丁紅妹

(甘肅省隴西縣文峰中學(xué) 甘肅 隴西 748000)

引言

閱讀寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)過程中的實(shí)施方法是多種多樣的,教師應(yīng)當(dāng)首先樹立正確的教學(xué)理念,通過組織本班學(xué)生參與多元化的閱讀寫作活動(dòng)來更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,熟練掌握多樣化的詞匯知識(shí)、語法知識(shí),同時(shí)理解西方語言文化內(nèi)涵,進(jìn)一步增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng),為之后開展英語教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ),方便教師構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

1 創(chuàng)新閱讀寫作教學(xué)導(dǎo)入,初步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中英語教師在落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)策略時(shí),應(yīng)當(dāng)重視凸顯閱讀寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始引導(dǎo)本班學(xué)生關(guān)注和認(rèn)知英語學(xué)科在閱讀與寫作方面的聯(lián)系性,使得他們能夠在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中收集和整理系統(tǒng)的語言知識(shí),同時(shí)有效營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍,方便集中學(xué)生思維、進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心[1]。教師在開展英語教學(xué)導(dǎo)入時(shí),要多加利用先進(jìn)的投影設(shè)備、教學(xué)課件等資源來豐富教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠快速了解本課所要學(xué)習(xí)和閱讀的課文主要內(nèi)容以及生活中相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)景,讓學(xué)生在這個(gè)過程中積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和想象力,并按照教師的安排開展初步的閱讀寫作學(xué)習(xí),為之后開展深入的閱讀寫作一體化教學(xué)做好鋪墊。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),要注意多加應(yīng)用與教材課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀文本素材,通過結(jié)合教材中的重點(diǎn)句型、關(guān)鍵詞匯等知識(shí)來選取多元化的素材內(nèi)容,確保學(xué)生在閱讀的同時(shí)可以聯(lián)系新舊知識(shí)。學(xué)生在閱讀和理解教師投影出的英語文本句段以后可以結(jié)合生活實(shí)踐,以此豐富自己對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知,進(jìn)一步提升自身的細(xì)致觀察能力和思考能力。之后,教師可以組織本班學(xué)生圍繞導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡單的句段寫作,使他們能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受和理解進(jìn)行及時(shí)表達(dá),以此初步開展閱讀寫作教學(xué),有效提升學(xué)生對(duì)這一教學(xué)策略的適應(yīng)能力。

例如,教師在對(duì)人教版高中英語教材高一必修第一冊(cè)中的“Unit 5 Languages around the world”進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用投影設(shè)備展示教學(xué)課件,組織學(xué)生共同了解生活中常見的英語語言現(xiàn)象,使得學(xué)生可以關(guān)注到自己曾經(jīng)遇到過的英語指示標(biāo)語,以此引發(fā)他們的聯(lián)想和想象。同時(shí),教師可以引導(dǎo)本班學(xué)生閱讀理解展示出的生活化圖片和文本素材并進(jìn)行同類造句,使他們能夠結(jié)合生活中常見的英語語法使用方式寫作同類型標(biāo)語,以此有效提升本班學(xué)生的寫作能力,進(jìn)一步營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍,為之后的閱讀寫作做好鋪墊。

2 開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),注重閱讀寫作一體化

高中英語教師在落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)策略積極結(jié)合時(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠取得很好地教學(xué)效果,同時(shí)學(xué)生也能夠從中獲得更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)成就感,有利于提升學(xué)生在閱讀寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的參與度,進(jìn)一步增加學(xué)生與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)和交流。英語教師在開展小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注意兩方面問題,確保學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中發(fā)揮自身的綜合實(shí)踐能力和表達(dá)能力[2]。

一方面,教師要明確自身與學(xué)生在小組合作教學(xué)過程中的角色,在發(fā)揮自身組織者、觀察者、引導(dǎo)者作用的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,確保學(xué)生能夠有空間和時(shí)間發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和個(gè)性審美能力,使得他們更好地適應(yīng)英語課堂。教師在發(fā)揮自身角色作用時(shí),要減少對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考行為和小組合作互動(dòng)行為的干預(yù),確保他們可以在閱讀的基礎(chǔ)上開展高質(zhì)量寫作,并能夠在寫作的過程中應(yīng)用閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)到的詞匯知識(shí)的句法知識(shí)等。

另一方面,教師應(yīng)當(dāng)在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前利用導(dǎo)學(xué)案,使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解和明確自己需要在小組合作過程中完成的閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)等,同時(shí)引導(dǎo)他們利用更加科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法記憶和歸納英語課文中的英語單詞和句型知識(shí),進(jìn)一步提高班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

例如,教師在對(duì)人教版高中英語教材高一必修第一冊(cè)中的“Unit 4 Natural disasters”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以組織本班學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),通過利用導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生們了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的《Natural disasters》課文中講述的主要自然災(zāi)害的發(fā)生成因和對(duì)人類生活造成的重大影響,同時(shí)組織學(xué)生利用自然拼讀法等高效的詞匯學(xué)習(xí)方式將課文中難以熟練掌握的單詞加以記憶,進(jìn)一步完善學(xué)生們的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備,使他們可以在之后的小組合作寫作過程中熟練描述一種有別于課文內(nèi)容的自然災(zāi)害特征,進(jìn)一步提升班級(jí)學(xué)生的整體閱讀理解能力、寫作能力和表達(dá)能力。

3 應(yīng)用微課視頻傳授方法,提升閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量

高中英語教師還可以利用微課視頻來提升閱讀寫作教學(xué)一體化的效率,進(jìn)一步節(jié)約教學(xué)成本和教學(xué)時(shí)間,進(jìn)一步優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。微課視頻在閱讀寫作一體化教學(xué)過程中的應(yīng)用需要教師從兩個(gè)角度發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng),教師要從微課的選用和使用方面合理規(guī)劃教學(xué)過程。

第1,教師在選取微課視頻時(shí),要注意利用好互聯(lián)網(wǎng)這一信息獲取渠道,學(xué)會(huì)從專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站以及教學(xué)App上選取一些優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容。教師選取的微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣選取適合適合他們的微課內(nèi)容,同時(shí)要確保微課內(nèi)容的實(shí)效性,保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)微課的過程中熟練掌握多元化的知識(shí)、了解多種科學(xué)有效的閱讀方法和寫作方法,使得他們能夠在解決實(shí)際英語閱讀問題時(shí)將方法加以合理應(yīng)用[3]。第二,教師在安排微課視頻時(shí),應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際學(xué)情來將微課安排到合理的環(huán)節(jié)中來,確保本班學(xué)生可以及時(shí)解決在閱讀和寫作過程中遇到的困難,有效開展針對(duì)性的閱讀寫作一體化教學(xué)。

例如,教師在對(duì)人教版高中英語教材高一必修第二冊(cè)中的“Unit 4 History and traditions”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以提前利用高質(zhì)量的高中英語教學(xué)網(wǎng)站查找和收集一些高質(zhì)量的單元微課教學(xué)資源,并結(jié)合本班學(xué)生單詞掌握情況、閱讀情況和寫作情況選取傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法的微課資源,同時(shí)將這些微課內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)生注意力不集中的環(huán)節(jié)中來,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課知識(shí)的同時(shí)也能夠熟練掌握閱讀有關(guān)西方文化類的說明文文本,對(duì)西方的語言文化、歷史有更加深刻的認(rèn)知,從而獲得生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 開展語言文化拓展教學(xué),激發(fā)本班學(xué)生綜合素養(yǎng)

高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的良好效果取得需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間將其與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合,使得學(xué)生能夠在閱讀寫作的同時(shí)提升自身在語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與表達(dá)、思維品質(zhì)提升以及文化傳承與理解等方面的素養(yǎng),確保他們能夠獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓高中英語教學(xué)不僅停留在向?qū)W生傳授知識(shí)的層面上,更重要地是豐富學(xué)生的精神世界、提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情[4]。為此,教師可以圍繞教材中的課文內(nèi)容開展素質(zhì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文背后蘊(yùn)含的西方文化知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展和培育學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知能力,使他們理解和尊重與本民族文化不同的西方人閱讀與寫作習(xí)慣。

教師在開展語言文化拓展教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以利用一些相關(guān)的群文素材來豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用圖片、影視作品等了解西方餐桌文化、節(jié)日文化等等,以此有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)熱情。之后,教師可以圍繞“中西方語言文化的特征”、“怎樣正確處理中西方文化關(guān)系”這些富有深意的主題問題展開寫作學(xué)習(xí),以此加強(qiáng)閱讀寫作之間的有效銜接,使得學(xué)生可以將自己在閱讀過程的個(gè)性觀點(diǎn)和見解得以表達(dá),同時(shí)有效提升他們對(duì)英語語塊詞匯的綜合應(yīng)用能力,有效提升學(xué)生在閱讀寫作方面的綜合能力。

例如,教師在對(duì)人教版高中英語教材高一必修第二冊(cè)中的“Unit 1 Cultural Heritage”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示不同國家的文化遺產(chǎn),帶領(lǐng)學(xué)生從課外閱讀文本當(dāng)中了解優(yōu)秀的文化建筑、雕刻、繪畫以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等等,以此有效豐富課上教學(xué)內(nèi)容,之后,教師可以組織本班學(xué)生圍繞自己的課外閱讀感受以及對(duì)西方文化的認(rèn)知進(jìn)行寫作創(chuàng)作,引導(dǎo)他們將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)單詞和語法包括“heritage”、“creatively”、“temple ”、“relic”、“former ”、“preserve”、“be well preserved 保存完 好”、“nature preserve 自 然 保 護(hù) 區(qū)”、“preserve…from/against 保護(hù)……以免……”等加以綜合應(yīng)用,以此有效提升學(xué)生在閱讀體驗(yàn)、寫作創(chuàng)作等方面的核心素養(yǎng),進(jìn)一步豐富他們對(duì)文化的認(rèn)知、提升教學(xué)質(zhì)量。

5 創(chuàng)新英語作業(yè)形式,布置綜合性閱讀寫作作業(yè)

高中英語教師除了在課上應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)策略以外,還可以在作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)展本班學(xué)生的閱讀寫作能力,使他們能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中將課上所學(xué)的閱讀寫作知識(shí)加以綜合利用[5]。

一方面,教師可以創(chuàng)設(shè)一些具有活動(dòng)性質(zhì)的英語閱讀寫作作業(yè)類型,使得學(xué)生可以在實(shí)踐過程中產(chǎn)生作業(yè)完成興趣,以此有效提升作業(yè)完成質(zhì)量,方便加深學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的印象,為之后的課上教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在活動(dòng)類作業(yè)中,學(xué)生既可以利用互聯(lián)網(wǎng)、雜志、報(bào)刊等預(yù)習(xí)之后所要學(xué)習(xí)的相關(guān)英語知識(shí),通過多元化的課外閱讀提升自身的詞匯儲(chǔ)備量和語法能力。

另一方面,教師應(yīng)當(dāng)利用好線上教學(xué)資源組織本班學(xué)生開展課外閱讀和寫作,引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用常見的云教育平臺(tái)中的試題庫內(nèi)容對(duì)自己進(jìn)行階段性檢測(cè),使他們對(duì)自身的閱讀能力、寫作能力有更加深刻的認(rèn)知。同時(shí),學(xué)生在完成自我測(cè)驗(yàn)或者教師布置的閱讀寫作任務(wù)后,應(yīng)當(dāng)將作業(yè)及時(shí)拍照上傳到遠(yuǎn)程教育App上供教師批改和檢查,從而方便對(duì)自己在閱讀和寫作過程中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的修改和糾正,同時(shí)大大節(jié)約了教學(xué)成本,有利于教師在之后的課上教學(xué)中對(duì)學(xué)生們存在的共性問題加以及時(shí)解決。

例如,教師在對(duì)人教版高中英語教材高一必修第三冊(cè)中的“Unit 2 Morals and Virtues”進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以組織本班學(xué)生提前在作業(yè)環(huán)節(jié)中利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等自主收集和整理一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀文本,或者組織學(xué)生簡單寫作一些簡單的英語句子,將本課的英語詞匯和句型知識(shí)加以熟練應(yīng)用。之后,教師要引導(dǎo)本班學(xué)生將完成的作業(yè)內(nèi)容及時(shí)上傳到云教育App晚上進(jìn)行批改,以此及時(shí)了解本班學(xué)生的自主閱讀與寫作情況,方便在之后的課上閱讀教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性解決。

6 開展閱讀寫作課余活動(dòng),發(fā)展學(xué)生自我展示能力

高中英語教師通過組織課余活動(dòng)落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)策略能夠發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生認(rèn)知到英語學(xué)科的魅力,同時(shí)讓學(xué)生在參與課余活動(dòng)的過程中更好的地發(fā)展自身的閱讀理解能力、語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。教師可以選取一篇精美的英語課外短片讀物供學(xué)生們閱讀,確保學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n上所學(xué)的詞匯知識(shí)加以實(shí)踐應(yīng)用,同時(shí)能夠在閱讀后講自己的閱讀感受以英語的方式表達(dá)出來,學(xué)會(huì)將課文中利用的英語寫作修辭方法加以使用,并能夠愛其中抒發(fā)自己的個(gè)性閱讀感受,以此培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本、寫作英語讀后感的能力,進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀寫作一體化新的教學(xué)方式。學(xué)生在完成讀后感寫作以后,可以將自己書寫的作品與其他同學(xué)的作品進(jìn)行比較,引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c課余活動(dòng)比拼的過程中認(rèn)識(shí)到自身的語言建構(gòu)、書面表達(dá)、字體書寫等多搟面的能力發(fā)展情況,并及時(shí)總結(jié)自己存在的缺失和不足,方便在之后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對(duì)性提升。

在課余活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的天賦和優(yōu)勢(shì),使他們能夠?qū)ψ陨砟芰τ锌陀^認(rèn)識(shí)的同時(shí)對(duì)自身的語言能力、知識(shí)儲(chǔ)備產(chǎn)生認(rèn)可,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作信心和課堂參與熱情。

例如,教師在對(duì)人教版高中英語教材高二選擇性必修第一冊(cè)中的“UNIT 2 Looking into the Future”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以在課余環(huán)節(jié)組織本班學(xué)生自主閱讀一些與課文相關(guān)的英語短篇讀物或者觀看一些富有科技感、未來感的影視作品,并引導(dǎo)學(xué)生在觀看和閱讀結(jié)束后結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容書寫觀后感、讀后感,學(xué)會(huì)在作文當(dāng)中應(yīng)用一定的寫作修辭、表達(dá)自己的個(gè)性審美體驗(yàn),并讓他們結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)未來、科技的看法,以此有效豐富閱讀寫作一體化教學(xué)手段,進(jìn)一步提升本班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,有效充實(shí)班級(jí)學(xué)生的日常課余生活。

7 注重開展階段性評(píng)價(jià),及時(shí)優(yōu)化閱讀寫作教學(xué)

高中英語教師在落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)策略一階段時(shí)間后,應(yīng)當(dāng)定期開展階段性教學(xué)評(píng)價(jià),在反思自身教學(xué)效果的同時(shí)評(píng)析學(xué)生們的階段性表現(xiàn),客觀分析閱讀寫作教學(xué)策略的可行性以及本班學(xué)生對(duì)其的適應(yīng)情況。教師在反思自身的教學(xué)情況時(shí),應(yīng)當(dāng)從閱讀寫作一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的安排以及設(shè)備的使用等方面入手,了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能否積極配合教師完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)、語法學(xué)習(xí)任務(wù)等,同時(shí)對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)情況與效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程中不符合學(xué)生學(xué)情的部分,融入一些更適合學(xué)生個(gè)性成長和能力提升的智慧教育資源。在評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀寫作一體化教學(xué)過程中的表現(xiàn)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的小組合作、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備方面了解他們?cè)陂喿x寫作一體化教學(xué)策略落實(shí)后發(fā)生的變化,從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)過程,從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂。

此外,教師可以積極參與公開課的聽講環(huán)節(jié),了解其他優(yōu)秀教師是如何開展閱讀寫作一體化教學(xué)活動(dòng)的,并及時(shí)記錄和汲取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開展更具有針對(duì)性的閱讀寫作一體化教學(xué)策略,有效發(fā)展和培養(yǎng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

結(jié)束語

綜上所述,閱讀寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用很好地發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、審美鑒賞能力,使學(xué)生更加深入地了解了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系,學(xué)生也能夠在閱讀的同時(shí)收集和整理多種優(yōu)質(zhì)詞匯知識(shí),并將其應(yīng)用到日常的寫作創(chuàng)作過程中來,這讓他們更好地適應(yīng)了高中的快節(jié)奏教學(xué),他們未來的專業(yè)化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。