摘 要：高中英語教學(xué)中，詞匯是重點教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生開展其他方面英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生如果在詞匯學(xué)習(xí)中不夠積極主動，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)達不到預(yù)期的效果。教師可利用語篇來引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的語境，不僅使學(xué)習(xí)英語詞匯變得更加有趣，而且強化了學(xué)生對英語詞匯內(nèi)涵的掌握能力。本文對高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，具體闡述了巧用語篇來開展英語詞匯教學(xué)的策略，以此來提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);高中英語;詞匯教學(xué)

作者簡介：馮瑩，浙江省杭州市艮山中學(xué)。

英語是一門語言學(xué)科，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生從初中升入高中后，需要掌握的英語詞匯也變得越來越多，對詞匯理解和運用能力的要求也越來越高。想要提高學(xué)生對英語詞匯的掌握能力，教師需要借助語篇教學(xué)，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中階段英語教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的掌握能力是十分重要的。詞匯的掌握和運用是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)好英語必須要有一定的詞匯量，否則就無法進行表達和交流。因此學(xué)生掌握的詞匯越多，語言交際能力才會越強。

其次，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力有著重大的影響。部分英語教師只是依附于單詞表為學(xué)生展開詞匯教學(xué)，沒有為學(xué)生講解拓展知識。這就導(dǎo)致一些學(xué)生只能死記硬背，無法對詞匯知識有更深入的了解，很容易在短期內(nèi)就忘掉所學(xué)單詞的內(nèi)涵。因此，以這樣的方法開展詞匯教學(xué)，對提高學(xué)生的詞匯掌握能力幫助不大。

最后，高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多并且學(xué)習(xí)壓力較大，需要掌握的知識也很多，因此不可能花太多的時間學(xué)習(xí)英語詞匯知識。部分學(xué)生只能利用課堂時間對詞匯進行記憶，而忽視課后對詞匯知識的鞏固，使得學(xué)生缺乏對詞匯知識進行實際運用的能力。

二、語篇在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性

語篇有助于提升學(xué)生利用英語知識開展溝通和交流的能力。英語詞匯雖然是獨立的個體，但是將詞匯應(yīng)用在語篇之中有著十分重要的意義。

首先，語篇能夠讓學(xué)生從更深層的角度掌握詞匯的意義。對于詞匯來說，只有在語篇中應(yīng)用，才可以體現(xiàn)它的自身價值以及具體意義。因此想要提升學(xué)生對詞匯知識的掌握以及運用能力，在教學(xué)過程中，教師需要立足語篇知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣有助于學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)詞匯知識，有效地提升學(xué)生的理解能力以及實際運用詞匯的能力。

其次，語篇能夠幫助學(xué)生對詞匯知識進行積累，有助于提升學(xué)生對詞匯知識的應(yīng)用能力。如果學(xué)生仍然運用單一的詞匯記憶法，那就很難感受到詞匯的真實魅力。因此在詞匯教學(xué)中，教師可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定的教學(xué)語境中，這樣不僅可以使學(xué)生記憶和運用詞匯的能力得到提升，而且能促進學(xué)生思維的發(fā)展以及英語綜合能力的提升。

三、語篇在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理利用英語語篇進行詞匯教學(xué)的策略

語篇與詞匯相互融合，二者之間相輔相成缺一不可。如果語篇中缺少詞匯，那么就不能被稱之為語篇，而詞匯離開語篇，就會失去意義。因此，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師需要借助一定的方法，將詞匯知識融入語篇的情境之中，使用恰當?shù)募记少x予語篇中的詞匯一定意義，這對學(xué)生英語綜合能力的提升有著十分重要的促進作用。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用“四步走”策略，利用英語語篇開展詞匯教學(xué)。

第一，體驗詞匯。體驗詞匯是利用語篇開展詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，這一部分主要包括創(chuàng)設(shè)語篇情境以及初始體驗新詞匯的教學(xué)活動。只有提高學(xué)生對新詞匯的喜愛程度，才有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯知識，這樣英語詞匯能夠被學(xué)生充分了解。對于剛拿到英語課本的高一學(xué)生來說，附錄里各單元的生詞表讓他們倍感壓力，因為他們明顯感覺到了高中要求掌握的詞匯量和難度比初中時大大增加，這就導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。為了幫助他們克服這種情緒，筆者在教學(xué)人教版高中英語必修一Unit1 “Friendship”時，要求學(xué)生以“My best friend”為題寫一篇命題作文，希望他們能向高中的新同學(xué)介紹一下自己的好朋友，以及自己和朋友之間發(fā)生過的難忘的事情。學(xué)生們剛開始的時候覺得以此為題的作文在初中時早就寫過了，毫無新意。但是當筆者進一步提出要求每名學(xué)生在作文中必須要用到至少十個本單元的生詞，最后比一比看誰用到的生詞更多、用法更符合語法規(guī)則時，學(xué)生們都開始認真研讀生詞表里的詞匯。為了能把生詞更好地應(yīng)用在句子中，學(xué)生不斷地提出各種各樣的問題。例如，有學(xué)生問upset在句中分別作形容詞和動詞時用法上有什么區(qū)別;還有學(xué)生問suffer在什么情況下作及物動詞，又在什么情況下需要搭配from作不及物動詞。如果學(xué)生沒有被引導(dǎo)到語篇中去學(xué)習(xí)和體驗詞匯，只是單純地背單詞的話，他們就只會機械地記憶，沒有機會去進行這樣的深度思考。因此讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯，自己創(chuàng)設(shè)一個語境，在語篇中進行體驗，可以鞏固學(xué)生對本單元詞匯的理解和運用能力。

第二，加深對詞匯的理解，教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)手段。經(jīng)歷過第一階段初步掌握英語詞匯知識以后，只有將詞匯應(yīng)用到語篇之中，學(xué)生才能夠更加深入地掌握詞匯的意義和用法。學(xué)生的理解能力得到一定的激發(fā)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的詞匯學(xué)習(xí)階段。筆者在教學(xué)人教版高中英語必修一Unit5 “Nelson Mandela —a modern hero”時，先向?qū)W生展示一些目標詞匯，例如cruel、kind、office、peace、man、law、legal、hope、violent等，然后引導(dǎo)學(xué)生在課文的語篇中找出這些詞匯的詞形轉(zhuǎn)換形式，可以是近義詞、反義詞、加前綴或詞根，并以此作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，對這些詞匯進行深入的理解和掌握。最后，筆者要求學(xué)生以Mandela的視角用第三人稱改寫Elias' Story，同時盡可能多地用到上述目標詞匯以及它們的詞形轉(zhuǎn)換形式。這樣學(xué)生對這些詞匯會有更深入的理解，同時也掌握了一種擴大詞匯量的方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語單詞的興趣被激發(fā)出來，學(xué)好英語的自信心也加強了。

第三，聯(lián)系語篇內(nèi)容，復(fù)習(xí)詞匯知識。在對詞匯進行深入理解，并且掌握相應(yīng)的技巧方法以后，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力將獲得相應(yīng)的提升。在此過程中，教師還需要提高學(xué)生對英語詞匯的記憶能力，也就是要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯知識進行復(fù)習(xí)鞏固，以此來加深詞匯知識在學(xué)生心目中的印象。筆者在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常借助聽力練習(xí)和對話表演的方式。例如，筆者在教學(xué)人教版高中英語必修三Unit1 “Festivals around the world”時，收集了一些介紹中國和其他國家的節(jié)日的英語音頻資料，在課堂上播放之后，發(fā)給每名學(xué)生留有空格的文字稿，要求他們在空格處填上本單元學(xué)過的生詞。通過這樣的聽力訓(xùn)練，生詞對學(xué)生來說不再是孤立地存在于單詞表中，而是可以與不同的熟詞整合在一起組成不同的語篇。在這樣的語境中記憶生詞，學(xué)生不僅不會感到枯燥乏味，而且對自己記憶單詞的能力有了更多的自信。除了聽力訓(xùn)練以外，筆者還經(jīng)常在教學(xué)中采用讓學(xué)生自編對話表演的方式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生詞。例如，筆者在教學(xué)人教版高中英語必修三Unit3 “The Million Pound Bank Note”時，在學(xué)生已經(jīng)熟悉了Reading和Using Language的內(nèi)容，并且掌握了重點詞匯的用法以后，幫助學(xué)生分好小組，每組三人進行討論并自行編寫一段對話，要求盡可能多地用到本單元學(xué)到的生詞。場景是Henry 在tailor's shop或barber's shop與tailor或barber的對話，小組三人分別扮演Henry、tailor/barber和Narrator。大部分學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強，為了能在同學(xué)們面前表演得更出彩，他們都非常認真地編寫劇本，背熟臺詞，這樣他們在不知不覺中就復(fù)習(xí)鞏固了本單元的生詞。

第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇中詞匯的運用。筆者很重視引導(dǎo)學(xué)生借助課堂上學(xué)習(xí)的詞匯知識，自主創(chuàng)作與課堂內(nèi)容相關(guān)的作文，在語篇中提升對詞匯的運用能力。剛開始這種要求對學(xué)生來說有些難度，但筆者根據(jù)不同的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，在引導(dǎo)學(xué)生自主編寫語篇的時候提出不同的要求。例如，筆者在教學(xué)人教版高中英語選修六Unit4 “Global warming”時，把單詞表里跟環(huán)境和氣候變化以及溫室效應(yīng)有關(guān)的詞匯整理出來，要求學(xué)生能正確運用這些詞匯創(chuàng)作一篇關(guān)于保護環(huán)境的英語作文。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語寫作水平來決定用幾個目標詞匯或者寫多少字數(shù)。對于英語基礎(chǔ)扎實又學(xué)有余力的學(xué)生來說，他們不僅可以用到這些課內(nèi)的詞匯，還能加上課外的相關(guān)詞匯來提升這篇作文的水平。而對于英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生來說，因為有了這些詞匯做框架而降低了寫作難度，他們能夠借助組詞成句的方法來獨立完成一篇合格的作文。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對詞匯運用的能力得到了很大的提升。因為詞匯只有在語篇中進行運用，才能夠更加充分地展示其中含義。

（二）借助復(fù)現(xiàn)式詞匯教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對詞匯知識的掌握程度，與學(xué)生對語篇中詞匯接觸的次數(shù)有著十分密切的關(guān)聯(lián)。在語篇中，某詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，其在語篇中展示的內(nèi)涵越豐富，學(xué)生對該詞匯的掌握能力就越好，并且對該詞的理解也越深刻。如果某詞在語篇中出現(xiàn)的次數(shù)比較少，或者在其中表達的含義不夠深刻多樣，那么學(xué)生對該詞的學(xué)習(xí)就會一定的限制。因此在詞匯教學(xué)過程中，筆者會提醒學(xué)生語篇中同一詞匯出現(xiàn)的頻率，并且關(guān)注詞匯出現(xiàn)的形式以其含義的多樣性，這樣能夠有效減少詞匯內(nèi)涵過于單一的問題。

在對語篇中的新詞匯開展學(xué)習(xí)過程中，詞匯展現(xiàn)出不同的形式以及意義，這樣可以提升學(xué)生對詞匯知識的關(guān)注度，并且能夠幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在首次對生詞進行講解時，筆者盡量使用比較幽默詼諧的方式來進行講述，這樣有助于提高學(xué)生對該詞的關(guān)注度，并且在一定程度上可以提升學(xué)生對英語詞匯的記憶能力，有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在人教版高中英語選修六Unit5 “The power of nature”的教學(xué)過程中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生注意語篇中volcano、volcanic、volcanology、volcanologist 等詞匯所處的位置，提升學(xué)生對這些詞匯的關(guān)注度。然后，設(shè)計一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯的意義進行思考和猜測。再引導(dǎo)學(xué)生回憶并列舉以前學(xué)過的類似的詞匯，然后讓學(xué)生分組進行討論，讓不同的組選用不同的詞以及它們所衍生的詞來創(chuàng)作一個小語段。這樣既提升了學(xué)生對這些詞匯的記憶能力，也有助于提高學(xué)生對英語知識的掌握能力。

（三）借助語塊組織語篇提升學(xué)生理解能力

將詞匯知識融合到語篇創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以先將詞匯組成一個詞組或者語塊，然后借助詞組或者語塊組合成新的語篇內(nèi)容，這樣可以有效提高學(xué)生對詞匯知識的理解能力。如果教師使用詞組以及語塊進行教學(xué)的活動較少，學(xué)生對詞匯的掌握能力也會無法得到較大的提升。想要幫助學(xué)生通過語篇來掌握語塊內(nèi)容，教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進行分析。例如，筆者在教學(xué)人教版高中英語必修五Unit 4 “Making the news”的Reading部分時，先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓他們找出那些雖然由熟悉的單詞組成，但不容易理解完整含義的詞組或短語，并且做好標記。他們挑出來的語塊有cover the story、a trick of the trade、get the wrong end of the stick、a real “scoop”等。再讓他們分小組討論，根據(jù)上下文猜測一下這些語塊的含義。最后筆者進行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生正確推斷出這些語塊在文中的確切含義。學(xué)生理解了這些語塊的意義和用法后，筆者要求他們運用這些語塊編寫一則有關(guān)新聞記者和采訪報道場景的小故事。學(xué)生對這些語塊很有新鮮感，寫作的積極性很高，完成后都自發(fā)地在同學(xué)中進行交流分享。因此，通過創(chuàng)作新的語篇內(nèi)容，學(xué)生對詞匯和語塊的理解和運用能力會得到了很大的提高。

四、結(jié)語

總之，高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，而英語詞匯學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，因此學(xué)生很容易降低對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，這在某種程度上會制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程背景下，想要提升學(xué)生對英語詞匯的掌握能力，教師可以借助語篇，提高學(xué)生對英語詞匯知識的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自信心，從而促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

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