李長(zhǎng)和

【摘要】在地理教學(xué)工作中，地圖是一種非常重要的教學(xué)工具，能夠有效的將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)。在新課程改革不斷深入落實(shí)的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)借助“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，采用圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)與以往大不相同的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)和思考。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師和學(xué)生都過(guò)分看重考試成績(jī)，機(jī)械的進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，沒(méi)有合理利用地圖對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。鑒于此，本文將圍繞怎樣在初中地理教學(xué)中使用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠借此向廣大教師同仁提供教學(xué)方法上的參考。

【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;教學(xué)策略

地理圖像是呈現(xiàn)地理知識(shí)最為直觀的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要載體。所謂的“以圖導(dǎo)學(xué)”就是說(shuō)在地理教學(xué)的過(guò)程中，采用各種類型的地理圖引導(dǎo)學(xué)生深入的分析、研究地理知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，推測(cè)和推導(dǎo)地理知識(shí)。這種教學(xué)模式讓抽象的地理知識(shí)變得更加具象化，改變了地理知識(shí)的生成和呈現(xiàn)方式，有助于學(xué)生進(jìn)行多元化，多角度的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀地圖獲取的地理知識(shí)要比通過(guò)閱讀文字和教師口頭傳授獲取的地理知識(shí)記得更加牢固，所以教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)，采用地理圖進(jìn)行教學(xué)，形成圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂產(chǎn)生優(yōu)化作用。

一、利用地理圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的地理教學(xué)稍顯枯燥，而且很多基礎(chǔ)性的知識(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高的要求。比如教師想要讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住世界各個(gè)大洋的地理位置，或者想要讓學(xué)生了解全球氣溫的變化與分布等知識(shí)點(diǎn)，很難通過(guò)口頭或文字的描述使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的記住，也在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用教材上或者網(wǎng)絡(luò)上的各種地理圖資源，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加豐滿形象的情境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的地球，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出地球上的經(jīng)緯線，從而便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)具體的記憶。不僅如此，教師還可以使用地球儀進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生將多媒體中的動(dòng)態(tài)地球和手中的地球儀進(jìn)行結(jié)合，從而形成更加深刻的記憶，掌握經(jīng)緯線的相關(guān)知識(shí)。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生觀看我國(guó)南方和北方之間在氣候上的差異，并結(jié)合經(jīng)緯線的知識(shí)向?qū)W生闡明氣候差異明顯的原因。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生就能夠主動(dòng)的觀察圖片，并總結(jié)圖片中呈現(xiàn)的信息，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

二、利用地理圖傳授抽象知識(shí)

在初中階段的地理教學(xué)工作中，地理圖是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)工具，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極為明顯的引導(dǎo)效果。地理圖能夠?qū)⒌乩碇R(shí)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，比如世界各地江河湖泊、名山大川的位置、板塊的形狀和大小等，使這些極為抽象的知識(shí)變得具體化，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于初中生自身的知識(shí)水平非常有限，學(xué)生在理解這些較為抽象的知識(shí)時(shí)往往比較吃力。所以教師要以地理圖作為教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理圖，進(jìn)而獲得知識(shí)，記住知識(shí)，并在解題的過(guò)程中應(yīng)用地理知識(shí)，總結(jié)出地理知識(shí)的規(guī)律。

例如，如果讓學(xué)生直接說(shuō)出與我國(guó)接壤的國(guó)家有哪些，具體在哪一個(gè)位置，學(xué)生很難直截了當(dāng)?shù)幕卮鸪鰜?lái)。此時(shí)，教師就能夠使用地圖來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在世界地圖上找到中國(guó)以及與我國(guó)相接壤的國(guó)家，并說(shuō)出這些國(guó)家的位置和名稱。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生，比如學(xué)生并沒(méi)有找全與我國(guó)接壤的國(guó)家時(shí)，就可以提示學(xué)生，在哪個(gè)方位還有與我國(guó)相接壤的國(guó)家，然后讓學(xué)生自己尋找。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠更加只管的獲取信息，并使用地理的語(yǔ)言準(zhǔn)確的進(jìn)行描述，從而加深學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解與記憶。

三、利用地理圖豐富教學(xué)方式

通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能夠豐富教師的教學(xué)方式，對(duì)進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)效率有直接的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合地理圖去開(kāi)展游戲教學(xué)，讓學(xué)生一邊做游戲一邊觀察地理圖，從而更加快速的掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生真正的喜歡上地理課。

例如，教師可以組織學(xué)生參與“看圖猜地名”的活動(dòng)。在此之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生觀察我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的大體形狀，然后給出學(xué)生一部分省級(jí)行政區(qū)的剪影，讓學(xué)生猜測(cè)這些剪影分別對(duì)應(yīng)哪一個(gè)省級(jí)行政區(qū)。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生參與“拼圖游戲”，給出學(xué)生我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的圖片，然后讓學(xué)生將這些圖片拼成完整的中國(guó)地圖。與此同時(shí)，這些游戲活動(dòng)還能夠以競(jìng)賽的形式開(kāi)展，比一比哪些小組或個(gè)人能夠最快的猜出省級(jí)行政區(qū)的名稱或以最短的時(shí)間拼出完整的中國(guó)地圖。這樣一來(lái)，教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生也能夠主動(dòng)參與其中。

總而言之，初中地理以圖導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用能夠極為有效地優(yōu)化初中地理教學(xué)，使得學(xué)生更快的學(xué)會(huì)地理知識(shí)。

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