摘 要：詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。選擇正確的教學(xué)方式和方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)成“能用英語做事情”的終極目標(biāo)。而基于語篇意識(shí)開展詞匯情境教學(xué)的模式與策略能夠很好地改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)脫離語境、零星片斷式的不足，從整體出發(fā)，有助于學(xué)生更好地理解詞匯、運(yùn)用詞匯，同時(shí)提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);語篇意識(shí);情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：余春英，浙江省仙居縣第五小學(xué)。

眾所周知，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。著名英語語言文學(xué)博士、新課程標(biāo)準(zhǔn)教材參編者王篤勤老師在他的《小學(xué)英語教學(xué)策略》一書中一針見血地指出：“詞匯是語言最重要的器官和血肉。”無論學(xué)習(xí)哪門語言，掌握大量的詞匯都是不可或缺的硬核與標(biāo)配。換言之，詞匯如同建造高樓大廈所必需的塊塊磚石，準(zhǔn)備越多越充實(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)夢(mèng)寐以求的“象牙塔”才會(huì)蓋得更高更雄偉！小學(xué)英語課程“承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，即讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握基本的語言知識(shí)，為今后與他人交流、用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)、跨出國(guó)門走向世界做足功課。大量詞匯的積累是學(xué)生為發(fā)展自我和改變世界而牢固拽于手中的砝碼，也是目前中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙之一。縱觀小學(xué)英語人教版PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）英語教材，詞匯教學(xué)的重要性可見一斑，每一單元都設(shè)有獨(dú)立的A、B兩個(gè)Let's learn板塊，而相關(guān)的文本也越發(fā)生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，充滿人文因素和時(shí)代軌跡?？梢?，詞匯教學(xué)的重要性毋庸置疑。

關(guān)于詞匯教學(xué)，筆者腦海中浮現(xiàn)的是：黑板或紙片上的單詞、模仿老師苦口婆心的跟讀、用詞造句和反復(fù)操練、最后在文中滾瓜爛熟地朗讀……當(dāng)然這于筆者而言已是三十年前的記憶。之后更多的是教師借助圖片、實(shí)物、視頻等方式呈現(xiàn)單詞，通過各種練習(xí)、利用多媒體輔助、設(shè)置各種游戲進(jìn)行操練鞏固，如匹配、替換、表演、猜測(cè)、接龍等反復(fù)訓(xùn)練單詞，最后設(shè)置語境，運(yùn)用所學(xué)單詞或者設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)詞匯的掌握程度。這就是詞匯教學(xué)模式當(dāng)中的“PPA教學(xué)模式，即由presentation， practice， application＼assessment三個(gè)階段組成”。這樣的詞匯教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于：目標(biāo)明確，開門見山呈現(xiàn)當(dāng)下需要重點(diǎn)掌握的新詞匯;操練形式可以豐富多樣，利用游戲和表演提升課堂氣氛;學(xué)習(xí)效果扎實(shí)，大部分學(xué)生能書寫或答題。但不足之處在于：它忽略了語言學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐性，無視學(xué)生需要通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作等方式來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展和提升自主學(xué)習(xí)能力。這如同當(dāng)初盲人作家海倫·凱勒學(xué)習(xí)單詞water，如果老師只是一昧地教她跟讀，并告知意思，而沒有讓海倫親身體驗(yàn)，相信她讀得再好，運(yùn)用得法，最終都無法真正明白何為water。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為最好的詞匯教學(xué)方式就是基于語篇意識(shí)開展情境教學(xué)模式，即將詞匯學(xué)習(xí)放置在情境中并通過不同形式的語篇呈現(xiàn)、鞏固、提升或拓展。情境中產(chǎn)生的語篇可以是一則微信信息、一份電子郵件或信件、一篇小短文或詩歌，也可以是一則聽力材料等等，它是情境創(chuàng)設(shè)中自然而然的產(chǎn)物，是讓詞匯教學(xué)錦上添花的催化劑。這些基于語篇意識(shí)在情境中展開的詞匯教學(xué)更具整體性、真實(shí)性和情趣性，能更有效地吸引小學(xué)生的注意力，并不遺余力地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣性。更為重要的是，基于語篇意識(shí)的詞匯情境教學(xué)能夠“一箭雙雕”，即在掌握詞匯的同時(shí)提高學(xué)生英語閱讀的能力，而閱讀的興趣和習(xí)慣則是伴隨孩子們一生最重要的學(xué)習(xí)能力。古人有云：“為學(xué)之道，莫先於窮理;窮理之要，必在於讀書。”

那么，如何基于語篇意識(shí)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)語境，整體靈活有效地開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)呢？筆者通過觀摩疫情期間大量的助學(xué)課堂，借鑒來自教學(xué)一線的小學(xué)英語教師們的教學(xué)實(shí)例，并根據(jù)切身的教學(xué)經(jīng)歷，淺談一下自己的看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)緊跟時(shí)代步伐，語篇練習(xí)凸顯網(wǎng)絡(luò)元素

“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要……創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?！崩?，人教版PEP四下Unit1 “My School” Part B Let's learn這節(jié)詞匯課恰到好處地體現(xiàn)了這一宗旨和精神，而且完全符合鄭文老師的“詞匯教學(xué)要注重整體性，即整體的推進(jìn)，滾動(dòng)出現(xiàn)，一次次復(fù)現(xiàn)，滾雪球似的感知……”

本課時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是關(guān)于John到中國(guó)交換留學(xué)的故事。教學(xué)伊始，由歌曲Our School導(dǎo)入，從整體出發(fā)介紹“John's school.John says： Welcome to my school.Let me show you around the school.”，于是老師帶領(lǐng)學(xué)生“Let's follow John”，第一次整體出現(xiàn)本課時(shí)重點(diǎn)句型和詞匯但卻不急于教授，而是讓學(xué)生整體感知和初步意會(huì)。在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“Wow，John's school is so beautiful！ ”后，“John says：I love my school，but I'm going to leave some days later.”借助John自述，設(shè)計(jì)其為an exchange student（交換生）而登上飛機(jī)來到中國(guó)的新學(xué)校。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，初來乍到的John詢問同桌Wu Yifan學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所，水到渠成第二次呈現(xiàn)并正式教學(xué)重點(diǎn)句型和單詞“This＼That is the library＼the computer room＼the teachers' office＼the music room＼the gym.”，通過示范表演和模仿操練，學(xué)生基本掌握本課時(shí)的重點(diǎn)詞匯。之后王老師循序漸進(jìn)介紹課后John迫不及待邀請(qǐng)Wu Yifan 帶他參觀學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)地，第三次在情境中自然運(yùn)用和使用這些重點(diǎn)詞匯。最后，激動(dòng)無比的John放學(xué)后馬上通過Wechat告知媽媽自己在中國(guó)學(xué)校的所見所聞，第四次復(fù)現(xiàn)本課時(shí)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生通過幫助John完成相關(guān)信息填空而達(dá)到書寫鞏固的目的，在語篇中操練詞匯，始終緊扣詞不離句、句不離文的教學(xué)原則。整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)可謂合情合理，特別貼近學(xué)生的日常生活和經(jīng)歷，更把鮮活的時(shí)代元素如國(guó)際交換生、Wechat等融入語篇中，起到極強(qiáng)的“吸睛”作用。

二、情境中多個(gè)人設(shè)的布局，對(duì)話式語篇展現(xiàn)異曲同工之妙

結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)不同的人物角色，利用對(duì)話式語篇強(qiáng)化對(duì)新詞匯和句型的操練與拓展。例如，人教版PEP六下Unit1 Part A Let's learn這堂詞匯課，它的教學(xué)思想與方法正好與之不謀而合。劉老師在適當(dāng)?shù)臒嵘碇髮?dǎo)入a little sad boy——Jim，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)Why is Jim sad？，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：“Maybe he has a lot of homework to do.Maybe he can't play computer games...”自然創(chuàng)設(shè)與之密切相關(guān)的Mum和Dad兩個(gè)接情境地氣的生活人物，導(dǎo)入對(duì)話式語篇“Jim，are you sad？Why？ Jim says： I'm 12 years old now.But I'm too short and thin.”之后鋪墊更多為導(dǎo)入和操練新詞匯而做好準(zhǔn)備的人設(shè)——Zhang Peng＼Mike＼Wu Yifan＼John，通過對(duì)比呈現(xiàn)和教授本課時(shí)重點(diǎn)詞匯和句型：“taller ＼ stronger ＼ bigger ＼ heavier ＼ longer ＼ ， How tall＼heavy are you？ How big are your feet？ I'm___meters ＼ kilograms. I wear size ___.”。之后劉老師拋磚引玉地問學(xué)生：“What should he do？”再次培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：“Maybe he should sleep well. Maybe he should do more exercises....”之前創(chuàng)設(shè)的人物Dad和Mum再次發(fā)揮作用：“Jim， come on！ Run， run， run. Jump， jump， jump. Eat more vegetables. Sleep very well.”并通過chant加強(qiáng)情感?！癏ow time flies. One year later， what's Jim like？ He meets John.They're talking.”播放錄音，回答2個(gè)問題：Who is heavier，Jim or John？ How heavy is Jim now？呈現(xiàn)對(duì)話式語篇，填空所缺單詞，即本課時(shí)重點(diǎn)詞匯和句型。Meet other friends，make a new dialogue，繼續(xù)操練本課時(shí)重點(diǎn)單詞和句型，最后設(shè)置“Jim writes a diary：Dear diary.I'm 13 years old. Now I'm not ___.I'm ____ than before.I'm not ____.I'm _____ than before.I'm not ____.I'm ______ than before.Come on！I keep going. Jim”。

可見，在詞匯情境教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)多個(gè)不同人物，既為情節(jié)的推進(jìn)和展開鋪平道路，更為呈現(xiàn)和鞏固新詞匯、句型而設(shè)置的語篇提供合理的平臺(tái)，水到渠成地完成新詞匯的導(dǎo)入、新授、操練和鞏固，真不失為詞匯教學(xué)的良策。

三、巧設(shè)平行情境線索，妙用語篇助力詞匯教學(xué)

看似簡(jiǎn)單的詞匯和句型，想要讓學(xué)生充滿新奇和躍躍欲試感卻并不容易，執(zhí)教者必須巧妙創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活和能點(diǎn)燃其興趣點(diǎn)的真實(shí)情景。只有在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)生才能真正理解和掌握詞匯的意義并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

例如，四下Unit2 Part A “Let's learn”是關(guān)于一日三餐和課程的語言課，文本樸實(shí)無華，學(xué)生對(duì)此類話題可謂司空見慣，波瀾不驚。而老師借助日記的語篇形式，巧妙創(chuàng)設(shè)兩條平行的語境線索展開教學(xué)，讓人眼前一亮、拍案叫絕。首先，老師慣例熱身，通過歌曲對(duì)1-12英文數(shù)字展開復(fù)習(xí)，自然導(dǎo)入話題clock.，為本課時(shí)教學(xué)做好準(zhǔn)備，新授句型“What time is it？It's ___o'clock.”通過幾輪看鐘表回答時(shí)間的練習(xí)鞏固此句型。之后拋出問題“Does John have a clock？”呈現(xiàn)John自述的語篇“Today is my birthday，I got a gift from my dad——a smart watch.It's blue and small.But it's very cool.It has two buttons，one is about diet，the other is about study.I like it very much.Do you want to try？”通過閱讀語篇，不僅把學(xué)生帶入到語境中，而且為后面的詞匯教學(xué)和操練鋪好了兩條教學(xué)途徑，即利用button diet教學(xué)本課時(shí)重點(diǎn)詞匯和句型“breakfast＼lunch＼dinner＼It's ____ o'clock.It's time for____.”并拓展舊知，讓語言更加豐滿。“It's time for breakfast＼lunch＼dinner.Let's have＼eat＼drink...”利用button study教學(xué)本課時(shí)另外一部分重點(diǎn)詞匯和句型“PE class＼English class＼music class＼It's time for____class.Let's read and write＼sing and dance＼jump and run.”把原先Let's do中的難點(diǎn)分解并逐個(gè)攻破，學(xué)生說與做都非常到位，如魚得水。此時(shí)，新詞匯教學(xué)全部完成。老師又巧妙地過渡到“One day John is not happy.Why？Maybe his watch is power off.Maybe it's lost...”揭曉答案，原來是“it's broken.”再次讓學(xué)生快速瀏覽語篇“Instruction of the smart watch”，重新設(shè)定功能，呈現(xiàn)語篇操練重點(diǎn)詞匯和句型“Hi，John.It's 7 o'clock.It's time for____.It's 9 o'clock.It's time for____.It's 711o'clock.It's time for____.It's 2 o'clock.It's time for____.It's 3 o'clock.It's time for____.It's 6 o'clock.It's time for____.”再次復(fù)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)書寫。通過本堂詞匯課教學(xué)，老師把聽說讀寫做得必要扎實(shí)，是教學(xué)的經(jīng)典演繹。

四、情境創(chuàng)設(shè)必要的故事鋪墊，整編聽力形式的語篇運(yùn)用

“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)取舍和調(diào)整?！笨v觀let's learn，與其他let's talk＼Read and write相比，文本明顯短小精悍，僅包含重點(diǎn)詞匯和重要句型，除了插圖，很少有完整的文本。這對(duì)于情境的整體創(chuàng)設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要執(zhí)教者從單元整體考慮，聯(lián)系詞匯和教材之間內(nèi)在的聯(lián)系，挖掘潛在的教學(xué)資源，在基于語篇意識(shí)中開展情境教學(xué)。

例如：五上Unit3 Part A Let's learn，如圖：

僅有重點(diǎn)詞匯和句型，通過圖片我們只能獲悉Sarah和Mom在用餐時(shí)發(fā)生的對(duì)話，但至于地點(diǎn)在家里還是餐廳卻需要執(zhí)教者細(xì)細(xì)琢磨和研究。本課時(shí)是筆者執(zhí)教的一堂詞匯課教學(xué)。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說這幾個(gè)關(guān)于食物和飲料的單詞是生活中常見的：hamburger＼sandwich＼salad＼ice cream＼tea，他們甚至可以說出更多表示食物和飲料的其他單詞。因此，詞匯的新授并不是最核心的部分，而如何在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)和運(yùn)用這些詞匯和句型，讓學(xué)生自然地吸收和輸出這個(gè)過程才是重中之重。于是筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先介紹故事的主人公Sarah and Mom are two foodies，為后面情節(jié)的展開做好必要的鋪墊。利用Mmm...Eating ....is much fun.這樣的句型，既滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，又為新授部分的拓展提供豐富的語言保障。其次，導(dǎo)入“A new restaurant is open.”推動(dòng)故事發(fā)展，“Sarah and Mom go to the restaurant as soon as possible.”出現(xiàn)拿著menu的服務(wù)員，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)Sarah and Mom請(qǐng)服務(wù)員推薦招牌菜，順勢(shì)呈現(xiàn)5個(gè)重點(diǎn)詞匯，并拓展添加了不同風(fēng)味的hamburger＼sandwich＼salad＼ice cream＼tea，通過chant形式加以鞏固操練。之后筆者巧妙地把這些詞匯融入創(chuàng)編的聽力語篇中，通過提問“What would Sarah and mom like to eat＼drink？”再次推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生通過聽，選擇相應(yīng)的菜品，再次鞏固本課時(shí)重點(diǎn)詞匯和句型。利用說一說、演一演，再現(xiàn)餐廳用餐場(chǎng)景，學(xué)生們栩栩如生地表演把對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用推向高潮。到此，筆者并未收筆，而是借助實(shí)際生活中顧客為餐廳寫留言或評(píng)價(jià)的形式達(dá)到鞏固書寫的目的。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)非常符合日常生活，所以學(xué)生們操作起來似乎手到擒來，毫無違和感。由此可見，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的需要，可以把文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，而聽力形式的語篇不失為一種好的教學(xué)形式，不僅達(dá)成聽說讀寫演的效果，而且學(xué)生在模擬的生活情境中活學(xué)活用，玩轉(zhuǎn)課堂。

綜上所述，一堂好的詞匯課必然要與教材密切相關(guān)，基于文本卻又超越文本，從表及里挖掘內(nèi)涵、拓展重點(diǎn)。小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)往往建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，知識(shí)的學(xué)習(xí)也必然通過直接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用而獲得相應(yīng)的感知。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)為什么把目標(biāo)設(shè)計(jì)為聽、做、演、唱等活動(dòng)有關(guān)?；谡Z篇意識(shí)的詞匯教學(xué)必須生活化、經(jīng)驗(yàn)化，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，從學(xué)生認(rèn)知和需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和時(shí)代的情境，利用不同形式的語篇，從聽說讀寫各方面加強(qiáng)訓(xùn)練。如此，詞匯課一定是扎實(shí)有效又受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)課型！

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