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摘? ?要：物理課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的作用。因此在落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的背景下，基于簡(jiǎn)約思想，建立了科學(xué)的“LQJ”模型，如此可以幫助學(xué)生在解釋現(xiàn)象的過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)表達(dá)的意識(shí)。借“解答物理問(wèn)題”的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，可使學(xué)生形成科學(xué)表達(dá)的思維習(xí)慣，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”的思想。如此有利于減少學(xué)生思維的盲目性，使學(xué)生形成科學(xué)表達(dá)的思維方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;“LQJ”模型;物理問(wèn)題;科學(xué)表達(dá);理論聯(lián)系實(shí)際

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0107-03

語(yǔ)言表達(dá)能力的成熟是由自然人走向社會(huì)人的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。初中物理課程對(duì)語(yǔ)言有“科學(xué)性、直觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性”的要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也有著獨(dú)特的作用。初中物理教材每章節(jié)的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”練習(xí)以及一部分中考試題都在檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。據(jù)多年的閱卷反饋和教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，說(shuō)話不完整、不準(zhǔn)確，缺少物理味兒”的現(xiàn)象明顯。那么如何借“解答物理問(wèn)題”的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話呢？

物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“物理觀念”對(duì)學(xué)生提出了能夠“解釋自然現(xiàn)象”的要求。在“雙減”政策出臺(tái)，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的背景下，基于簡(jiǎn)約思想，筆者提煉出了“LQJ”模型，力求幫助學(xué)生在解釋現(xiàn)象的過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)表達(dá)的意識(shí)，形成進(jìn)行科學(xué)表達(dá)的思維方式?，F(xiàn)對(duì)此進(jìn)行舉例說(shuō)明，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、“LQJ”模型

L是“理”的首字母，代表的是理論，即學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)、物理原理、或物理觀點(diǎn)。

Q是“情境”的首字母，代表的是題目涉及的情境與物理原理的對(duì)應(yīng)說(shuō)明。

J是“結(jié)論”的首字母，代表的是最后要把問(wèn)題結(jié)論明確地說(shuō)出來(lái)。

“LQJ”就是“物理知識(shí)——情境與物理知識(shí)對(duì)應(yīng)——結(jié)論”的表達(dá)結(jié)構(gòu)模型。

筆者認(rèn)為，在問(wèn)題解答過(guò)程中，要說(shuō)明應(yīng)用了什么物理原理，然后將題干中的實(shí)際情境與所應(yīng)用的物理原理進(jìn)行對(duì)應(yīng)說(shuō)明，最后再給出明確具體的結(jié)論。

二、運(yùn)用“LQJ”模型解答“現(xiàn)象—成因類”物理問(wèn)題

例題1：人坐在小船上，用力推另一艘小船，能夠把另一艘小船推開(kāi)而自己坐的小船不動(dòng)嗎？為什么？

【課標(biāo)要求】

通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，認(rèn)識(shí)力的作用效果。知道物體間力的作用是相互的。

【題目出處】

人教版八年級(jí)物理下冊(cè)課本第5頁(yè)“力”中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第4題。

【分析點(diǎn)撥】

首先找到物理關(guān)鍵詞，將該情境表征為物理情境。“用力推”使兩艘船發(fā)生了聯(lián)系（作用），在物理人眼里，如此一來(lái)生活情境就變成了物理情境，即有了“力”?！氨煌频拇煌崎_(kāi)”一句，在物理人眼里，就是被推的船受力的作用效果由靜止變?yōu)榱诉\(yùn)動(dòng)。然后應(yīng)用物理思維，解釋問(wèn)題——“主動(dòng)船”仍靜止，還是也運(yùn)動(dòng)起來(lái)了呢？受力后，力對(duì)它的作用效果是什么呢？

【模型解答】

1.物體間力的作用是相互的，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（亮明物理知識(shí)）

2.當(dāng)人用力推另一艘小船時(shí)，由于力的作用是相互的，因此另一艘小船也對(duì)人施力，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（情境聯(lián)系物理知識(shí)）

3.所以自己乘坐的小船由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（得出結(jié)論）

【啟迪】

助人者自助。幫助別人也就幫助了自己，成就別人的同時(shí)也能達(dá)到自己的愿望。

例題2：用力擊打一摞棋子中間的一個(gè)，該棋子飛出而上面的棋子又落回原位置。你能解釋這是為什么嗎？

【課標(biāo)要求】

用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

【題目出處】

人教版八年級(jí)物理下冊(cè)課本第19頁(yè)“牛頓第一定律”中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第2題。

【分析點(diǎn)撥】

抓住現(xiàn)象，找準(zhǔn)關(guān)鍵，科學(xué)表達(dá)。該現(xiàn)象包含2個(gè)點(diǎn)：（1）棋子飛出;（2）上面的棋子落回原位置。因此要從“飛出”與“落回”兩方面解釋原因。

【模型解答】

1.力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體有慣性。（亮明物理觀點(diǎn)）

2.所有棋子原來(lái)靜止，其中一棋子被擊打，因受力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而飛出，其他棋子不受擊打力，因慣性而保持靜止，故不飛出（情境對(duì)應(yīng)理論）。

3.因受重力作用，未被擊打的棋子會(huì)落在正下方。（得出結(jié)論）

【題目反思】

該題干中所述上面的棋子“落回原位置”，筆者認(rèn)為不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“落到正下方”。

【啟迪】

事在人為。人的成長(zhǎng)由內(nèi)因與外因共同影響。人、事、物稟性難移，但如果外因足夠強(qiáng)大，也可推動(dòng)事物發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。

例題3：核能是一種高效清潔的能源。2020年11月，具有完全自主產(chǎn)權(quán)的“華龍一號(hào)”核電機(jī)組并網(wǎng)發(fā)電。如圖所示是核電機(jī)組的示意圖，通過(guò)三個(gè)回路的設(shè)計(jì)有效提高了安全性。一回路，反應(yīng)堆中核燃料反應(yīng)產(chǎn)生大量的熱，從而將水加熱到約320℃，氣壓達(dá)到150多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，此時(shí)水不會(huì)沸騰的原因是___________。

【課標(biāo)要求】

知道物質(zhì)的沸點(diǎn)，用物態(tài)變化的知識(shí)說(shuō)明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

【題目出處】

2021年浙江省嘉興市中考物理試題。

【分析點(diǎn)撥】

從問(wèn)題入手，逆向思考找答案。首先水的沸騰需要條件，沸騰的條件是什么呢？達(dá)到沸點(diǎn)。不沸騰就是沒(méi)達(dá)到條件，即水的溫度沒(méi)達(dá)到沸點(diǎn)。為什么溫度達(dá)到320℃之高還沒(méi)達(dá)到沸點(diǎn)呢？液面上方的氣壓影響液體的沸點(diǎn)。

【模型解答】

1.水沸騰必須達(dá)到沸點(diǎn);氣壓越大，水的沸點(diǎn)越高。（亮明物理知識(shí)）

2.當(dāng)水面上方有150多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓時(shí)，將水加熱到約320℃沒(méi)有達(dá)到沸點(diǎn)，因此不會(huì)沸騰。（將情境與物理知識(shí)對(duì)應(yīng)，得出結(jié)論）

【啟迪】

人生發(fā)展的平臺(tái)越大，對(duì)人的要求、標(biāo)準(zhǔn)就越高;從優(yōu)秀走向卓越，必須付出更多的努力。

三、“LQJ”模型的應(yīng)用意義

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，從思維向語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)和從語(yǔ)言向思維的運(yùn)動(dòng)始終都是一個(gè)過(guò)程。言語(yǔ)表達(dá)水平可以相當(dāng)程度地體現(xiàn)內(nèi)部思維水平，因此提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的速度和遷移水平，促使智慧活動(dòng)內(nèi)化。

“LQJ”模型是“理論聯(lián)系實(shí)際”在物理學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，運(yùn)用其解答物理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方面，有利于減少學(xué)生思維的盲目性;在生活方面，有利于使學(xué)生獲得口頭表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成一種科學(xué)表達(dá)的思維方式;在意識(shí)形態(tài)方面，有利于強(qiáng)化學(xué)生的唯物主義思想。