蔣靜

［摘 ?要］ 課堂教學中的每個環(huán)節(jié)都是由一個個教學細節(jié)構(gòu)成，只有處理好這些閃光的細節(jié)，才能成就一節(jié)精彩絕倫的課堂。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)關(guān)注并利用好教學細節(jié)，才能在預(yù)設(shè)細節(jié)中有效生成，在生成細節(jié)中綻放美麗，在練習細節(jié)中張揚個性，從而將學生帶入知識與思維的更高點，催生精彩數(shù)學課堂。

［關(guān)鍵詞］ 教學細節(jié)；知識與思維；精彩課堂

課堂教學是由多個教學環(huán)節(jié)組成的一個有機整體，其中的每個環(huán)節(jié)又是相互關(guān)聯(lián)、彼此影響的。本文從“關(guān)注教學細節(jié)”這一視角，給出了一些思考與實踐。

一、什么是教學細節(jié)

細節(jié)，就是整體之中的一個微小的組成部分，是常常容易被人忽視的鏈接，換句話說，就是細枝末節(jié)。那么，何謂“教學細節(jié)”？教學細節(jié)就是指課堂教學的過程中，師生、生生之間互動交流所發(fā)生的極小的環(huán)節(jié)，可以是一個細小的插曲，可以是一個富有深意的眼神，可以是一個鮮活的錯誤，可以是迷茫時的一個點撥，也可以是出錯時的視而不見等。教學細節(jié)的形成需要以特定的情境為載體，常常表現(xiàn)為多樣化的形式，具有獨立的教學意義。

二、如何把握教學細節(jié)催生精彩課堂

把握教學細節(jié)是打造精彩課堂的必要條件，而非充分條件。當細節(jié)得到關(guān)注后，如何利用好這些細節(jié)催生精彩課堂是教學必須直接面對的問題，教學智慧和專業(yè)性教學活動也要從中得以充分展現(xiàn)［１］。

1. 在預(yù)設(shè)細節(jié)中有效生成

課堂中，倘若教師不關(guān)注細節(jié)，就會使得教學不到位，教學質(zhì)量得不到保障。有些教師常常無法把握課堂細節(jié)，將希望寄托于課堂的隨機應(yīng)變，結(jié)果自然是狀況百出，出現(xiàn)各種尷尬局面，又或是課堂平淡如水，造成教學遺憾。倘若教師能精心設(shè)計教學，整體把握教學內(nèi)容，深入了解學情，則可以借助于充足的預(yù)設(shè)，使得課堂精彩紛呈。

例1 ?認識百分數(shù)

備課中，筆者先深入了解學情，明確學生對百分數(shù)并非一無所知，這個概念在生活中已經(jīng)有所接觸，并且有了一個初步的認識。那么，教學的起點定于何處，教學的重點置于何處，筆者已然心中有數(shù)。然后根據(jù)對教材和學生的準確定位，筆者預(yù)設(shè)了如下教學環(huán)節(jié)：

1. 讀、寫百分數(shù)，并說一說它與分數(shù)有何相同點，又有何不同點；

2. 結(jié)合分數(shù)的意義，說一說具體情境下百分數(shù)的含義；

3. 感知、探尋生活中的百分數(shù)，體驗在這種情境下又有何含義。

正是有了以上細致的預(yù)設(shè)，才有了之后實際教學中的泰然處之，教師才能在課堂中游刃有余地處理各種問題，學生才能形成高質(zhì)量的獨立思考、自主探究和合作學習。充分的預(yù)設(shè)使得深度學習自然發(fā)生，讓學生在不知不覺中理解知識、訓練思維、感悟思想，從而獲得成功的體驗。

2. 在生成細節(jié)中綻放美麗

當然，有了充分的預(yù)設(shè)，僅僅是有了充足的準備，在師與生的思維碰撞中隨時會出現(xiàn)意料之外的生成。能預(yù)見的細節(jié)，教師可以通過充分準備創(chuàng)造精彩，而動態(tài)生成的細節(jié)，則需要教師借助于自身的教學機智，根據(jù)具體情況巧妙地做出相應(yīng)的變化，讓預(yù)料之外的細節(jié)成為有效的教學資源，更好地服務(wù)于課堂［２］。

例2 ?圖形覆蓋的規(guī)律

問題情境：小紅和媽媽一同參加表妹的生日宴，一張圓桌一共有10個座位，小紅想同媽媽坐在一起，一共有幾種不同坐法？

生1：根據(jù)剛才所學的規(guī)律，我們可以列出算式：10-2+1=9（種）。

師：看來剛才所學的規(guī)律，你已經(jīng)十分熟練地掌握了。不過，我們再來仔細讀一下題，這里的規(guī)律與剛才的是否有些許不同？

生2：這個問題中用到的“圓桌”，如果用1～10表示不相同的座位，而這里1與10也是相鄰的，所以需要多出一種坐法，從而這道題應(yīng)該列算式：10-2+1+1=10（種）。

生3：我同意生2的思路，本題中的每一個座位都可以作為第1個，用總數(shù)10減去不能作為第一個的個數(shù)，所以得出有10種不同坐法。

生4：這道題是圓桌就座，只需要選擇兩個連號的座位，的確像剛才生2和生3所說的，有10種不同的選擇。但本題問的是坐法，我覺得小紅和媽媽的位置也可以變換，那么每一種選擇就會有兩種坐法，所以不同的坐法一共有2×10=20（種）。（其余學生聽到生4的表達開始有些疑惑，片刻之后恍然大悟，紛紛點頭贊同）

師：其他同學覺得生4的想法如何？

生：非常好?。ù藭r，教師發(fā)現(xiàn)有學生欲言又止）

師：其他同學還有不同的想法嗎？

生5：我求出的答案和生4相同，但是方法不一樣，我沒有用到今天所學的知識。我覺得其實這個題目只需要定位小紅一個人的位置即可，也就是說小紅可以坐在這10個位置中的任意一個，而媽媽有兩種坐法，可以坐在她的左邊，也可以坐在她的右邊，這樣即可列出算式2×10=20（種）。

師：哇，你們的觀點都很精彩！其他同學理解了嗎？下面再給大家一點時間通過畫圖的方法來體會剛才大家的思路。

……

想要讓課堂靈動而深入，關(guān)鍵在于驅(qū)動學生的內(nèi)核動力。因此，教師要通過深入挖掘教材元素，精心設(shè)計具有探究性的思考題引領(lǐng)學生去深入探究和合作討論。本例中，學生的思維走向是教師無法預(yù)設(shè)的，教師以一道富有魅力的問題打開學生的思維大門，然后以一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，細致入微地觀察學生的神態(tài)、動作與表情，及時捕捉隨時跳躍而出的一個又一個鮮活的細節(jié)，通過關(guān)注細微之處，并發(fā)揮好自身的教學機智，一個步驟一個步驟，抽絲剝繭般理順學生的解題思路，讓學生產(chǎn)生豁然開朗之感，讓預(yù)設(shè)之外的細節(jié)鑄就精彩的生成，讓課堂閃爍智慧與靈性。顯然，這道思考題的呈現(xiàn)，一方面，引領(lǐng)學生真正經(jīng)歷了一場思維之旅，加深了他們對規(guī)律的深層次理解；另一方面，可以讓學生感覺到，數(shù)形結(jié)合不僅可以幫助他們解決問題，還可以深化他們對自身的認識，所以這是一種十分有效的思想方法。

3. 在練習細節(jié)中張揚個性

每一節(jié)課都會設(shè)置拓展應(yīng)用的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用在于檢測學生是否真正意義上理解新知，是否可以靈活運用知識去解決生活問題等。因此，練習設(shè)計中，教師需要關(guān)注到拓展延伸和學以致用，更重要的是需要關(guān)注每個學生在練習中存在的一些細節(jié)問題，進而予以點撥和指導，最終解決問題。練習中出現(xiàn)的問題是學生新知掌握情況的直接反映，對于一些共性問題，教師應(yīng)適時反思、對癥下藥，對于一些個性問題，教師應(yīng)區(qū)別對待、保護自尊，以確保學生的個性得以張揚，提升教學效果。

例3 ?整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)

拓展練習：

【說一說】觀察以下3道算式，最吸引你注意力的是哪個數(shù)？你最快想到的是幾？它的好朋友8在哪里？能找到嗎？

（1）8.59×101

（2）2.5×（5.8×0.04）

（3）0.125×72

【試一試】

（1）你能快速說出下面式子的得數(shù)嗎？本題運用了什么定律？

1.5×0.8+1.5×0.2

（2）你還能快速說出下面式子的得數(shù)嗎？是否可以直接運用運算定律？為什么？

1.5×0.8+1.5×0.2

【算一算】王奶奶買了4.9千克白菜，單價是每千克0.65元，王奶奶共需支付多少錢？（從實際情況出發(fā)求近似數(shù)）

就這樣，通過3種類型的問題巧妙融合本節(jié)課所學知識，教師的設(shè)計不可謂不精巧。從采用各種方法找出湊整的數(shù)到靈活運用各種方法進行簡便計算，再到生活中的數(shù)學應(yīng)用，學生的思考不斷、討論不斷、問題不斷，能比較深刻地理解知識的本質(zhì)。在練習中讓每一道習題綻放學生的獨特思維火花，能讓學生的個性得到充分張揚，并在深入思考與探究中擦出的火花，這也正是數(shù)學課堂所期望的［３］。

無論如何，課堂教學的過程必然是一個思維碰撞、觀點分析的過程。教師如何才能把握住學生的思維流向，在課堂的瞬息萬變中達成高效教學的終極目標，引領(lǐng)學生思維走向明亮的那方呢？這需要教師對教學細節(jié)的深度把控，細節(jié)不僅能決定成敗，細節(jié)還能彰顯本質(zhì)，細節(jié)對于課堂的意義和作用無須多言。可以說，教師唯有把握住細節(jié)，才能呈現(xiàn)靈感與智慧，才能留住課堂中的每一個精彩瞬間，才能鑄就精彩課堂，讓學生享受學習之樂。

參考文獻：

［１］ ?張慶林. 走進學生心靈 把握教學細節(jié)——談輕負高質(zhì)的數(shù)學教學策略［Ｊ］. 初中數(shù)學教與學，２０１６（１６）：３－５.

［２］ ?韋永龍. 以學定教，打造初中數(shù)學高效課堂［Ｊ］. 中學教學參考，２０１６（１７）：１４－１５.

［３］ ?常春燕. 上海市高中生數(shù)學課后作業(yè)的現(xiàn)狀和優(yōu)化研究［Ｄ］. 華東師范大學，２０１１.