代萬(wàn)容

摘要：交際語(yǔ)言教學(xué)于上世紀(jì)六七十年代逐漸成熟，成為英語(yǔ)教學(xué)中較受歡迎的教學(xué)法之一。一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必須以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為宗旨。寫作就是對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，將交際語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到寫作中去有著現(xiàn)實(shí)的路徑。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)言教學(xué)法;高中英語(yǔ);寫作;優(yōu)勢(shì);寫前準(zhǔn)備;寫中交際

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)交際教學(xué)法引入國(guó)內(nèi)，交際能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，其核心是在教授語(yǔ)言的過(guò)程中不拘泥于只注重英語(yǔ)知識(shí)的常規(guī)教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際和寫作中去。以下僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談交際語(yǔ)言教學(xué)與高中英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)。

一、交際語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）交際語(yǔ)言教學(xué)有助于提高學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

交際語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)意義上是一個(gè)“輸入—輸出”的過(guò)程，語(yǔ)言的習(xí)得建立在足夠量的輸入基礎(chǔ)之上，在課堂上交際語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)句型模仿或句型練習(xí)，給予學(xué)生足夠的輸入練習(xí)，在知識(shí)內(nèi)容方面，即知識(shí)輸入方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、知識(shí)的掌握較全面深入。語(yǔ)言的表達(dá)力的提高建立在反復(fù)的輸出基礎(chǔ)之上。在課堂上交際語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)情景設(shè)計(jì)或情景活動(dòng)，給予學(xué)生不斷的輸出練習(xí)機(jī)會(huì);在知識(shí)運(yùn)用方面，即知識(shí)輸出方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、知識(shí)的運(yùn)用更加靈活準(zhǔn)確。故此，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力有了提高。

（二）交際語(yǔ)言教學(xué)有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

交際語(yǔ)言教學(xué)嚴(yán)格意義上說(shuō)是一個(gè)“巧設(shè)與運(yùn)用情景”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)恰當(dāng)、合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;巧妙、合理地提問(wèn)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）交際語(yǔ)言教學(xué)有助于改善生生、師生關(guān)系

交際語(yǔ)言教學(xué)營(yíng)造了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，提供了一個(gè)平等、和諧的交流環(huán)境，創(chuàng)造了一種人文化、情感化的溝通平臺(tái)。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)教與被教的關(guān)系，而是一種新型的、對(duì)話者之間的關(guān)系。學(xué)生間也不再僅僅是同學(xué)關(guān)系，還有聆聽者、訴說(shuō)者關(guān)系。通過(guò)交際語(yǔ)言教學(xué)可以使師生、生生走進(jìn)彼此的心里，真切的感受雙方的情感，拉近彼此的關(guān)系。

（四）交際語(yǔ)言教學(xué)有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力

交際語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)言交流的互動(dòng)訓(xùn)練，其訓(xùn)練是單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練的結(jié)合，以綜合訓(xùn)練為主要，單項(xiàng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以此達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

（一）寫前交際即寫前準(zhǔn)備

就是指教師利用發(fā)散思維或“頭腦風(fēng)暴”法針對(duì)某個(gè)寫作題目與學(xué)生一起討論、構(gòu)思，在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生表達(dá)他們想說(shuō)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生提供的素材，教師挑選出與主題相關(guān)的句子和內(nèi)容，讓學(xué)生分類并概括出存有共性的部分，并對(duì)整篇文章的發(fā)展做出整個(gè)構(gòu)想。這樣，在一個(gè)寬松、愉悅的氛圍中，每個(gè)學(xué)生都獲得了一條寫作主線或一個(gè)寫作提綱，為進(jìn)人寫中交際準(zhǔn)備了充分的素材。

（二）寫中交際即寫作階段

在這一階段，每一個(gè)學(xué)生都圍繞著文章的主線或提綱把想到的內(nèi)容一氣呵成的記錄下來(lái)，寫得越快越好，越多越好，避免中途停下來(lái)檢查語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣會(huì)打斷思路，破壞思維的流暢性。之后，小組成員之間可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與同伴合作互動(dòng)，使他們的安全感和自信心得到保障。教師則通過(guò)小組輔導(dǎo)的形式給學(xué)生必要的建議和幫助。

（三）寫后交際即修改階段

它分為自己修改、組間修改和教師指導(dǎo)修改。修改是必要的也是必須進(jìn)行的。修改是為讀者著想，因此是必要的，但修改更是為學(xué)習(xí)者著想，因此是必須進(jìn)行的。既然寫出來(lái)的東西是學(xué)習(xí)者認(rèn)真思考的結(jié)果，而修改（尤其是自己修改）又能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步思考并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

因此，修改是寫作過(guò)程中不可缺少的一個(gè)步驟，師生都不能忽視。初稿完成后，學(xué)生進(jìn)行初步自我評(píng)估，確立整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。這時(shí)教師把班級(jí)成員劃分為小組，以四人一組為宜。在自我評(píng)估結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)行兩兩互改作文，修改完后，再由四個(gè)同學(xué)一起討論文章中存在的不足，主要修改一些如拼寫錯(cuò)誤，語(yǔ)法不當(dāng)，詞語(yǔ)重復(fù)等細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤。

最后，由學(xué)生自己再次進(jìn)行評(píng)估。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作文中的錯(cuò)誤，并把批改作文變成一種交流方式，激發(fā)學(xué)生去思考，給他們機(jī)會(huì)自己動(dòng)手完善自己的作文，在教師指導(dǎo)修改階段，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從宏觀上改寫自己的作文。

比如，看自己的作文內(nèi)容是否扣題，是否言之有理、言之有物，段落間過(guò)渡是否流暢，通篇文章語(yǔ)域是否一致等等。同時(shí)系統(tǒng)的向?qū)W生介紹有關(guān)寫作的知識(shí)，如句子類型、段落發(fā)展、篇章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)及寫作要領(lǐng)等。這樣的一種以學(xué)生為主體的交際寫作方法在提高學(xué)生的寫作技能的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，越來(lái)越多的老師開始意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生能夠進(jìn)行交流，因此交際教學(xué)法受到老師的歡迎。我們要以交際為方法，以寫作為目的，實(shí)現(xiàn)交際和寫作的良好融合與相互促進(jìn)，真正提高高中生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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本文系2020年秀山自治縣教育科學(xué)規(guī)劃課題《交際語(yǔ)言教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)寫作提升探究》立項(xiàng)編號(hào)：13-19-YB-18