朱培敏

摘要：英語寫作始終是初中生的難題，面對英語寫作初中生沒有清晰的思路，在一定程度上加深了初中生對英語寫作的畏懼心理，針對此情況教師在英語寫作教學中需要引導初中生運用思維導圖。在思維導圖的幫助下，初中生對寫作會有清晰思路，形成整體寫作框架，進而提升初中生寫作水平。因此，本文以初中外研版教材為例，對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用進行研究，為提升初中生寫作水平提供良好建議。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作;探究探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)的教學中，教師布置好寫作任務后，沒有對寫作任務進行深入分析，致使初中生難以形成良好的寫作思路，促使初中生對英語寫作充滿畏懼心理，或者倉促完成英語寫作任務，這都是不利于初中生發(fā)展的，因此在初中英語寫作教學中，教師可以引導初中生運用思維導圖，將與寫作相關的知識以圖形、符號等元素形象地表現(xiàn)出來，鍛煉初中生的邏輯思維能力，有利于初中生發(fā)散思維，教師指導初中生主動思考，主動學習，幫助初中生形成清晰的寫作框架，從整體上把握英語寫作主題，形成良好思路，不斷提升初中生的英語寫作能力，降低初中生對英語寫作的畏懼心理。

一、創(chuàng)新思維導圖應用理念

在傳統(tǒng)的教學中，教師針對單元或者課時設置的思維導圖形式比較同化，強調初中生按照要求進行學習，沒有在教學中落實初中生的主體地位，促使初中生對思維導圖的認識不夠深刻，對思維導圖的形式比較固化。因此教師在教學中，要注重引導初中生創(chuàng)新思維導圖應用理念，鼓勵初中生大膽思考，發(fā)散思維，促使思維導圖的作用充分發(fā)揮，幫助初中生獲取清晰的框架體系，明確寫作方向與內容。

例如教師講解完畢《Module 8 Sports life》，教師可以將運動Sports作為一個主題，引導初中生打破傳統(tǒng)的寫作觀念，大膽思考，創(chuàng)新思維框架，避免出現(xiàn)千篇一律的寫作內容。教師可以帶領初中生分析以往寫作中存在的問題，以及寫作薄弱點，引導初中生主動思考，創(chuàng)新寫作思維框架，細化寫作內容。比如教師引導初中生創(chuàng)新寫作做題與方向，周末家庭開展運動游戲放松心情，學生之間舉辦運動聯(lián)誼會溝通感情，個人喜歡的運動，或者與運動相關的小故事，個人運動計劃等，鼓勵初中生大膽想象，創(chuàng)新寫作思維導圖，明確寫作方向，完善寫作內容，提升初中生寫作興趣。

二、注重閱讀范文

初中生這個年齡階段，經過多年的英語學習，在語言寫作與表達上已經具備一定的能力，可是初中生在語言表達上還有很高的提升空間，為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中要注重閱讀范文的講解，幫助初中生深刻認識寫作主題。除此之外教師在講解中亦要重視發(fā)揮思維導圖作用，對范文進行總結分析，把握文章整體方向，促使初中生掌握優(yōu)秀文章在結構、內容、句型等方面的特點，為后續(xù)的寫作提供條件。

例如教師講解完畢《Module 1 Travel》，教師可針對Travel這個主題，加強對初中生寫作水平的訓練。教師可以提前尋找一篇有關旅行的優(yōu)秀文章，帶領初中生共同閱讀章，并制作出思維導圖，引導初中生對該篇文章進行討論，從思維導圖的各個分支入手，比如說該范文的結構、內容、句型等，加強初中生對Travel寫作主題的認識。之后教師引導初中生思考，構思寫作文章的框架，設立思維導圖，將范文的優(yōu)秀點運用在自己的寫作中，完善寫作思維導圖，促使初中形成完整的思路，提升英語寫作水平。

三、強化課后總結和評價

在英語的寫作教學中，教師還要強化課后初中生寫作的總結和評價，尤其是初中生寫作的整體結構、句型的運用等，促使思維導圖示范作用能夠體現(xiàn)出來，運用積極性的語言夸贊初中生，使得初中生重視思維導圖在英語寫作中的重要性，并通過教師的反饋提升自信心，激發(fā)對英語寫作的興趣。除此之外，教師可在教學中落實小組互評制度，在合作學習中提升寫作能力。

例如教師講解完畢《Module 8 My future life》，教師可將“What is your future life like”作為寫作主題，之后組織初中生小組合作學習，共同討論這一寫作主題的思維導圖。小組確定好思維導圖后，由初中生從寫作內容的重點、句型時態(tài)的選擇等角度入手，對各個分支進行完善。之后教師應安排小組互評，討論小組成員思維框架的構建情況，通過共同交流、評價的方式，來優(yōu)化初中生的寫作文章。教師應適時反饋初中生的寫作情況，分析初中生構建思維導圖的亮點或者相應的建議，發(fā)揮思維導圖的作用，運用積極性語言，提升初中生的寫作信心，提高初中生的寫作興趣。

結論

由上文分析可知，教師在初中英語寫作中運用思維導圖對初中生具有極大的意義，一方面，初中生可以通過思維導圖發(fā)散思維，主動思考，鍛煉初中生的邏輯思維能力;另一方面，通過思維導圖初中生能夠獲取清晰的寫作思路，完善寫作內容，提升初中生的英語寫作能力。因此，教師在英語寫作教學中需要引導初中生創(chuàng)新思維導圖運用理念，注重講解閱讀范文，幫助初中生理解寫作主題，除此之外，教師還要強化課后總結與評價，促使初中生得到教師的積極反饋，增強信心，不斷提升初中生寫作水平。

參考文獻

[1]楊春梅.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究[D].延安大學，2018：

[2]許星星.基于思維導圖的初中英語寫作系統(tǒng)策略研究[D].魯東大學，2018：