秦軍平　吳玉娟

【摘? 要】陳鶴琴先生的“活教育”理念提出，“大自然、大社會(huì)都是活教材”，農(nóng)村幼兒園地處廣闊的大自然中，一切資源都是孩子開展游戲的真實(shí)材料和資源。本研究聚焦幼兒戶外游戲與學(xué)習(xí)，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，以自然環(huán)境為支點(diǎn)，以自然游戲?yàn)檩d體，引領(lǐng)兒童投入具有探索性的自然環(huán)境中，通過梳理資源做有準(zhǔn)備的教師，追隨幼兒做有意義的課程活動(dòng)，科學(xué)觀察關(guān)注幼兒個(gè)體成長，將大自然作為學(xué)習(xí)“活教材”，拓展幼兒活動(dòng)空間，實(shí)施彈性化的一日作息，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓教育成為兒童自我發(fā)現(xiàn)、自愿參與、主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過程，支持兒童成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;活教育;實(shí)踐研究

一、研究背景

丹陽市胡橋中心幼兒園地處農(nóng)村丘林地帶，周邊工業(yè)欠發(fā)達(dá)，區(qū)域內(nèi)多數(shù)家長對(duì)昂貴的素質(zhì)教育培訓(xùn)班望而止步，給予幼兒園階段孩子的教育多是念念兒歌、寫寫數(shù)字、做加減法、學(xué)寫拼音、有的甚至提前學(xué)寫漢字，這些教育方式違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、拔苗助長。廣大農(nóng)村家長迫切需要一種最自然、最貼近生活、最經(jīng)濟(jì)的“活”教育方式，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

基于對(duì)以上問題的思考，搜索國外相關(guān)領(lǐng)域研究，雖然沒有農(nóng)村幼兒園“活”教育的說法，但一些杰出教育家、教育學(xué)者的論述比較多。杜威主張學(xué)校真正學(xué)習(xí)的內(nèi)容是讓兒童學(xué)會(huì)如何去學(xué)，而不是知識(shí)本身。盧梭在《愛彌兒》中也提出了“自然人”的教育觀點(diǎn)。搜索國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)，中國著名的教育家陳鶴琴先生在“活教育”理論中提出：“要了解兒童心理，認(rèn)識(shí)兒童，才能談到教育兒童，這是活的教育，而不是死的教育?！?/p>

我園園內(nèi)有5500m2的“小豆豆自然學(xué)堂”，基于對(duì)“小豆豆自然學(xué)堂”獨(dú)特價(jià)值的思考，提出“讓每一個(gè)人成為自己”的教育主張，以陳鶴琴先生的“活教育思想”作理論支撐，開展“小豆豆自然學(xué)堂：農(nóng)村幼兒園‘活教育’的實(shí)踐研究”。本研究嘗試?yán)^承和發(fā)展陳鶴琴先生的“活教育”思想，從教材、內(nèi)容、方法、個(gè)體四大方面進(jìn)行研究，力求讓教育成為最自然的事，讓孩子成為他自己，讓每個(gè)兒童都得到個(gè)性發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象來自江蘇省丹陽市胡橋中心幼兒園小中大班共計(jì)94名幼兒，每班2名教師和1名保育員，參與研究的幼兒年齡在3-6歲之間。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查。對(duì)所有研究對(duì)象的家庭和教師發(fā)放調(diào)查問卷94份，回收有效問卷90份。問卷主要包括幼兒的發(fā)展水平及幼兒園實(shí)施課程的內(nèi)容和方法。

2.幼兒發(fā)展水平評(píng)估。依據(jù)《3-6歲幼兒發(fā)展水平評(píng)估量表》，開展前、中、后三期綜合評(píng)價(jià)，并匯總統(tǒng)計(jì)分析每位幼兒的發(fā)展水平情況。

3.跟蹤式觀察。教師通過便簽、圖片、視頻等多樣化工具，對(duì)研究幼兒開展追蹤觀察，通過白描記錄幼兒行為并分析，提供解決問題的支持策略。

4.實(shí)地考察。開展主題式、基于問題的實(shí)證教研，調(diào)查、記錄、分析幼兒園游戲材料的投放和使用。

5.案例研究法。觀察和記錄教師指導(dǎo)幼兒開展的課程活動(dòng)，并進(jìn)行課程案例分析和評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）資源開發(fā)，做有準(zhǔn)備的教師

1.自然資源的開發(fā)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自然資源目前共計(jì)401種，其中樹木（含果樹）40種，花36種，農(nóng)作物146種，草32種，常見昆蟲16種，禽類8種，果實(shí)種子123種。在開發(fā)自然資源中，通過多渠道收集與學(xué)堂自然資源相關(guān)的課程資源，如故事繪本、歌曲、特色音效、資源美篇等，為幼兒深入進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供更多支持。

2.社區(qū)資源的開發(fā)。我們通過調(diào)查、了解周邊社區(qū)醫(yī)院、超市、學(xué)校、菜場(chǎng)郵政局，以幼兒園為圓心，繪制了幼兒園周邊2公里范圍內(nèi)的社區(qū)教育資源地圖，充分挖掘周邊社區(qū)資源，為幼兒園課程服務(wù)。

3.開發(fā)人力文化資源。我們重視人力文化資源的開發(fā)，開發(fā)家長資源、地方民俗、地方特產(chǎn)、風(fēng)土人情、文學(xué)作品、藝術(shù)作品等。如在開發(fā)家長中，我們向全園家長發(fā)放了“家長資源調(diào)查表”，通過調(diào)查、了解、收集家長的信息，并進(jìn)行分類、整理，并進(jìn)行走訪，建立了家長信息資源庫。

4.開發(fā)24節(jié)氣資源。一年四季，“小豆豆學(xué)堂”里的生物隨著季節(jié)的變化也悄然發(fā)生著變化，結(jié)合四季節(jié)氣變化的特點(diǎn)，我園開發(fā)24節(jié)氣資源。

（二）追隨幼兒，做有意義的活動(dòng)

1.基于幼兒興趣，確定活動(dòng)內(nèi)容。興趣是孩子最好的老師，對(duì)事物充滿興趣，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)更積極、更主動(dòng)、更自主。我們鼓勵(lì)教師觀察幼兒游戲、生活、學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒之間的交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，辨析可提供給幼兒的有利經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定活動(dòng)的內(nèi)容。

2.把握整體發(fā)展，和孩子一起計(jì)劃?；顒?dòng)方案著眼于幼兒的整體發(fā)展。我們從“自然探究、自然實(shí)踐、自然藝創(chuàng)、自然故事、自然味道”五個(gè)維度出發(fā)，教師圍繞每個(gè)活動(dòng)主題和五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行研討，并和孩子一起定制豐富多彩的課程活動(dòng)。

（三）科學(xué)觀察，關(guān)注幼兒個(gè)體成長

1.科學(xué)觀察與記錄。觀察是認(rèn)識(shí)、了解兒童的第一步，我們幫助教師牢固樹立觀察意識(shí)，要求教師加強(qiáng)對(duì)幼兒一日生活的細(xì)致觀察，以科學(xué)的兒童觀來認(rèn)識(shí)孩子，采用真實(shí)、真切的白描手法記錄每個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)，在觀察過程中，做到睜大眼、豎起耳、管住嘴、放開手。

2.正確分析與解讀。研究中，教師通過個(gè)別觀察、整體觀察、跟蹤觀察，通過照片、視頻、白描、便簽等多樣化的方式，結(jié)合《指南》，對(duì)兒童的行為進(jìn)行正確的分析、解讀，更好地了解幼兒的需要。

3.適宜支持與鼓勵(lì)。教師根據(jù)幼兒的需要，鼓勵(lì)、支持幼兒的想法，提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒在探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做幼兒游戲、學(xué)習(xí)、生活的陪伴者、引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)幼兒的成長。

4.建立個(gè)性化檔案。每個(gè)幼兒都是不一樣的，他們都有自己的成長密碼，在日常的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，教師注重隨機(jī)觀察與記錄，注重幼兒活動(dòng)的照片、視頻，幼兒的作品、活動(dòng)記錄表等資料的積累和收集，形成幼兒的個(gè)體成長檔案，忠實(shí)記錄幼兒的童年！

四、教育建議

（一）將大自然作為學(xué)習(xí)的“活教材”

“小豆豆自然學(xué)堂”是真實(shí)的大自然。我們充分挖掘大自然賦予的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)幼兒走向自然，擺脫課堂和書本的限制，把大自然作為幼兒游戲、學(xué)習(xí)的活教材，大自然中的一切事物都是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓幼兒自主探究、自主創(chuàng)作，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。他們?cè)诖笞匀恢凶屑?xì)觀察、耐心實(shí)驗(yàn)、快樂游玩，他們熱情主動(dòng)、專注自治，團(tuán)結(jié)合作，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敢于大膽創(chuàng)作、表達(dá)，通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，這能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)性情感，能夠有效促進(jìn)促幼兒各方面健康發(fā)展。

（二）拓展幼兒活動(dòng)空間，增加幼兒的實(shí)踐機(jī)會(huì)

我園充分利用“小豆豆自然學(xué)堂”拓展幼兒的活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒走出教室，將幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲的場(chǎng)所從室內(nèi)拓展到了戶外、搬進(jìn)了大自然，使幼兒的活動(dòng)更加開放，更加自主，真正解放了幼兒的大腦和雙手，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，這里真正成了孩子開放的“自然學(xué)堂”。

（三）彈性化一日作息的實(shí)施

“活教育”理論指出“幼兒的活動(dòng)應(yīng)不受時(shí)間的限制，沒有分節(jié)的時(shí)間表，時(shí)間倒為功課所支配”。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和探究能力存在差異性，所以幼兒在“小豆豆自然學(xué)堂”進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)的時(shí)間有長有短，為了滿足幼兒的探究需要和興趣，保證幼兒在大自然中有充足的探究學(xué)習(xí)時(shí)間，我園在原來穩(wěn)定的作息時(shí)間的基礎(chǔ)上，實(shí)施了彈性化的一日作息，允許幼兒根據(jù)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況和需要，靈活機(jī)動(dòng)地安排，給予幼兒更多時(shí)間的自主權(quán)，促進(jìn)幼兒更深層次地探究和學(xué)習(xí)。

（四）幼兒學(xué)習(xí)方式的改變

陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！币虼?，我們改變了以前“以教師為主體，教師說，孩子集體被動(dòng)的聽”這種傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)方式，而是以“幼兒為主體”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，將原先枯燥的抽象學(xué)習(xí)方式變成“通過直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，用自主考察探究替代教師的傳統(tǒng)說教。如親身觀察植物的四季變化、丈量大樹、感受風(fēng)霜雨雪、探究土壤奧秘……幼兒在看一看（觀察）、畫一畫（記錄）、做一做（模仿、實(shí)驗(yàn)）、玩一玩（體驗(yàn)、）想一想（梳理）等過程中進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)自我建構(gòu)。除了讓幼兒通過自主考察探究的方式來獲取知識(shí)，還可以在自然課堂上采用分組的形式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，不僅能使每個(gè)幼兒都成為課堂的主體，還能通過小組活動(dòng)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高自己對(duì)整個(gè)自然課堂的參與度。

（五）根據(jù)幼兒的興趣和需要來制定幼兒園的自然課程

幼兒園的自然課程應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和興趣來制定，整個(gè)課程應(yīng)該是有伸縮性的，可以根據(jù)實(shí)際情況做出靈活的改變。如果在“小豆豆自然課堂”，教師始終按照固定的課程規(guī)定進(jìn)行授課，不管幼兒的接收程度和興趣高低，也不在乎時(shí)令是否合適，只是按部就班地進(jìn)行課程，這樣的課程是沒有任何教學(xué)意義的。針對(duì)“小豆豆自然課堂”的獨(dú)特價(jià)值和“活”教育理念的要求，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該在自然課堂上從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)時(shí)節(jié)或其他相關(guān)因素的改變來靈活變動(dòng)自然課程?！靶《苟棺匀徽n堂”中的植物隨著季節(jié)的變化也在悄悄發(fā)生著變化，教師可以根據(jù)節(jié)氣的不同，然后結(jié)合植物的生長變化給幼兒帶來不一樣的自然課程。

（六）構(gòu)建新型的師幼關(guān)系

陳鶴琴先生認(rèn)為，在“活”教育中，師生應(yīng)該共同生活，教學(xué)相長。在農(nóng)村幼兒園“小豆豆自然學(xué)堂”中，幼兒教師更應(yīng)該和幼兒建立新型的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒在課堂上和學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，能夠做到和幼兒共同成長。

教師應(yīng)該在幼兒園教育教學(xué)和生活中注意自己和幼兒的言行舉止。首先，教師應(yīng)該注意，在與幼兒進(jìn)行語言交流時(shí)不能讓幼兒仰視自己，而是應(yīng)該蹲下來和幼兒說話，這樣教師和幼兒在視覺上是平等的，幼兒也會(huì)產(chǎn)生一種和教師之間的關(guān)系是平等的心理。教師的表情和舉止也會(huì)影響幼兒的心理。在表情上，幼兒園教師應(yīng)該盡可能地保持微笑，尤其是當(dāng)與幼兒對(duì)視時(shí)，要讓其感受到教師眼中的笑意，這樣幼兒會(huì)有一種得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的感覺，有助于幼兒始終在課堂上保持積極向上的情緒，還能拉近幼兒和教師之間的距離，這樣教師在開展各種自然課堂時(shí)，便能更好地支持幼兒獲得更好的發(fā)展。在舉止上，教師應(yīng)該做到對(duì)幼兒的“愛撫”。幼兒處在渴望關(guān)愛的時(shí)期，教師帶有親切感的愛撫能夠消除和幼兒之間的隔閡，讓幼兒產(chǎn)生信任感，也能幫助幼兒穩(wěn)定情緒。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到困難時(shí)，教師一個(gè)溫暖的微笑和一個(gè)簡(jiǎn)單的愛撫，能夠很快地幫助幼兒找回自信、重塑信心。

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