張濤

摘要：STEM教育是一種全新型的跨學科的學習觀念，在我國的教學當中還屬于初級階段，所以，高中化學老師要根據(jù)我國現(xiàn)在的化學教學情況，根據(jù)STEM這個教學觀念，搭建符合我國現(xiàn)如今的教學實際情況以及對于學生學習的要求的教學模式，讓學生在學習基礎化學知識的同時，能夠參與到化學活動中，通過在化學實驗時動手操作的真實性，進行有效的培養(yǎng)學生的思維能力以及解決實際問題的能力。

關鍵詞：STEM教學理念;化學教學;高中

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

STEM的理念是指四門學科，分別是：科學、工程、數(shù)學、技術，其中的宗旨是推動交叉融合，形成了這四門科學體系，為了可以更好的激勵學生學習更多的教學知識，這無可厚非的是為了給高中化學教育的整改和為了提升學生的創(chuàng)新力以及學生的綜合能力奠定基礎。

一、STEM研究式實踐提升學生多學科交叉互融能力

現(xiàn)如今的教育事業(yè)在不斷的前進，也提出了具有高瞻遠矚性教育的STEM式的教學方式，STEM的教學模式是利用各種知識的相結合，來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

例如：當學生學習“化學平衡”的知識點，教師通過趣味實驗的教學方式引導學生充分了解化學知識，有利于學生通過實驗方式深入理解化學教材的相關內(nèi)容。另外，教師也可以根據(jù)“喝糖水”的問題激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生在化學課堂中學會獨立思考。再比如，當教師將化學概念引進化學課堂的同時，學生可以通過溶液形成的過程進行平衡，促使學生方便理解化學平衡的基本概念。如糖放入水中會發(fā)生什么變化？糖在水中會溶解嗎？通過教師提出的問題，學生可以通過實驗的方式進行分析，不斷培養(yǎng)學生對化學知識的探究欲望。比如，在探究鋼鐵制品的銹蝕條件時，讓學生想象什么才能讓鋼鐵的性質發(fā)生改變;再比如，以生活中的化學為題，讓學生尋找身邊的化學用品，并對這些事物的成分進行研究。這些活動都能充分調(diào)動學生的積極性，有利于激發(fā)學生對于化學學習的興趣。

二、STEM任務式實踐提升學生知識運用和遷移能力

對于STEM教學中，S表示Science代表的是科學、T表示Technology代表的是技術、E表示Engineering代表的是工程、M表示Mathe-matics代表數(shù)學，重要講的是多種科學知識的交叉互容能力。這也不僅僅只是單純的各種學科知識的互融，而是以項目為主線，老師為引導，學生為主體式的教學學習模式，以將問題解決為條件，互相合作，相互配合而將學習任務完成，運用這種跨學科知識和搭配生活經(jīng)驗的配合，而對學生學習到的知識靈活運用的培養(yǎng)，還可以有效的培養(yǎng)學生將知識進行情境式和對社會經(jīng)驗的遷移式的運用，還有就是培養(yǎng)學生在解決社會問題時的能力以及知識遷移后學生能夠自主創(chuàng)新的能力。

例如：學生在學習“碘遇到淀粉產(chǎn)生的化學反應”時，老師可以先讓學生在生活中找一些關于實驗的用品，比如說，“碘酒、饅頭、維生素C”，等等，然后將準備好的東西帶到化學課上，實驗開始后，將碘酒滴在饅頭上，然后觀察饅頭的變化，學生會看到饅頭被滴了碘酒的地方會出現(xiàn)變成了藍色，然后在將維生素C拿出來一粒放在純凈水中融化后，將維生素C化好的水滴在饅頭變成藍色的地方，驚奇的一幕就出現(xiàn)了，學生會看到，饅頭上變成藍色的地方又變成了饅頭本來的樣子，藍色不見了?！边@樣的實驗可以使學生明白生活中常見的物質的結構與性質之間存在的關系的科學觀點。在學生學習化學知識的時候，還可以將物理知識復習，提升了學生各種學科知識交叉互融的能力。

三、STEM實驗式提升學生協(xié)調(diào)互助創(chuàng)新設計能力

新課改革對教師的教學要求就是必須帶學生走向實踐操作的課堂，由此一來就教師就需要格外重視高中化學實驗，并且要改變原有教學模式，加入新穎的教學材料以保證實驗偏向有趣味化。拓展化等形式，為學生以后全案發(fā)展奠定基礎。而在高中化學教學中融入STEM教學模式所產(chǎn)生的教學效果是非?？捎^的，不僅促進了實驗教學的開擴化，也將實踐與實驗整合在了一起，使原本單一枯燥的高中化學實驗變得有趣，學生在此過程中，充分調(diào)動起了對化學的興趣。與此同時，教師可充分借助新鮮的材料促進高中化學實驗的拓展性，從而實現(xiàn)學生設計能力的提升。

例如：在學習《硫及其化合物》一課時，教師就可以運用STEM的教學摩米士進行實驗，得出相對的結論，引領在學生對硫及化合物產(chǎn)生基本認知。教師可以先借助二氧化硫進行實驗，讓學生感知二氧化硫的化學反應，促進學生認識二氧化硫的基本性質，并且充分體驗其實驗的該過程，幫助學生樹立良好的食品安全意識。其次，教師還可以改變原本枯燥的實驗，創(chuàng)新出新的實驗教學思路，為學生留下課后作業(yè)，讓學生對于自己家庭中的常見食品進行二氧化硫的檢測，讓學生從此過程中體會到知識的應用，并且發(fā)現(xiàn)其中的問題，以此來認知化學物質的雙面性，不僅可以造福人類，還可以危害人類生命。讓學生清晰的了解到化學與生活之間密切的聯(lián)系，進而在日后的化學實驗當中學生能夠投入更多的精力，不僅提升了學生的理論基礎同時也提升了學生的動手操作能力，逐漸深化學生的化學素養(yǎng)，講化學知識與技術實踐進行全面結合，進而形成有效的科學價值，從生活層面入手對教學目標進行充分的明確，讓學生形成化學的思維去面對生活中的問題，幫助學生在化學研究當中能夠更加自信。

結束語：綜上所述，將STEM教學模式融入高中化學實驗之中產(chǎn)生的效果是非?？捎^的，不僅推動了高中化學走向趣味化、實踐化等，還對學生認識知識，對知識進行合理運用并提供了重要幫助。因此，教師應當結合新的教學模式，結合學生的發(fā)展和對知識的認知，呈現(xiàn)多元化的教學方針。從中推動學生在各種活動中獲取知識，達到提升學生綜合素質的初衷。通過對新課標教育理念下的學習目標梳理，明確STEM教學在新課標教學模式下的積極意義，結合各個時期對STEM教學的現(xiàn)狀總結出有效的教學方式，才能真正的統(tǒng)領在新課標背景下的不同教育方向。在STEM理念的支持下分別從多個角度來分析化學知識之間的聯(lián)系，確保STEM理念下的教學評價和化學學習內(nèi)涵，全面提升學生的學習興趣，在提升學生化學知識學習積極性的基礎上不斷提升學生的科學素養(yǎng)，在實踐學習當中落實科學知識，為實現(xiàn)化學研究的價值貢獻積極力量。

參考文獻

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