趙賢平

摘要：園校合作式教育實習(xí)是園校合作雙元育人的重要內(nèi)容。園校雙方通過共同制定實習(xí)目標(biāo)和方案，共同開展實習(xí)管理與指導(dǎo)，共同參與實習(xí)活動的評價，可以確保教育實習(xí)的效果，有效解決學(xué)前教育人才供需矛盾，并能促進園校雙方的合作共建和教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 園校合作 教育實習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)，是提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)在畢業(yè)后就選擇就業(yè)，因而，在提升專業(yè)實踐能力和崗位適應(yīng)能力方面具有迫切的需求。

一、問題的提出

當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)存在諸多問題。如：職業(yè)院校對實習(xí)重要性認識不足，缺少系統(tǒng)、科學(xué)、細致的安排和管理;幼兒園對于接納實習(xí)生熱情不夠，不愿給實習(xí)生安排足夠的實踐機會，不愿花過多精力對實習(xí)生進行培養(yǎng)和指導(dǎo);職業(yè)院校和幼兒園各自為政，實習(xí)生在幼兒園成了兩不管;教育實習(xí)評價還很不完善，重結(jié)果性評價輕過程性評價。如何解決這些問題？筆者認為，園校合作的雙元育人模式為我們提供了一個較為可行的方案。

園校合作雙元育人模式，是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢與需求而產(chǎn)生的學(xué)前教育發(fā)展模式。2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“促進產(chǎn)教融合，校企雙元育人，推動校企全面加強深度合作”。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，校企雙元育人，其實就是職業(yè)院校和幼兒園共同實施學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)活動，共同完成對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。教育實習(xí)作為學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行雙元育人模式下的園校合作式培養(yǎng)方式，顯得尤為必要。

二、園校合作式教育實習(xí)的意義和作用

（一）優(yōu)化教育實習(xí)的管理與指導(dǎo)，保證教育實習(xí)質(zhì)量

園校合作式教育實習(xí)，強化了幼兒園在教育實習(xí)活動中的地位和作用，彌補了職業(yè)院校在教育實踐環(huán)節(jié)的缺憾。幼兒園指導(dǎo)教師作為實習(xí)生的貼身教練，可以手把手進行示范指導(dǎo)，引領(lǐng)實習(xí)生步入幼教之門;可以全過程實施管理，把控好實習(xí)的每一個環(huán)節(jié);可以第一時間發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助實習(xí)生克服和解決。有了幼兒園的深度參與，教育實習(xí)管理才能落到實處，實習(xí)指導(dǎo)才能具體化實用化，教育實習(xí)的質(zhì)量才能得到有效保障。

（二）打通供需通道，解決供需矛盾

學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)連接著人才供給側(cè)和需求側(cè)兩頭，對幼兒園和職業(yè)學(xué)校都有利益影響。從供給側(cè)來說，園校合作式教育實習(xí)能打通理論與實踐的連接通道，切實提高實習(xí)生的理論素養(yǎng)與實踐能力。從需求側(cè)來說，實習(xí)生就是即將入職的幼兒教師，實習(xí)工作就是實實在在的職前培訓(xùn)和崗位適應(yīng)能力訓(xùn)練。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，能不能滿足幼兒園教育需求，不僅取決于職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)，也取決于幼兒園在實踐教學(xué)方面的參與和配合。園校合作式教育實習(xí)，正是需求側(cè)和供給側(cè)的通力合作，能夠很好地解決供需矛盾。

（三）通過合作指導(dǎo)，促進教師的專業(yè)成長

職業(yè)院校的實習(xí)指導(dǎo)老師，在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的同時，不斷地驗證和豐富自己的專業(yè)理論，彌補自己實踐方面的空缺，思考如何將理論與實踐相結(jié)合，改進自己今后的專業(yè)教學(xué)。幼兒園指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)實習(xí)活動時，不光要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，還要讓學(xué)生明白為什么這樣做。這樣就迫使其必須以專業(yè)知識和理論來指導(dǎo)和評判實習(xí)生的實習(xí)活動，同時也以此來審視、反思自己的日常教育活動，這對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展無疑起到了巨大的促進作用。園校雙方實習(xí)指導(dǎo)老師針對實習(xí)活動經(jīng)常開展交流研討，從各自擅長的領(lǐng)域來分析問題，提出改進策略，在具體問題的探討中，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，從而促進職業(yè)院校的指導(dǎo)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)化，也促進幼兒園教師向?qū)＜倚徒處煹姆较蜻M步。

（四）實現(xiàn)資源共建共享，促進雙方的教學(xué)改革

開展園校合作，有利于促進園校雙方開放、共享、共生的雙重資源建設(shè)。職業(yè)院校具有相對先進且系統(tǒng)的教育理論方面的教學(xué)資源，幼兒園則具有真切實在的教學(xué)場地，擁有豐富的實踐課程資源。園校合作式教育實習(xí)，就是要充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，互相補充，互為利用。

三、如何開展園校合作式教育實習(xí)

（一）樹立合作理念

園校合作式教育實習(xí)必須由職業(yè)院校主導(dǎo)和牽頭，與幼兒園深度合作，齊抓共管。職業(yè)院校要認識到，教育實習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實習(xí)生雖然身在幼兒園，但他們的實習(xí)活動則是本專業(yè)教學(xué)活動的重要組成部分。幼兒園則要有大局觀念、合作精神和共贏思想，把教育實習(xí)當(dāng)作是幼兒園應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，用真心花巨力為實習(xí)生提供指導(dǎo)和服務(wù)。

（二）構(gòu)建合作機制

為了保障園校合作的正?；⒁?guī)范化，有必要建立一套完善的合作機制。

首先，要建立一套教育實習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)班子，負責(zé)實習(xí)活動的總體安排、調(diào)度、保障等工作。其次，職業(yè)院校和幼兒園都要抽調(diào)一批業(yè)務(wù)精熟、經(jīng)驗豐富、樂于奉獻的相關(guān)專業(yè)教師，組成一支穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍，共同指導(dǎo)，共研問題，共謀對策。最后，要建立一套完善的合作制度，明確教育實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求、程序等，確保合作的暢通、有序、高效。

（三）明確合作內(nèi)容

當(dāng)合作機制建立起來后，園校雙方就要著手具體的合作事宜。

一是合作制定教育實習(xí)目標(biāo)。園校合作制定實習(xí)目標(biāo)，可以兼顧職業(yè)院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教育活動實際，在理論和實踐方面找到結(jié)合點和平衡點，因而能做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性兼?zhèn)洹?/p>

二是合作設(shè)計教育實習(xí)活動方案。園校雙方要共同確定活動的組織分工，共同制定活動時間、流程、內(nèi)容等。這樣設(shè)計出來的方案更具有實用性、可行性，更便于雙方開展合作，更易于達成實習(xí)目標(biāo)。

三是合作管理和指導(dǎo)實習(xí)活動。園校雙方密切合作，認真落實好實習(xí)生的食宿、交通等后勤保障工作，重視對每一位實習(xí)生的服務(wù)、督促、指導(dǎo)，切實抓好一日常規(guī)和五大領(lǐng)域的教育實習(xí)，提升實習(xí)生的溝通合作能力，并督促實習(xí)生做好實習(xí)活動的記錄和反思。幼兒園實習(xí)指導(dǎo)老師和職業(yè)院校帶隊老師要經(jīng)常開展交流活動，就實習(xí)活動中出現(xiàn)的問題進行會診，就典型案例進行剖析研討，就個別學(xué)生進行聯(lián)合強化幫扶。

四是合作開展實習(xí)評價。園校雙方從各自不同的角度，對實習(xí)生的實習(xí)過程、實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)成績進行評價，再加上實習(xí)生的自我評價，多維度結(jié)合，保證評價更加全面、客觀、準(zhǔn)確。

推行園校合作式教育實習(xí)方式，不僅是必要的，而且是可行的。它能夠革除以職業(yè)院校為本位的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的弊端，打破職業(yè)院校和幼兒園各自為政的藩籬，彌補實習(xí)活動的監(jiān)管空白，能夠切實提高教育實習(xí)的效果，為即將踏入幼兒園工作的畢業(yè)生做好最后的“淬火”工序，為學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展鍛造合格的教育人才。

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責(zé)任編輯：黃大燦