之法，同時，也是促進學(xué)生能力和素養(yǎng)全面發(fā)展的必 然要求。但需要注意的是，任何一種教學(xué)方法在教學(xué)中的成功都是依 靠時間來檢驗的，情境教學(xué)法也不例外，隨著時間的推移，它也需要 創(chuàng)新形式與內(nèi)容，并有機融合其他有效的教法，從而適應(yīng)新的教學(xué)形 勢。作為一名一線小學(xué)語文教師，在今后的教學(xué)中還要努力提升自身 的綜合素質(zhì)，以保證教學(xué)效果最大化。