王培培

摘要：歷史學科是初中課程體系的重要組成部分。因此，教師在歷史課堂教學活動中融入能夠培養(yǎng)學生自主學習能力的內(nèi)容，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展而言尤為重要。本文首先針對學生自主學習能力培養(yǎng)原則加以闡述，其次針對初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略提出幾點建議，望借此切實強化學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;自主學習能力

分析我國初中歷史教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學生自主學習能力薄弱已成為普遍問題，這不僅會導致學生學習效率難以得到有效提升，學生綜合能力發(fā)展也會受到一定限制。所以，在教學實踐中，教師要將提高學生自主學習能力作為重點。同時，歷史學科作為主要學科，教師在歷史教學實踐中培養(yǎng)學生自主學習能力對于學生今后發(fā)展具有重要作用。本文即圍繞初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略展開探討。

1? ? 培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

初中歷史教學實踐中，學生自主學習能力培養(yǎng)的重要價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，與初中生自身發(fā)展需求相適應。新課改持續(xù)深入背景下，針對學生而言，是否具備自主學習能力尤為重要。初中階段作為培養(yǎng)學生自主學習能力的黃金時期，對于學生今后的學習、工作而言都有重要意義。若學生在初中階段能夠具備自主學習意識，不僅有助于高中階段學習活動的開展，還可深化學生終身學習意識。伴隨近幾年科學技術(shù)的高速發(fā)展，對人才的要求也在逐步提高，如果學生思維固化，難以適應新鮮事物，那么就很難將所掌握的知識應用到社會實踐中。加之現(xiàn)階段網(wǎng)絡日漸發(fā)達，學生若具備自主學習能力，便可利用網(wǎng)絡渠道收集更多優(yōu)秀學習資源，在提高學習能力的同時提高成績，拓寬知識視野。因此，針對現(xiàn)階段初中歷史教師而言，在教學實踐中應帶領學生做好學習規(guī)劃，鼓勵學生勇于克服學習過程中遇到的障礙，僅有如此才能提高學生的自主學習能力，使其知識儲備與社會發(fā)展相適應，滿足自身發(fā)展需求。

第二，提高學生學習效率。針對初中歷史課堂教學活動而言，因課堂時間有限，所以，教師在課堂中會將大部分精力放在教材內(nèi)容的講解上，對于延伸的知識無暇講解，若學生具備自主學習能力，將會利用課余時間接觸新知識，提高學習質(zhì)量和學習效率。通常情況下，具備自主學習意識的學生都具有強烈的求知欲、好奇心，在學習過程中能夠準確掌握學習重點，并在實踐過程中形成屬于自己的知識體系，若教師能在教學實踐中深化學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，則可在提高教學質(zhì)量的同時促使學生全身心投入歷史學習過程中，在問題的解決、發(fā)現(xiàn)、分析中深化對歷史知識的理解，提高學習效率。

第三，磨煉學生意志。對于大部分學生而言，初中階段僅是學習生涯的開端，在今后漫長的學習生涯中將會遇到諸多挫折與困難，只有具備自主學習能力，學生才能充分調(diào)動周邊的學習資源，克服困難，解決問題。可見，學生自主學習能力的培養(yǎng)也是磨煉意志的一種方式，所以，教師在教學實踐中應加大心理疏導力度，促使學生能夠形成勝不驕、敗不餒的健康心態(tài)，鼓勵學生憑借頑強的意志戰(zhàn)勝挫折，克服困難。

2? ? 學生自主學習能力培養(yǎng)原則

在初中歷史教學活動中，教師為實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要遵循以下幾項原則：首先，學生主體原則。在初中歷史教學活動中，教師為實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。需要充分尊重學生的自主學習意愿，調(diào)動學生學習主動性，只有如此才能獲得學生心理認同，促使學生自愿接受歷史教育，也為提高學生自主學習能力奠定堅實基礎。因此，教師在歷史課堂教學活動中應落實人本教學觀念，重視學生的主體地位。除此之外，教師還應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，強化學生的課堂主體性，促使學生自主展開歷史知識的學習探究活動，推動自主探究課堂模式的構(gòu)建。其次，學習共同體原則。學習共同體即師生共為一體。要重視師生二者良好的和諧互動及共同成長，在共生效應的驅(qū)使下，提高課堂教學效率及學生學習效率。在初中歷史教學活動中，構(gòu)建學習共同體的重要作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：其一，可拉近師生之間的距離。師生間的高效溝通有助于和諧班級氛圍的構(gòu)建，學生對于教師所安排的學習任務也樂于完成，在這樣的教學氛圍下，學生的主體地位和教師的引導作用均可得以充分發(fā)揮。其二，可增進生生默契。使學生均朝著同一目標前進，遇到任何困難都可共同解決，針對學生自主學習能力的培養(yǎng)能夠起到重要作用。其三，在學習共同體中，可為教師靈活實施教學方法創(chuàng)造良好條件，引導學生對歷史沖突、歷史矛盾展開積極探討，推動學生自主學習能力的不斷提升。

3? ? 初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

3.1調(diào)動學生的自主學習意識

教師在歷史課堂教學活動中可借助教學小技巧的應用，或者引入歷史小故事等方式展開歷史教學，借此達到放松學生心態(tài)的目的。在此種教學模式下，不僅能夠調(diào)動學生學習熱情，學生也會主動獲取歷史知識。初中歷史學科中所涉及的知識較為深刻、復雜。教師為幫助學生了解歷史知識、掌握歷史事件，要注重與學生間的交流互動，激發(fā)學生內(nèi)在學習潛力，利用學生的興趣點帶領其深入探究歷史知識。比如，在教學實踐中，教師帶領學生學習“中華人民共和國的成立”這一課內(nèi)容時，本節(jié)課主要教學內(nèi)容為第一次人民政協(xié)會議的召開內(nèi)容、地點、時間等。教師在教學中可結(jié)合學生特點，將學生劃分為若干學習小組，引導學生以小組為單位展開自主學習活動。教師在課程內(nèi)容講述前可要求學生在學習目標引導下進行預習活動，使學生對教師即將講述的內(nèi)容有大致了解，推動課堂教學效率提升。此種教學模式除有助于學生知識體系的健全外，還可調(diào)動學生自主學習意識，借助小組合作交流活動的開展，有效提高學生學習效率。

3.2傳授科學的自主學習方式

學生的學習方式、知識記憶技巧將會直接影響其學習效率。分析歷史學科特點發(fā)現(xiàn)，其中存在大量需要學生背誦的知識點，而為提高學生學習效率，傳授科學的自主學習方式，引導學生找尋同自身認知特點相適應的知識記憶方式尤為重要，其能夠有效提高學生知識記憶效率。針對歷史知識記憶而言，比較復習法、專題講解法、插圖復習法等均為有效的記憶手段。學生在記憶歷史事件時需要對事件結(jié)果、經(jīng)過、原因、人物、地點及時間六要素加以掌握，或者可借助表格方式對事件加以歸納整理。學生在記憶歷史知識時應注意，各歷史知識均為互相串聯(lián)的，學生在學習某章節(jié)內(nèi)容時，可先思考本章節(jié)所學習內(nèi)容與已掌握的知識內(nèi)容之間是否存在聯(lián)系，針對所掌握的歷史事件展開縱向、橫向比對，如不同國家在某一時期內(nèi)所實施的不同政策及政策所產(chǎn)生的社會影響等。高效的歷史學習方式要以教材知識的深層次挖掘為基礎。分析歷史教材發(fā)現(xiàn)，其中包含大量的圖畫表格、文字材料，均為學生需要詳細閱讀方可了解的隱性知識，針對這部分知識，學生應展開自主學習活動，提高自身知識獲取能力。除此之外，教師在歷史教學活動中還應將如何通過歷史現(xiàn)象看待本質(zhì)的技巧傳授給學生，如改革開放的本質(zhì)及辛亥革命的本質(zhì)等。同時，還應重視學生總結(jié)歸納能力、新舊知識關聯(lián)能力等諸多能力的培養(yǎng)，借此，除可提高學生歷史學習效率外，對學生自主學習能力的提升也能起到一定推動作用。

3.3錘煉學生思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)中明確提出，教師在初中歷史教學實踐中要將培養(yǎng)學生的思維能力作為重點，而提高學生思維水平、錘煉學生思維品質(zhì)是學生養(yǎng)成自主學習能力的首要前提。教師可從以下幾方面著手，培養(yǎng)學生自主學習思維。

第一，帶領學生分析歷史資料。歷史學科是一門涉及社會政治、歷史事實、文化、社會經(jīng)濟等諸多領域的綜合性學科。所以，在教學實踐中教師要注重對歷史資料的應用，通過帶領學生分析資料的方式，錘煉學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生思維能力，促使學生活學活用。分析初中歷史課本發(fā)現(xiàn)，其中所涉及的知識較為淺顯，然而歷史卻是厚重、悠遠的，大多數(shù)歷史事件的起因、發(fā)展并非教材中三言兩語便能體現(xiàn)的。因此，學生要利用課余時間掌握歷史理論、歷史知識，只有這樣才能使學生對歷史學科形成全面的認知理解，體會歷史意義。文字記錄是一種常見的歷史資料記錄方式，有助于學生探索歷史、了解歷史，比如，《水滸傳》《三國志》等書籍，都是反映時代特色的文字記載，能夠為學生了解歷史提供新的學習思路。對歷史知識進行分析時，表格與地圖也是經(jīng)常用到的資料。例如，教師帶領學生學習“國家的產(chǎn)生和社會變革”這部分內(nèi)容時，教師可先利用地圖向?qū)W生展示春秋戰(zhàn)國時期與青銅文明時期的地理位置，通過圖片展示這一時期的文化產(chǎn)物，以表格形式匯總、歸納圖片內(nèi)容，圖片與表格相對文字表述而言更加直觀形象，能夠幫助學生將具體事物與抽象知識進行有機融合，提高知識理解程度。學生在后續(xù)學習過程中可嘗試自己制作知識點網(wǎng)絡及思維導圖，查漏補缺，在潛移默化中培養(yǎng)自主學習能力。第二，培養(yǎng)學生歷史因果分析能力。歷史的車輪是不可阻擋的，其中也呈現(xiàn)一定的發(fā)展規(guī)律，每一個歷史事件都有其必然結(jié)果與發(fā)生原因，探尋因果的過程是鍛煉學生思維能力的一種體現(xiàn)，同時也是深化學生自主學習意識的主要途徑，歷史事件中所呈現(xiàn)的歷史規(guī)律也是學生掌握歷史知識，學習歷史內(nèi)容的主要原因。比如，教師在帶領學生學習“輝煌的隋唐文化”這部分內(nèi)容時，標題中的“輝煌”二字在學生面前呈現(xiàn)的是一幅繁華盛大的畫卷，隨后教師向?qū)W生提出疑問：為什么說盛唐文化輝煌？從本文的哪些地方能夠看出盛唐文化的輝煌？這種追根溯源的教學方式與傳統(tǒng)的知識灌輸模式相比，在提高教師教學質(zhì)量的同時，還能培養(yǎng)學生問題探究能力及自主學習能力。歷史學科中有諸多類似的知識點，所以教師可帶領學生嘗試分析不同的知識點，培養(yǎng)學生的問題分析能力、思考能力，在潛移默化中提高學生自主學習能力。

3.4精心設計課堂問題

教師在初中歷史教學實踐中為培養(yǎng)學生自主學習能力，要立足思維發(fā)展視角，有計劃、有目的地鍛煉學生自主分析及自主思考能力，使學生能夠在潛移默化中逐漸形成自主探究、獨立思考的能力，推動學生自主學習能力發(fā)展。在學生自主分析能力、自主學習能力培養(yǎng)的過程中，教師要考慮學生的實際學習情況，結(jié)合教學內(nèi)容及教學大綱要求向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、層次性、遞進性的課堂問題，促使學生能夠在問題驅(qū)動下積極探索知識、獲取知識，不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且可錘煉學生的思維品質(zhì)，提高其自主學習能力。在這一過程中，教師要注重問題的精心設計，確保所提出的問題能夠吸引學生注意力，并鼓勵學生積極探究，同時教師還應鼓勵學生利用已掌握的知識經(jīng)驗分析并解決問題，立足理性視角分析真實的歷史事件，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

例如，教師向?qū)W生講解“百家爭鳴”這部分知識時，便可讓學生依據(jù)自己的喜好闡述自己喜歡的思想流派，并從現(xiàn)代化視角出發(fā)，探討諸子百家對現(xiàn)代社會的影響，通過向?qū)W生提出這種教學問題，不僅能夠幫助學生對本節(jié)課知識形成深層次理解，而且可培養(yǎng)學生發(fā)散思維，幫助學生認識到學習歷史知識的實用性及重要價值，引導學生自主學習活動的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.5組織多樣化教學活動

歷史學科與其他學科教學的不同之處在于歷史知識具有顯著的時代性特征，歷史知識是以時間作為主線，對應具體的歷史事件。在學習歷史知識的過程中，因為大部分歷史事件的發(fā)生時間距今久遠，在學生生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗中并不具備直接關聯(lián)。因此，導致學生在對歷史事件的意義感知及知識獲取時受到一定阻礙。針對上述問題，教師可組織多樣化的教學活動，將學生帶入歷史學習情境中，為學生學習活動的順利開展創(chuàng)造良好條件，教師還可以還原歷史情境或帶領學生參與角色扮演，幫助學生融入歷史事件之中。教師在課堂教學實踐中可先向?qū)W生講解相關背景知識，隨后再組織學生參與角色扮演活動。在歷史表演過程中學生將會抒發(fā)自己的感受，對于歷史知識內(nèi)涵形成深層次理解。例如，教師在帶領學生學習“秦統(tǒng)一中國”這部分內(nèi)容時，便可為學生精心設計角色表演活動，充實課堂教學內(nèi)容。教師飾演秦始皇，其他學生扮演朝中大臣，讓學生依據(jù)當時的歷史背景，以臣子視角出發(fā)闡述應當采取哪些手段才能預防即將出現(xiàn)的問題？還可從民生、經(jīng)濟、軍事等諸多層面考慮，依托課本知識進行分析，闡述自身觀點。教師在教學過程中通過多樣化的教學活動設計，不僅能夠幫助學生掌握歷史知識，而且能帶領學生深化歷史知識理解，提高教學效率，培養(yǎng)自主學習能力。

綜上所述，現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)提出了更高要求，自主學習能力已成為衡量人才的重要標準，因此，教師在歷史課堂教學活動中要將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為重點，可借助調(diào)動學生自主學習意識、傳授科學自主學習方式等策略，推動學生自主學習能力的提升。

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