魏金君（山東省青島西海岸新區(qū)文匯中學(xué)）

在以中國文化為支柱的英語教學(xué)模式中，留白主要是指語言表達(dá)方面的留白。在理解文本時(shí)，先賞析體悟，對于概念性及情感性的教學(xué)內(nèi)容作出大概方向指引，留下一個(gè)理解缺口，從而為學(xué)生留下一定的體悟想象空間，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)主體的角度強(qiáng)化對學(xué)科知識的理解，增強(qiáng)其自主探索能力。

留白教學(xué)策略適用于英語教學(xué)的賞析體驗(yàn)過程之中，對教師教學(xué)水平要求較高，熟練將留白策略應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐中需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

其一，課堂留白程度需要適中。受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等多因素的影響，教師多采用文章梳理，知識點(diǎn)直接講解的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生缺乏充足的時(shí)間自主思考，難以表達(dá)想法。同時(shí)，又因?yàn)槭峭庹Z教學(xué)，學(xué)生很難完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐活動中采用適度的留白策略，提供確當(dāng)?shù)臅r(shí)間和內(nèi)容引發(fā)學(xué)生深入思考，探究知識點(diǎn)，表達(dá)內(nèi)心想法。

其二，課堂留白時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。不同的問題留白時(shí)間應(yīng)該有所區(qū)別，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)不同層次的問題，把握學(xué)生理解過程中的難易度，確定留白時(shí)機(jī)，在保障學(xué)生思考連貫，有所探索的同時(shí)，控制教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)進(jìn)度。

其三，課堂留白要注重內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐中，高質(zhì)量的留白需要教師對文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有全面深刻的理解，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了如指掌，在這個(gè)基礎(chǔ)上合理地安排教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)地應(yīng)用留白策略啟發(fā)學(xué)生思考，使得課堂留白能夠高效地助力學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

以人教版初中英語九年級Unit 9 閱讀課“Sad but Beautiful”為例。此文主要講解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程介紹及對樂曲的評價(jià)。《二泉映月》敘述著作者命運(yùn)多舛的一生，全曲鮮明地表達(dá)出了作者的風(fēng)骨和脊梁，展現(xiàn)出了時(shí)代的烙印。曲子具有較高的賞析難度，對于閱歷尚淺的學(xué)生而言難以共情。缺乏情感共鳴，其育人價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)“五步法”對文本實(shí)施有效教學(xué)。

賞：教師可以將中國名曲《昭君出塞》《賽馬》《高山流水》等通過PAD同步推送給學(xué)生，以供學(xué)生自由選擇樂曲，在聆聽過后將自己的感受記下來，同時(shí)在課堂內(nèi)進(jìn)行分享探討。然后學(xué)生根據(jù)教師提供的英語閱讀材料，再一次欣賞樂曲，體會有哪些不同的感悟，教師組織學(xué)生進(jìn)行再一次的分享探討。這樣，伴隨著音樂賞析進(jìn)入到了教材中的英語閱讀。

談：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過自己的思考和小組探討學(xué)習(xí)英語知識，將英語知識外化為語言的表達(dá)形式，強(qiáng)化學(xué)生的知識梳理和語言表達(dá)能力。

創(chuàng)：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白，突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用該年齡段學(xué)生富有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用留白，有意識地給知識的運(yùn)用留下空缺，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知參與欲望，主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，對《二泉映月》創(chuàng)造出屬于自己的評析和評價(jià)。

思：進(jìn)一步運(yùn)用教學(xué)留白，在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生更多自主思考的機(jī)會，引發(fā)學(xué)生在運(yùn)用英語語言知識的同時(shí)，對自我深入探問，再輔助以小組討論等多種啟發(fā)式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深化思維，不斷探索。

用：課程后期教師可以在學(xué)生對課程內(nèi)容有所了解的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生對《二泉映月》中的場景與情緒進(jìn)行創(chuàng)作評價(jià)，探問阿炳應(yīng)該是怎樣的人，并鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，通過學(xué)生對知識的內(nèi)化使用與交流讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，加深學(xué)生對曲調(diào)的感受，從而與作者共情，將這種具有悲壯之美的中華文化與英語教學(xué)相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

教師通過對留白時(shí)機(jī)、難度、質(zhì)量的把控達(dá)到啟發(fā)式的教學(xué)效果，為學(xué)生積極主動地尋找問題、分析問題、解決問題提供時(shí)間與機(jī)會。