魏雪紅

摘要：習作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大特色。我們應(yīng)該把握習作單元的編排特點，有效落實讀寫訓(xùn)練。本文從“雙線”的開放性、教材不同板塊的整合、素材的積累等視角展開分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)研究與教學(xué)實踐提供參照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;編排特點;讀寫訓(xùn)練;習作單元

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

習作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編寫體例的一個創(chuàng)新。在使用統(tǒng)編版教材時，我們應(yīng)該如何教授習作單元？這是我們亟待解決的一個問題。習作單元包括了六個板塊：導(dǎo)語、課文、交流平臺、初試身手、習作例文（兩篇）和單元習作。教材看似給我們提供了一個相對完整的教學(xué)素材，但是如果我們不認真研究教材的編排特點，很容易陷入教教材的漩渦。為此，本文將以三年級上冊第五單元教學(xué)為例，從“雙線”的開放性、教材不同板塊的整合、素材的積累等視角展開分析與探討，為教育同仁開展習作單元教學(xué)，提供有價值的參考。

一、“雙線”具有開放性，讀寫訓(xùn)練應(yīng)該二次開發(fā)

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材采用“雙線”組元的策略，實際上是體現(xiàn)了整合的思維，是對過去知識為本和人文為主兩種傾向的糾正，也是對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多維目標的整合，體現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀與習作教學(xué)的整體性。但是“雙線”組元雖然可以使我們更加全面地理解和把握習作單元的人文主題、語文要素和情感態(tài)度、價值觀之間的關(guān)系，為課堂教學(xué)指明了方向，但是我們也發(fā)現(xiàn)了它的“開放性”，為我們對教材進行二次開發(fā)，創(chuàng)造性落實讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造了契機。

例如，三年級上冊第五單元的導(dǎo)語中羅丹的一句名言揭示了本單元的人文主題：“通過留心觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯酉聛硖岢隽碎喿x訓(xùn)練要素和習作訓(xùn)練要素：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。”通過對語文要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)這個習作單元重點要讓學(xué)生知道什么是觀察、什么是仔細觀察，以及觀察什么、怎樣寫下觀察所得。人文主題中的留心觀察并沒有特指是觀察動物植物，還是觀察景物等，我們就不必局限于教材所選的觀察“動物、植物和水果”，這就為我們開展習作教學(xué)時重新組織選文創(chuàng)造了條件;同樣，在語文要素教學(xué)中，“仔細觀察”“觀察什么”和“怎樣寫下觀察所得”也都沒有特指，這就需要我們根據(jù)所選文本的特點，確定教學(xué)內(nèi)容，避免陷入“教教材”的誤區(qū)，增強了教學(xué)的靈活性。

二、整合不同教學(xué)“板塊”，讀寫訓(xùn)練更具創(chuàng)造性

二十世紀九十年代的小學(xué)語文教科書曾經(jīng)設(shè)置過“讀寫例話”，就是以課文為例話怎樣閱讀;以課文為例話怎樣習作，合稱之為讀寫例話。有的教師認為這樣的編排很容易出現(xiàn)“套作”和死記硬背。在使用統(tǒng)編版教材開展習作單元教學(xué)時，為了避免上述情況的再次出現(xiàn)，我們從教材的開放性和不同的板塊設(shè)置出發(fā)，堅持整合的原則，創(chuàng)造性地開展讀寫訓(xùn)練教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生單純仿照例文，避免千篇一律。

例如，在確定議題時，我們可以將“交流平臺”與“精讀課文”兩個板塊整合，用“交流平臺”中的“細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”作為組織群文閱讀的議題，并選擇課文《搭船的鳥》《金色的草地》，習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》作為群文。在群文閱讀中，我們要讓學(xué)生通過統(tǒng)整和對比去發(fā)現(xiàn)，觀察動物時既可以觀察它的外形與敏捷的動作，也可以觀察它的“有趣”;觀察植物時，既可以觀察花朵的變化，也可以觀察果實的變化;從而使他們受到啟發(fā)進而認識到觀察的內(nèi)容是豐富多樣的，而不會局限于某一個方面出現(xiàn)“套作”的情況。

三、“素材”積累要豐富，讀寫訓(xùn)練更具實效性

學(xué)生積累素材需要一定的時間。教材安排“初試身手”是要求學(xué)生立即回憶自己已經(jīng)掌握的素材，遷移運用閱讀教學(xué)中習得的觀察方法。而單元習作中整篇習作的“素材”積累有時還需要更長的時間，因此在撰寫時間上要做彈性安排，從而使讀寫訓(xùn)練取得實效。

例如，三年級上冊第五單元“初試身手”板塊要求學(xué)生寫一寫“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧”。由于是寫“幾句”話，“把生活中觀察到的寫下來”即可，因此學(xué)生不會有畏難心理，我們可以讓他們即刻寫作。但是單元習作要求“把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”，從“最近”這個詞語分析，我認為本次的單元習作撰寫時間應(yīng)該更具有彈性。一方面學(xué)生要有充裕的時間去分析哪一件事物或場景給自己留下了最深的印象;另一方面學(xué)生觀察也需要一定的時間，也許他們還需要繼續(xù)積累素材，繼續(xù)收集照片或視頻，為他們自己的習作打基礎(chǔ)。那么在處理單元習作的撰寫時間時，我們要放寬一點，這樣有利于讀寫訓(xùn)練取得更大的實效性。

總之，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級開始，在每冊教材中都有一個習作單元，這是新教材的一個創(chuàng)新，也為我們?nèi)绾伍_展習作單元教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。習作單元教學(xué)要體現(xiàn)開放性、整合性、彈性，這有利于我們由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑥亩觿?chuàng)造性地開展讀寫訓(xùn)練。

參考文獻

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