劉紹元

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等富時代特征、與時俱進的教學(xué)理念。在新一輪教學(xué)改革下，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)模式也如“雨后春筍”冒了出來。在此背景下，廣大小學(xué)語文老師開始更為深入的思考“教學(xué)改革”的深刻內(nèi)涵。文章從教學(xué)行為、教學(xué)形式、教學(xué)評價三個方面出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新與思考進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;創(chuàng)新;思考

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：在新的教學(xué)改革浪潮下，強化語文學(xué)科建設(shè)，能夠逐步培養(yǎng)起老師對語文教學(xué)的濃厚興趣與積極性，也能夠?qū)φn程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)有著更加深入地了解，并能夠以此建設(shè)出有針對性的學(xué)科內(nèi)容與實踐應(yīng)用資源。同時，通過對語文學(xué)科進行建設(shè)，還能夠制定出因人而異的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、教學(xué)行為的改革

新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，要求老師能夠積極關(guān)注學(xué)生的個性化表現(xiàn)，研究他們的個性差異，以此為基本著力點之一來拓展教學(xué)內(nèi)容。但在新背景下，依然有不少老師依舊堅持原有教學(xué)行為，理由是，新課程改革要跟著教材走。從心理學(xué)角度講，意識決定行為，在教育教學(xué)領(lǐng)域，思維和觀念決定著行為。教學(xué)行為改革的實質(zhì)是改變原有不端正、錯誤的教學(xué)觀念，而不是單單約束和糾正行為。正所謂：透過現(xiàn)象看本質(zhì)。阻礙和影響我國教育朝著正確方向前行的最大阻力之一，便是教育者們的思想觀念，沿襲舊思想，融合現(xiàn)代化方法和理念，最終獲得的效果就是不倫不類。方法也好，技巧也罷，過于依賴它們就是投機的表現(xiàn)，要知道，任何一種方法或技巧都是別人通過反復(fù)實驗總結(jié)出來的，如果沒有經(jīng)歷同樣的過程，很難得出相同的結(jié)果。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法固然有它的弊端，但這并不意味著小組合作、任務(wù)驅(qū)動就一定正確或適合，我們所使用的教學(xué)方法一定要由我們自己的教育理論和理念來支持。

二、教學(xué)形式的改革

教學(xué)形式是近些年爭論最多的教育話題之一。有些人認為，小學(xué)課堂教學(xué)形式必須要以高開放式姿態(tài)進行呈現(xiàn)，因為小學(xué)教育的最主要目的就是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)愛好，拓展他們的認知維度，越是開放的教學(xué)形式，越能夠啟發(fā)他們思考，促使探究行為生成，而在整個過程中，學(xué)生們最大的收獲便是“感受”和“體驗”。文章認為，這種說法有一定道理。對比國外小學(xué)教育模式，我國小學(xué)教育太過保守，學(xué)生的“天真”和最原始的“激情”沒有得到很好綻放，這在一定程度上會阻礙他們健全人格的形成。但我國文化信仰畢竟與歐美不同，保守、矜持、內(nèi)斂、羞澀是中國人的特點，經(jīng)過上千年的文化熏陶后，已形成深深地烙印。相反，若形式改革過于激進，參與者將很難適應(yīng)，反差太大同樣也不利于學(xué)生發(fā)展。與行為改革相類似，形式改革也需要有內(nèi)在機制作支撐，即學(xué)生的思維空間。只要當(dāng)學(xué)生的思維空間足夠廣闊，能夠自然而然地接受“新事物”時，開放式的教學(xué)形式才能發(fā)揮作用，其價值才能得到體現(xiàn)?；仡櫧粌赡暾n堂教學(xué)，為了啟發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們各種學(xué)習(xí)精神，增強互動與合作意識，老師們嘗試了各種各樣的主流教學(xué)形式，并努力把教學(xué)形式和課程內(nèi)容結(jié)合在一起。如：采用小組合作的方式教學(xué)《飛向天空的恐龍》（部編版四年級下冊）;采用任務(wù)驅(qū)動方式教學(xué)《圓明園的毀滅》（部編版五年級上冊），等等。但這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思考力了嗎？結(jié)合效果來看，答案是否定的。原因在于，我們的教學(xué)只是在一味的“模仿”別人，從來沒有真正的站在“教育”的角度去深究形式背后的機制。

三、教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是課堂教學(xué)很重要的一個組成部分。一直以來，我們的課堂教學(xué)并未給予教學(xué)評價以足夠重視，并過于籠統(tǒng)地認為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去，是因為他們不夠努力，或者沒有選對學(xué)習(xí)方法。事實上，小學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞并不完全取決于他們自身的努力，或者可以這樣認為，個體的成功并不完全取決于他們的努力，環(huán)境在某種程度上起著決定性作用。所謂“環(huán)境”，并不是廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境或生活環(huán)境，而是基于學(xué)習(xí)者自身特征和特點所生成的“環(huán)境”。教育的根本任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏好，培養(yǎng)他們的偏好，發(fā)展他們的偏好。只有將學(xué)習(xí)者置于適合他們自身發(fā)展的環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)潛能才會被激發(fā)。同樣，教學(xué)評價也應(yīng)該基于個人屬性來做出，而不是依照某種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段我們所實施的教學(xué)評價依然不夠科學(xué)，為將個體差異性充分考慮進去，“科舉”思想依然很重。從國家發(fā)展層面來看，這樣會有利于國家篩選人才，但對個人發(fā)展是極為不利的，正如人們所認為的那樣，任何一種教育體制或模式都不可能成全所有受教育者，對于那些未能在現(xiàn)有教育體制下成才的學(xué)生的來說，他們的人生又該誰來負責(zé)呢？

結(jié)束語：

教育改革和教學(xué)改革一直都是最熱門的話題，幾乎每一次改革都會引發(fā)人們深刻反省和思考，但每一次效果又都不是很理想，于是便開始醞釀下一次改革。沿襲舊思想和舊制度，無論融合多么先進的教育理念，都無法獲得理想效果。對于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來說，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育者們的教育觀念，深刻認識“育人”內(nèi)涵，從教學(xué)行為、形式、教學(xué)評價三個方面出發(fā)進行改變，營造科學(xué)的育人環(huán)境。

參考文獻

[1]蔡秀粉.小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新工作思考[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（10）：97.

[2]倪洪祥.小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的思考[J].新課程（中），2017（05）：158.