王皓

摘要：奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用，可起到激發(fā)學生音樂興趣作用，并能將學生音樂學習熱情調(diào)動起來，進而提高小學音樂教學質(zhì)量。以此，教師進行教學時，應用奧爾夫音樂教學法，使學生饒有興趣地學習音樂知識，活躍課堂氛圍，促使學生熱情高漲，提高學生音樂學習能力。本文將對奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用展開研究，以期不斷提高音樂教學效率與質(zhì)量。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;小學音樂;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

奧爾夫音樂教學法具有形式簡潔的特點，即興性是其應用的核心。以此，教師可通過該教學法的應用，通過簡單的擊打樂器，結(jié)合靈動的肢體動作表現(xiàn)力，將學生帶入到音樂學習活動中，激發(fā)學生對音樂的濃厚學習興趣。學生隨音樂的旋律進行即興律動，將音樂情感展示出來，進一步喚醒學生的音樂感知力，促使學生音樂學習積極性提高，讓學生從中領悟音樂學科魅力。

一、創(chuàng)設奧爾夫音樂情境，激發(fā)學生興趣

小學音樂教學中，教師應用奧爾夫音樂教學法，可通過創(chuàng)設奧爾夫音樂教學情境，將音樂教學活動以一種集體參與的互動模式，將整體學生音樂學習興趣激發(fā)出來。奧爾夫音樂情境，利用表演需要音樂背景作為襯托，將音樂語言通過聲音表達出來，并結(jié)合適宜樂曲的動作配合，將學生興趣盎然地帶入到音樂學習活動中，營造快樂音樂學習氛圍，引導學生快樂參與其中。

如，以《我們都是好朋友》教學為例，教師可創(chuàng)設奧爾夫畫面情境，進行教學活動的開展，激發(fā)學生音樂學習興趣。教師可依據(jù)這個單元學習音樂主題，設計相契合以“友誼”為主題畫面，引導學生通過其中“讀童謠找朋友”情境的創(chuàng)設，讓學生進入到表演“好朋友”活動中，領會這首童謠蘊含的音樂之美，理解友誼的含義。同時，教師還可引導學生借助情境畫面的展示，跟隨音樂畫面一起律動，一起進行《洋娃娃之夢》、《兩只小象》、《各族小朋友在一起》音樂內(nèi)容的體驗。教師可應用奧爾夫教學法的靈動表演性，引導學生以表演的模式進入到實踐活動體驗中，通過對《我們都是好朋友》音樂畫面情境的感知，進行有模仿扮演式體驗，并結(jié)合三角鐵和鈴鼓等小樂器的應用，引導學生一起進入到奧爾夫音樂畫面情境中，通過體驗奧爾夫音樂教學法趣味性，激發(fā)出濃厚的學習興趣。以此，使得學生學習音樂的興趣被激發(fā)出來，積極參與到音樂活動中，感受音樂學習帶來的愉悅，進而提高小學音樂教學成效和學生音樂學習感受能力。

二、培養(yǎng)奧爾夫音樂意識，提高學生能力

小學音樂教學中應用奧爾夫教學法，可培養(yǎng)學生奧爾夫音樂意識，提高學生音樂學習能力。教師可通過不同音樂教學內(nèi)容，選擇適宜的奧爾夫音樂活動，引導學生借助音樂即興性特點參與其中，讓學生音樂意識得以形成，逐步提高其音樂學習活動參與熱情，并以喜歡的音樂方式感受音樂帶來快樂。以此，教師可充分培養(yǎng)學生奧爾夫音樂學習意識，提高學生音樂學習能力，使學生養(yǎng)成隨著音樂舞動習慣，并能從中領略音樂風采。

如，以《快樂的游戲》教學為例，教師可借助單元內(nèi)歌曲內(nèi)容，設計相適宜的游戲活動，培養(yǎng)學生奧爾夫音樂學習意識，提高學生音樂學習能力。教師依據(jù)教學內(nèi)容《數(shù)蛤蟆》、《猜謎語》、《大頭娃娃》，讓學生以游戲活動體驗的方式游戲，感受奧爾夫音樂有趣性，并通過有趣的游戲體驗，增進音樂學習體驗意識，發(fā)現(xiàn)音樂學習活動參與樂趣，感受音樂學科魅力。學生進行游戲活動時，可引導學生以小組合作模式進行，營造和諧、融洽的音樂學習氛圍，培養(yǎng)學生合作音樂感知能力，提高音樂學習效率，促使學生喜歡上音樂學習，并體悟到音樂學習的樂趣。同時，教師還可引導學生通過游戲活動中樂曲欣賞，以及歌曲的演唱，從游戲里感受到“快樂游戲”所帶來的愉悅之感，藉此讓學生更加喜歡音樂活動的參與，以此提高活動效果。奧爾夫教學法應用優(yōu)勢，通過快樂體驗游戲靈動性地呈現(xiàn)出來，使得學生音樂意識得到培養(yǎng)，音樂能力得到鍛造，同時將音樂魅力活靈活現(xiàn)展示出來。讓學生在愉悅的學習氛圍中完成快樂游戲，體驗不一樣音樂學習魅力，奧爾夫教學法給音樂教學成效顯現(xiàn)出來，促使小學音樂教學煥發(fā)出勃勃生機。

三、借助奧爾夫音樂樂器，激活體驗能力

音樂教學離不開樂器的使用，奧爾夫教學法充分地展示出樂器應用與配合功效。以此，小學音樂教學中應用奧爾夫教學法，教師可借助樂器引導學生體驗奧爾夫的音樂學習魅力，激活學生強烈的體驗意識，提高學生實踐體驗能力。教師教學活動中，可依據(jù)教學內(nèi)容，選擇適宜的奧爾夫樂器，完成音樂教學目標，將樂器應用有效性展示出來。激活學生借助樂器進行音樂實踐體驗的興致，引導學生掌握靈活應用樂器進行音樂學習的方法。藉此，提高奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用效率，進而助力小學音樂教學質(zhì)量的提高。

如，以《五十六朵花》教學為例，教師針對這個單元以歌唱五十六個民族為主音樂學習內(nèi)容，可引導學生透過奧爾夫音樂教學中的適宜樂器應用，激活實踐體驗的興致，從中感知音樂學習的魅力。并經(jīng)過合理應用樂器，體驗到音樂學習中樂器的魅力，提高其音樂學習感知能力、實踐體驗能力。教師可依據(jù)不同民族歌曲風格，引導學生通過應用適宜的民族樂器，完成音樂學習目標，增進音樂樂器使用能力。以此，教師可針對歌曲《幸?；▋洪_心上》，在了解音樂知識重音記號基礎上，通過手搖鈴，進行音樂實踐的活動參與，并依照音樂活動《民歌之旅》，應用皮鼓、馬頭琴等樂器完成活動參與，實現(xiàn)音樂活動體驗的目標。學生經(jīng)過對樂器應用的了解，喜歡上樂器帶來的音樂感受，并結(jié)合音樂完成實際體驗沖動，萌生強烈地想要音樂學習沖動，進而提高學生音樂實踐活動體驗能力和學習效率。

總結(jié)：

總之，奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用，起到了激發(fā)學生音樂興趣、調(diào)動音樂學習熱情、提高其音樂學習質(zhì)量的作用。教師應重視通過奧爾夫音樂教學法，引導學生饒有興趣學習音樂知識，讓學生學習熱情高漲，以此促進小學音樂教學效率與質(zhì)量不斷提高。同時，借助奧爾夫教學法的即興性，使得學生隨音樂的旋律，感知音樂情感，喚醒其音樂感知力，領悟音樂學科的魅力，提高其音樂學習能力。

參考文獻

[1]王媛媛.論奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用[J].天天愛科學（教學研究），2021（03）：97-98.

[2]袁玉勇.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂上的實踐運用[J].名師在線，2019（10）：88-89.