孫亞琳

摘要：生物學(xué)核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，布置在課堂前后的探究實(shí)踐作業(yè)是對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的有效延伸，是獲得事實(shí)的補(bǔ)充途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

生物學(xué)核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，布置在課堂前后的探究實(shí)踐作業(yè)是對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的有效延伸，是獲得事實(shí)的補(bǔ)充途徑。相比于教師的講述，或者通過圖片、數(shù)據(jù)、視頻等間接獲得事實(shí)，通過實(shí)踐作業(yè)的完成和探索，學(xué)生能夠直接獲得事實(shí)構(gòu)建概念，學(xué)生經(jīng)歷的是自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，對(duì)概念的理解也會(huì)更加深入。本文主要闡述了在生物實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化中我校生物團(tuán)隊(duì)的探索和實(shí)踐。

一、整體架構(gòu)，分層梳理，團(tuán)隊(duì)集體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、整合

生物學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則是服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展初中生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力獲得有效的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)，有方向，有主題，有依據(jù)。

我校教師已經(jīng)改變了原來陳舊的作業(yè)觀，現(xiàn)在的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)是立足大單元的角度，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整合現(xiàn)有的家鄉(xiāng)特色和校本資源，綜合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，開學(xué)初各年級(jí)備課組的全體教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下幾次開會(huì)研討、反復(fù)修訂而成形的。教師全員參與研討，能夠更充分地考慮到各方面、各層次的需求，分析、制定出的本學(xué)期的作業(yè)目標(biāo)、擬定單元實(shí)踐作業(yè)計(jì)劃、制定出本學(xué)期的每個(gè)單元的主題作業(yè)、假期長(zhǎng)作業(yè)、以及每課時(shí)的課前或課后要布置的小實(shí)踐活動(dòng)。這樣制定出的作業(yè)更具有全面性、整體性、前瞻性。

二、從學(xué)情出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容和呈現(xiàn)形式

內(nèi)容是作業(yè)改革實(shí)施的重要載體，要使學(xué)生能充分、自主、興致勃勃地參與實(shí)踐活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是關(guān)鍵。教師選擇實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容要貼合教材，貼近學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的年齡段對(duì)素材進(jìn)行選擇，注重生物學(xué)思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能水平的提升，兼顧學(xué)生興趣愛好，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中。我們將實(shí)踐作業(yè)按照呈現(xiàn)形式分為四類：

（一）觀察、記錄、調(diào)查、收集主題相關(guān)的資料等，科學(xué)方法普及化。

核心目標(biāo)：鍛煉學(xué)生觀察法、調(diào)查法、收集和分析資料等生物學(xué)常用的科學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和生物學(xué)素養(yǎng)。細(xì)致地觀察、耐心地記錄、戶外觀察和調(diào)查時(shí)候遇到各種突發(fā)情況有沒有心智去從容應(yīng)對(duì)、網(wǎng)上海量資源如何篩查有效信息……這些不就是一個(gè)人參加社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐所需要具備的生物學(xué)概念和科學(xué)探究能力么，我們的實(shí)踐作業(yè)，就是要讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)和活動(dòng)中增加他們的正向感覺，生物素養(yǎng)就逐步提升了。

初一年級(jí)布置的《調(diào)查家里小區(qū)/小花園的生物》、《觀察記錄并分類我能見到的藻類/苔蘚/蕨類/裸子/被子植物》等;初二年級(jí)布置的《調(diào)查自己家庭經(jīng)常選擇的食物的營(yíng)養(yǎng)成分》、《青春期困惑問卷調(diào)查》等;初三年級(jí)布置的《收集資料：珊瑚礁的生態(tài)意義？我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)海洋生態(tài)環(huán)境？、《觀察西霞口動(dòng)物園里動(dòng)物的行為，進(jìn)行描述并分類》《調(diào)查生活中常見的相對(duì)性狀》等，每個(gè)年級(jí)都有相關(guān)的小任務(wù)小活動(dòng)，供學(xué)生選擇并參與。

（二）栽種、養(yǎng)殖、對(duì)照實(shí)驗(yàn)仿照設(shè)計(jì)，視頻照片過程化。

想讓學(xué)生準(zhǔn)確把握各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，栽種植物和微生物、養(yǎng)殖小動(dòng)物，是學(xué)生們最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)。只要給他們一定的目標(biāo)導(dǎo)向和方法指導(dǎo)，學(xué)生們參與熱情都很高，他們特別享受動(dòng)手參與的過程，生物學(xué)的珍愛生命觀、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)探索態(tài)度等生物學(xué)素養(yǎng)也都在實(shí)踐過程中得到了深化和提升。比如初一學(xué)生養(yǎng)殖綠豆/黃豆/花生/小麥等常見種子，寫觀察日記。仿照“光對(duì)鼠婦生活的影響”做探究其他環(huán)境因素對(duì)某種生物的影響的對(duì)照實(shí)驗(yàn)并拍攝視頻記錄;初二的學(xué)生養(yǎng)殖蘑菇、制作酸奶米酒等發(fā)酵食品;初三的學(xué)生嘗試進(jìn)行綠蘿、養(yǎng)殖家蠶寫觀察日記、解剖并解說蛤的結(jié)構(gòu)等，都是這一系列的實(shí)踐作業(yè)。

整合學(xué)校特色，挖掘校本資源，可以充分利用好身邊的物資。我們用校本種植課收獲的成果，還能進(jìn)一步服務(wù)課堂教學(xué)。比如初一學(xué)生在家里和在校本課上種植出的蘿卜、綠豆、花生、向日葵，既能觀察到種子的結(jié)構(gòu)、又能跟蹤記錄被子植物的一生，收獲的果實(shí)和種子還能進(jìn)一步形成對(duì)照，為初三學(xué)生觀察相對(duì)性狀提供素材！豐富的生物素材讓學(xué)生們真切地體會(huì)到生活處處皆生物，生命觀、科學(xué)觀的教育處處細(xì)節(jié)都能滲透到。

（三）標(biāo)本制作、模型制作、概念圖梳理，抽象概念具象化。

初中生的特點(diǎn)是好玩、好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，但由于身心發(fā)展的局限性，并不擅長(zhǎng)對(duì)抽象概念的理解。模型具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。模型制作可以將抽象的知識(shí)以具象的物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在制作模型的過程中，加深了對(duì)課堂上教學(xué)重難點(diǎn)的理解，有助于形成生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。我們常規(guī)布置的初一《制作動(dòng)植物細(xì)胞模型》、《制作生物圈中水循環(huán)模型》;初二《制作肺的模型》;初三《制作骨骼肌牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的模型》、《制作染色體模型》等作業(yè)，都能從學(xué)生的作品中觀察到孩子對(duì)核心概念的理解情況，學(xué)生在展示交流自己的作品時(shí)也提高了自己的表達(dá)、交流與合作的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

以上是我們目前對(duì)生物作業(yè)的優(yōu)化和實(shí)踐。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常能從學(xué)生的交流和反饋中獲取靈感，看到學(xué)生在某個(gè)知識(shí)、大概念上的認(rèn)知還不充分，還不夠深入。我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)也不夠完善，在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，有時(shí)候做得不夠及時(shí)，不夠圓滿。在今后的教學(xué)工作中我們會(huì)繼續(xù)研究，精心設(shè)計(jì)，有效挖掘，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤等.課程重構(gòu)的現(xiàn)實(shí)路徑——基于初中生物課程整合的實(shí)施探索.

[2]韓濱岳，黃超凡.借作業(yè)設(shè)計(jì)、促學(xué)生發(fā)展——淺談初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（09）：34-36.