趙夢嬌

摘要：課程資源是包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程實(shí)施過程中可利用的一切人力、物力以及自然條件的總和。課程資源是幼兒園課程實(shí)施的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件。觀察是人們認(rèn)識周圍世界、積累知識經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)最基本、最常用的途徑，也是科學(xué)研究的重要方法。任何領(lǐng)域的發(fā)展，都離不開對各種現(xiàn)象的長期觀察與反思。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動方案，并在活動過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時(shí)作出調(diào)整，從而保證活動的適宜性和有效性。

關(guān)鍵詞：課程資源;幼兒園;觀察

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究現(xiàn)狀

（一）幼兒園課程資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

幼兒園課程實(shí)施的有效性與幼兒園管理的科學(xué)機(jī)制、教師的專業(yè)水平及其工作的有效性相關(guān)。課程資源是實(shí)施幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。目前幼兒園課程資源建設(shè)的實(shí)踐與研究中還存在許多問題，如對課程資源的概念不請、認(rèn)識不夠;課程資源建設(shè)匱乏;為了建設(shè)課程資源而開展課程建設(shè)等。根本原因在于對課程資源問題理念不清、研究和架構(gòu)不合理，對幼兒園課程的理解與幼兒教育觀念不系統(tǒng)。

（二）教師觀察能力現(xiàn)狀分析

“解讀童心”“聆聽童聲”等詞語近年來頻繁的出現(xiàn)在幼兒教育工作者的視野中，說明觀察在幼兒園教育中的地位舉足輕重。觀察是老師了解孩子各項(xiàng)能力發(fā)展水平的最好方式，能幫助教師站在幼兒的角度去發(fā)現(xiàn)問題，把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。但是由于教師觀察能力不夠、目標(biāo)不清、理念不明以及幼兒園教師工作繁重等原因使得觀察并未真正有效的在幼兒的一日生活中起到作用。

二、 實(shí)踐研究

（一）通過觀察，發(fā)現(xiàn)、獲取幼兒園課程資源

課程資源的開發(fā)利用就是教師積極地去尋找幼兒最關(guān)心的事物項(xiàng)，并借此支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師在資源建設(shè)中的觀察就是這項(xiàng)任務(wù)的起步和準(zhǔn)備。

發(fā)現(xiàn)、獲取、建設(shè)課程資源的過程不僅僅是對一個(gè)幼兒園內(nèi)外的物品、人員、文化等進(jìn)行調(diào)查、盤點(diǎn)、記錄、總結(jié)，更是挖掘資源對幼兒發(fā)展所具有的可能價(jià)值的過程。3-6歲的兒童興趣廣泛且持續(xù)時(shí)間短，觀察就是老師了解孩子近階段興趣所在、各項(xiàng)能力發(fā)展水平的最好方式，能幫助教師站在幼兒的角度去發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察我們能準(zhǔn)確的知道每個(gè)孩子興趣所在、經(jīng)驗(yàn)水平。在幼兒園資源假設(shè)的過程中我們不僅要通過觀察將所發(fā)現(xiàn)、獲取的信息進(jìn)行整合，形成資源庫，更要讓教師在資源建設(shè)的過程中意識到自己不僅可以利用書本教材，還可以運(yùn)用其他的素材和條件設(shè)計(jì)并實(shí)施課程，逐漸具有這樣的能力，使課程資源建得到相關(guān)保障。

那我們生活中的課程資源有哪些呢？經(jīng)過觀察、研究和分析我們發(fā)現(xiàn)有自然資源、社區(qū)資源、文化資源、教師資源、廢舊材料資源、家長資源、校內(nèi)外資源等。自然資源可以根據(jù)幼兒園所在的地理位置、周圍環(huán)境，根據(jù)季節(jié)的不同來收集校內(nèi)外的自然物。社區(qū)資源可以從所處社區(qū)相關(guān)的設(shè)施配備著手發(fā)現(xiàn)。

案例：一起苗苗苗

11月3日因?yàn)橐咔槲野嘤變憾荚诩倚菹⒘?4天，同時(shí)全國正在啟動3-11歲兒童新冠疫苗接種工作。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒復(fù)課后在幼兒都在熱烈的討論著“新冠”和“疫苗”兩件事，于是教室抓住了這次機(jī)會，追隨幼兒的興趣生成了“一起苗苗苗”的課程。

（二）利用觀察，判斷整合課程資源

教師在幼兒園資源建設(shè)的過程中搜集來的資源并不等于課程資源，還需要進(jìn)行專業(yè)的判

斷并加以篩選，剔除那些不適合幼兒園現(xiàn)階段利用的部分。那我們?nèi)绾闻袛噙@些資源的合適與否呢？進(jìn)行初步判斷依據(jù)包括：該資源貼近幼兒的生活嗎？該資源是幼兒感興趣的嗎？

該資源潛在的教育價(jià)值是否豐富或典型？該資源是否對幼兒的安全有威脅？該資源與幼兒園課程間有怎樣的聯(lián)系？該資源是否具備被開發(fā)和利用的可能性？要發(fā)掘該資源的教育價(jià)值，還需具備哪些條件？幼兒園一日生活皆課程，教師的觀察不僅僅是關(guān)于孩子，還有與幼兒相關(guān)的一切。教師在資源建設(shè)中通過觀察幼兒的生活習(xí)慣、游戲現(xiàn)場、運(yùn)動方式、飲食習(xí)慣等充分了解幼兒，再基于幼兒的現(xiàn)狀，參考判斷依據(jù)，確定課程資源。

在整理課程資源時(shí)我們還要根據(jù)幼兒園的具體位置進(jìn)行分析。從課程實(shí)施的角度，我們要從幼兒學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)兩方面著手。這樣不僅能真正從幼兒角度實(shí)施課程也能夠幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識課程資源與幼兒發(fā)展的關(guān)系，為課程資源建設(shè)的發(fā)展形成新的經(jīng)驗(yàn)。

為了讓生活中常見的資源與幼兒的游戲、生活發(fā)生互動，進(jìn)而充分發(fā)揮資源的價(jià)值，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，我們班開展了基于課程資源建設(shè)的每周一次的班級整理課程?？紤]到我班幼兒由于家庭環(huán)境的因素，非常依賴家長，缺乏基本的生活自理能力，用餐方面，在進(jìn)入幼兒園之前有80%的幼兒是由家長喂飯，有五名幼兒要一邊看電視一邊喂飯，甚至有一位幼兒從未上桌吃過飯;穿脫衣物方面，96.8%幼兒在家由家長為其穿衣;如廁方面：85%的幼兒能自己上廁所，93%的幼兒不會自己拉褲子;飲水方面：82%的幼兒不喜歡飲用白開水，78%的幼兒在提醒下會去喝水。于是我們將整理課程與幼兒生活自理能力相結(jié)合，根據(jù)我班幼兒的自理能力發(fā)展水平，有序的推進(jìn)系列課程，如：我會自己端飯菜、我會繞水杯帶、我會穿衣服、我會脫衣服、我會掛衣服等。

（三）通過觀察，巧用課程資源庫

在整理好課程資源后我們幼兒園形成了一個(gè)課程資源庫，教師在尋找課程資源時(shí)可以先通過觀察課程資源庫中的素材對幼兒的當(dāng)下發(fā)展有無幫助后再思考具體實(shí)施方案。我們幼兒園的課程資源庫分為實(shí)物資源和電子資源兩部分。實(shí)物資源為教師、幼兒和家長共同收集和分類擺放好的資源，有班內(nèi)的實(shí)物資源和每個(gè)年級組的公共資源。而電子資源的形式則多種多樣，有文檔、音頻、視頻等，方便教師查找和標(biāo)記。通過提前觀察資源庫資源，教師在課程建設(shè)的過程中能夠做到眼中有資源，心中有方向，事半功倍。

課程資源要切實(shí)發(fā)揮它的教育價(jià)值，不僅需要教師調(diào)查、尋找、發(fā)掘它們，更需要將其融入

多樣化的教育活動，促進(jìn)幼兒在“做有意義的事”中獲得成長，這所有的一切都離不開教師在日常中的觀察作為基礎(chǔ)，教師只有擁有一雙智慧的眼睛才能發(fā)現(xiàn)豐富的課程資源，進(jìn)而更好的建設(shè)幼兒課程。

參考文獻(xiàn)

[1]inside.小班幼兒生活自理能培養(yǎng)論文[EB/OL].[2019-08-20].https：//www.wenmi.com/article/pwiskc04rgwu.html