王雨

摘要：語言教學(xué)是幼小銜接教學(xué)中重要的組成部分，能使幼兒順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡，掌握相應(yīng)能力，同時(shí)對幼兒后續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園教師必須明確教學(xué)與語言之間的關(guān)系，并了解一年級與幼兒園存在的不同，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，縮小學(xué)生之間的差異。在日常生活中要注重語言滲透，不斷豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;語言教學(xué);教學(xué)形式;學(xué)習(xí)習(xí)慣;綜合素質(zhì)

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，教師要拓展活動范圍，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，使其掌握更多語言文字，增強(qiáng)對文字的理解能力，通過口頭表達(dá)個人觀點(diǎn)、生活情境的創(chuàng)設(shè)以及良好閱讀活動引導(dǎo)幼兒對文字產(chǎn)生興趣。許多家長不愿意讓孩子輸在起跑線上，導(dǎo)致幼兒過早接觸了小學(xué)一年級的知識，超出幼兒的接受范圍，不利于幼兒身心發(fā)展。作為幼兒教師，在做好幼小銜接工作的同時(shí)，也要掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，了解幼小銜接語言教學(xué)的基本方式、策略，從而促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師要合理規(guī)劃語言教學(xué)課程時(shí)間、方式、環(huán)節(jié)，通過多種多樣的教學(xué)活動，提高幼兒語言能力，使幼兒獲得健康發(fā)展，完成幼小銜接工作。

1? ? 問題背景與幼小比較

首先，要明確幼小銜接的發(fā)展背景，學(xué)前教育階段與小學(xué)教育階段都是國家的基礎(chǔ)教育，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身教育奠定基礎(chǔ)，對人一生有著十分重要的影響。兒童發(fā)展具有階段性特征，存在連續(xù)性特點(diǎn)，但是在現(xiàn)階段，學(xué)前教育和小學(xué)教育出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中忽略了幼兒發(fā)展的連續(xù)性，致使幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的角色轉(zhuǎn)變存在一定困難，使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生難以適應(yīng)自身角色，掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)能力。幼小銜接階段正處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的交叉時(shí)間，是學(xué)生掌握所有學(xué)科的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的工具性和實(shí)用性。語言是語文教學(xué)的中心，語言課程能否順利進(jìn)行直接關(guān)系學(xué)生后續(xù)發(fā)展。因此，語言課程是幼小銜接中非常主要也是需要教師注意的關(guān)鍵部分。

其次，在現(xiàn)階段，幼兒園教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)存在根本區(qū)別。在目標(biāo)方面，幼兒園主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及是否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中，強(qiáng)調(diào)生活中的常見規(guī)則，通過想象或游戲的方式，不強(qiáng)制性完成學(xué)業(yè)任務(wù)，也沒有相應(yīng)規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律，也帶有一定強(qiáng)制性，并有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要完成的課堂作業(yè)，要求學(xué)生在課堂中能主動思考、主動提問、與其他人交流，通過朗讀課文等形式，認(rèn)識要掌握的生字，掌握課文主體內(nèi)容，會寫漢字，聽、說、讀、寫相互融合。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，學(xué)前階段根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，要求教師選擇故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過豐富的活動吸引幼兒注意力，主要側(cè)重于幼兒的傾聽與理解，根據(jù)表達(dá)能力和閱讀能力開展相應(yīng)培訓(xùn)。小學(xué)則是按照嚴(yán)格的課程環(huán)節(jié)設(shè)置，連接教材文本主題內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的文化知識學(xué)習(xí)。

最后，從課堂組織形式方面分析，幼兒園主要以游戲?yàn)橹?，通過談話、交流、講述等活動對文學(xué)作品進(jìn)行分析，也可以利用戲劇表演、角色扮演等，使語言教學(xué)課堂更豐富多彩，更形象生動。而小學(xué)則是以講授法為主要方式，通過形式的轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化，讓學(xué)生扎實(shí)記憶知識，用以輔助的材料也僅限于生字卡片等，其過程較為單調(diào)、枯燥、乏味。從教學(xué)評價(jià)方面分析，幼兒園主要是以觀察幼兒為主，通過作品展示或活動中的表現(xiàn)對幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評價(jià)。小學(xué)則以測驗(yàn)法和觀察法融合的形式了解學(xué)生掌握學(xué)科知識的情況。

兒童從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)后會經(jīng)歷各種挑戰(zhàn)，包括環(huán)境和學(xué)習(xí)方面的變化，盡管幼兒已經(jīng)在豐富的語言環(huán)境中生活了較長時(shí)間，但對于工具性和實(shí)用性的語言只能產(chǎn)生較感性的體驗(yàn)。在進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生要接受系統(tǒng)且龐大的知識體系。當(dāng)前，幼兒園規(guī)定不能提前教授小學(xué)內(nèi)容，也就是在幼兒園內(nèi)，幼兒沒有正規(guī)基礎(chǔ)拼音和漢字的教學(xué)。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生不僅要面對新環(huán)境、新學(xué)習(xí)方式，也要建立良好的師生關(guān)系，更要準(zhǔn)備接受龐大的知識體系，不斷改變個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一項(xiàng)較難的挑戰(zhàn)。盡管教育課程改革正逐步深入課堂的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，教師也能掌握如何幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的方法，但在實(shí)踐過程中，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，絕大多數(shù)評價(jià)語都十分單一、空洞，無法產(chǎn)生直觀評價(jià)，也就無法了解幼兒自身的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，理念與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫軌，無法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。因此，幼兒園教師要與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，了解幼兒語言學(xué)習(xí)特征，探索這一階段學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，并有針對性地提出解決策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

2? ? 幼兒園幼小銜接中的語言教學(xué)策略

2.1教育內(nèi)容的選擇

首先，要基于學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)。作為一名幼兒園教師，要了解教育對幼兒的成長作用以及影響，并分析語言對幼兒的綜合性作用。因此，幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵階段。教師要注重幼兒語言能力的提升，在生活中幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)字、了解方向并掌握錢幣的用途，這些內(nèi)容大多源自日常生活，是學(xué)生非常熟悉的。之后教師進(jìn)行合理引導(dǎo)并組織活動，可以與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情景相融合，對信息進(jìn)行充分的歸納與處理，形成較為規(guī)范的語言。其次，教師也可以利用社會中可理解的信息。諸如天氣預(yù)報(bào)或體育運(yùn)動類的信息，這些內(nèi)容的掌握對幼兒的語言和思維能力要求都較為嚴(yán)格，存在一定難度，但大班幼兒已經(jīng)具備獨(dú)立思考能力，具有一定語言基礎(chǔ)，能接受新的社會信息，也可以簡單表述個人觀點(diǎn)，與他人產(chǎn)生交流。幼兒對這類活動的興趣也十分濃厚，愿意講述所見到的內(nèi)容，因此，對于幼小銜接工作而言，這類語言活動不僅能豐富學(xué)生語言知識框架，而且能發(fā)展幼兒概括能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，教師要利用信息技術(shù)。根據(jù)幼小銜接發(fā)展特點(diǎn)，選擇一些幼兒可以接受的現(xiàn)代化信息，豐富語言內(nèi)容。例如，宇宙飛船、互聯(lián)網(wǎng)等詞匯，這些活動涉及專業(yè)知識和專業(yè)用語，可以豐富幼兒語言詞匯量，更能增強(qiáng)文字和口語表述能力，有利于幼兒的語言發(fā)展。

2.2創(chuàng)設(shè)有效的活動方法

幼兒園教育活動注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為，因此，教師要創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，使幼兒感受到幼兒園與小學(xué)生活的不同。第一，可以開展參觀類的主題活動，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)，觀看升國旗儀式和課間操，參觀小學(xué)的內(nèi)部環(huán)境，通過參觀分析幼兒園與小學(xué)的不同，并深入一年級課堂，與小學(xué)生同上一節(jié)課，了解小學(xué)生是如何上課的，知道在小學(xué)上課需要準(zhǔn)備哪些物品。第二，教師可以開展有效的教育活動，組織主題為“我的文具盒”的活動，將幼兒分成若干小組，每組桌上可以擺放整理物品的清單，組內(nèi)成員共同商議，根據(jù)小學(xué)一年的課程表了解星期幾要上什么課，有哪些活動，要準(zhǔn)備哪些物品，可以開展小組競賽活動。第三，教師要注重家校共育，可以與家長共同組織開展“漢字學(xué)習(xí)”主題活動，引導(dǎo)家長與幼兒共同搜集有趣的漢字，幼兒在幼兒園中與教師進(jìn)行整理并制作成冊，教授幼兒認(rèn)識象形文字。整個過程幼兒的參與度很高，更能通過此類活動認(rèn)識語言文字，使幼兒感受到我國文化的博大精深，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生熱愛祖國的強(qiáng)烈情感。

3? ? 建立區(qū)域活動

開展區(qū)域活動時(shí)往往是幼兒單獨(dú)行動，與教師關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這也是教師在開展區(qū)域活動時(shí)存在的思想誤區(qū)。實(shí)際上，區(qū)域活動是更為廣泛的教育活動，包含豐富多彩的內(nèi)容，教師要通過各種輔助材料為幼兒提供開放的探索環(huán)境，促使幼兒在游戲中學(xué)到更多知識，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，選擇活動材料，使幼兒在輕松、自由、和諧的氣氛中完成語言學(xué)習(xí)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演區(qū)，引導(dǎo)幼兒感受不同角色的個性特征，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，設(shè)置主題活動，開設(shè)角色小課堂，讓每名幼兒都體驗(yàn)班級內(nèi)的不同職務(wù)，幼兒與教師共同制定角色扮演規(guī)則。例如，每個角色要承擔(dān)怎樣的責(zé)任，教師要尊重幼兒的建議，與幼兒交談也要輕聲細(xì)語，有耐心。幼兒也要尊重教師的意見，主動遵守課堂紀(jì)律，當(dāng)選班級干部的幼兒要對違反規(guī)則的幼兒進(jìn)行提醒與忠告，這項(xiàng)活動不僅能改正幼兒平時(shí)的壞習(xí)慣，而且能激發(fā)幼兒的責(zé)任感，做到以身作則。其次，教師要注重區(qū)域活動的融合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)。在幼小銜接階段，教師要利用豐富多彩的活動材料和多樣化的活動形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在幼兒園的圖書角可以放置一些文字類圖書，讓幼兒在故事探索和游戲中產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，并有直觀感受，這些活動不僅能鍛煉其自理能力，也可以增強(qiáng)語言表達(dá)能力，掌握如何自我介紹，從而降低學(xué)生步入小學(xué)由于環(huán)境變化而產(chǎn)生的焦慮感。

4? ? ?尊重幼兒的差異性

幼兒之間存在差異性，這一點(diǎn)是教師在日常教學(xué)活動中無法忽視的問題，每名幼兒都要度過幼小銜接時(shí)期，教師要創(chuàng)設(shè)適合幼兒、具有層次感的教學(xué)活動，關(guān)注每名幼兒自身語言發(fā)展水平，使幼兒能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。例如，教師可以組織“每日播報(bào)新聞”或“每日播報(bào)天氣”等活動，讓幼兒每天輪流為大家播報(bào)新聞和當(dāng)日天氣等，讓幼兒感受到不同情境中語言的不同表達(dá)形式。在開設(shè)此類活動時(shí)，每個幼兒都十分積極，渴望展示自我，對教師所安排的任務(wù)認(rèn)真完成，通過日積月累，潛移默化地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，也能豐富幼兒各方面知識，如科學(xué)、生物等，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也能為迎接小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，提高個人學(xué)習(xí)效率。教師也要尊重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，與幼兒共同閱讀、共同講故事，從而提高幼兒的語言能力。閱讀是發(fā)展幼兒語言能力的主要途徑，不僅能豐富幼兒表達(dá)形式、內(nèi)容，而且能提高幼兒對語言文字的掌握能力。在幼小銜接背景下開展語言教學(xué)，教師要抽出一部分時(shí)間與幼兒共同完成閱讀活動，并通過講述幼兒所感興趣的故事，引導(dǎo)幼兒簡單復(fù)述或概括故事內(nèi)容，鍛煉幼兒對于語言文字的組織能力。例如，教師可以提前讓家長準(zhǔn)備一些有趣的書籍，利用早上的時(shí)間進(jìn)行晨讀活動，在幼兒熟練掌握的情況下引導(dǎo)幼兒自主閱讀并思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不僅能為后續(xù)幼小銜接奠定基礎(chǔ)，對幼兒后續(xù)成長也有很大幫助。教師可以在故事講完后與幼兒聊聊最喜歡的片段，讓幼兒講述故事情節(jié)，盡管幼兒的語言表述能力并不準(zhǔn)確，邏輯也不一定清晰，但卻能將大致內(nèi)容說出來。教師可以引導(dǎo)一些思維混亂的幼兒，先想好要說什么再說，之后規(guī)范幼兒表達(dá)形式，給予精神上的鼓勵和表揚(yáng)，使幼兒增強(qiáng)語言文字表達(dá)的自信心。

5? ? 利用信息技術(shù)

豐富幼兒語言內(nèi)容是語言教學(xué)的主要目標(biāo)，幼兒的認(rèn)知過程是通過對事物直觀感受來進(jìn)行的，多媒體等新興技術(shù)有著直觀的特征，非常符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有助于幼兒理解詞語的意思并加深記憶。利用多媒體也可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)情境，開闊學(xué)生視野，充分發(fā)揮語言教學(xué)的實(shí)用性功能，并進(jìn)行美育教育，比如詩詞、兒歌等，讓幼兒通過多媒體音頻或視頻播放了解詩詞背后的思想境界美，在幼兒語言教學(xué)中起到良好的作用，幼兒在學(xué)習(xí)中感受不同的美。多媒體錄音錄像等功能也可以直觀、形象地體現(xiàn)文中所描繪的畫面，適合用來對幼兒進(jìn)行教學(xué)，符合幼兒理解能力。例如，在進(jìn)行語言文字教學(xué)時(shí)，以節(jié)日為例，利用多媒體等設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在講授我國傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)配有不同的音樂視頻，這不僅會給幼兒帶來聽覺和視覺的沖擊，也能幫助幼兒進(jìn)一步了解我國傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒愛國之情。在欣賞詩歌時(shí)可以通過多媒體等音頻的播放，讓幼兒了解詩歌的意境美，教師也可以播放風(fēng)景類視頻，并配備詩歌錄音，通過豐富的畫面和優(yōu)美音樂的融合，吸引幼兒注意力。多媒體課件能打破空間限制，將不同景象融入課堂，使幼兒真切感受到畫面，這些都是其他教學(xué)手段無法做到的，也是多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢。

6? ? 結(jié)語

綜上所述，語言教學(xué)是幼兒園與小學(xué)階段銜接過程中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要針對幼兒特點(diǎn)開展指導(dǎo)。當(dāng)前，幼兒園語言教學(xué)存在諸多問題，因此，教師要結(jié)合正確、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，在生活中滲透語言教學(xué)，通過故事講解開展自主探討，并設(shè)計(jì)游戲氛圍，讓幼兒在全新的課堂環(huán)境中感受語言的魅力。除此以外，也要增強(qiáng)幼兒對于語言文字學(xué)習(xí)的意識，通過搭建幼兒園與小學(xué)之間的語言溝通橋梁，提高教學(xué)效率，保證幼兒后續(xù)成長，使幼兒能根據(jù)周圍環(huán)境表達(dá)個人需要，與同伴進(jìn)行交流。教師要時(shí)刻注重幼兒的口語能力發(fā)展，使其符合年齡發(fā)展要求，并通過總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語言文字教學(xué)水平。

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