繆霞

摘要：在新課改背景下，更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也對教師提出了更多的教學(xué)挑戰(zhàn)。就目前初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方式過于枯燥單一，無法滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求，因此影響對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)，對初中音樂單元整合教學(xué)進(jìn)行探究，以期更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;單元整合

所謂單元整合，就是以單元為教學(xué)單位，從單元出發(fā)，用整體眼光進(jìn)行知識整合，這一教學(xué)方式有利于學(xué)生系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

1? ? ?初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)初中音樂課堂中，教師的教學(xué)方式比較單一，在整節(jié)課中常常只教學(xué)一首歌，這就導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的音樂素材比較少。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師的教學(xué)惰性導(dǎo)致其習(xí)慣性地按照教材安排來進(jìn)行音樂歌曲教學(xué)，并且為了降低教學(xué)壓力，通常在一節(jié)課當(dāng)中只選取一首歌曲，這種教學(xué)方式?jīng)]有充分發(fā)揮教材的作用，同時也割裂了教材中各個作品之間的聯(lián)系，學(xué)生所接受到的音樂作品比較零散，無法完成量的積累。

1.2學(xué)習(xí)過于表面

部分教師在音樂課堂中對于歌曲的教學(xué)過于理論化，忽視了歌曲本身的藝術(shù)美感，這就導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中只能學(xué)習(xí)到表面的音樂知識，只會理論性地剖析音樂作品，沒有從自身的情感出發(fā)，對音樂作品進(jìn)行感知，缺乏深層次探究。

1.3教學(xué)缺乏規(guī)劃

就目前初中音樂教材編排來看，編排的單位為單元，不同的單元有其不同的主題，單元內(nèi)都有相應(yīng)的音樂作品，而教師如果在教學(xué)過程中沒有完整地規(guī)劃教學(xué)，而是盲目隨意地進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識就會比較零碎，無法形成完整的知識體系。

2? ? 初中音樂單元整合教學(xué)的作用

初中學(xué)生年齡較小，性格活潑好動，很容易受外界事物的影響。在音樂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。就目前初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有待提高，音樂教師借助單元整合的教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需驅(qū)動力，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到之前沒有接觸過的內(nèi)容，從而保持學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的新鮮感。此外，單元整合教學(xué)還能挖掘?qū)W生的審美潛力，讓學(xué)生借助音樂學(xué)習(xí)放松身心、開闊視野、提高思維能力、培養(yǎng)良好的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3? ? 初中音樂單元整合教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，教師只是盲目地按照教材安排來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，這種教學(xué)模式容易造成思維僵化，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此教師要采用單元整合的教學(xué)方式，以某一主題為核心來進(jìn)行單元式教學(xué)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，為音樂課堂帶來全新的活力。

3.1以教材的教學(xué)單元為單位

在初中音樂教材中，不同的單元有不同的主題，其中所包含的歌曲都是以該主題為核心的。因此教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材的編排，充分利用教材中的歌曲，以避免在傳統(tǒng)教學(xué)中一首歌貫穿于整個教學(xué)過程始終的問題，從而更好地發(fā)揮單元教學(xué)的作用。教材是固定的，而教學(xué)則是靈活的，在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)教材的編排無法完全適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)狀時，此時教師可以重新整合教學(xué)內(nèi)容，以更好地凸顯教學(xué)主題。比如，大部分學(xué)生對進(jìn)行曲的認(rèn)知比較固化，認(rèn)為進(jìn)行曲通常都是節(jié)奏明顯、鼓點(diǎn)熱烈的歌曲。為了打破學(xué)生的認(rèn)知局限，教師可以將不同進(jìn)行曲目安排在同一課時中，對學(xué)生進(jìn)行對比式教學(xué)。比如可以將《中國人民解放軍進(jìn)行曲》和《婚禮進(jìn)行曲》放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生自由聆聽，感受風(fēng)格完全不同的進(jìn)行曲，從而認(rèn)識到進(jìn)行曲的風(fēng)格是多變的，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以突出進(jìn)行曲的主題。雖然教材是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所精心編撰的教學(xué)材料，但是每一個單元的主題涵蓋面都是比較窄小的。教師如果僅僅依照教材來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所接觸到的作品就不夠豐富，而初中生在有了一定知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的情況下，教師如果還是完全按照教材來進(jìn)行教學(xué)，已然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師要從單元教學(xué)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富的音樂作品，打開學(xué)生眼界。比如，在教學(xué)舞曲時，由于這個主題包含了非常豐富的音樂內(nèi)容，教師如果照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么將會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此時教師可以深入挖掘教學(xué)素材，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生接觸到不同的舞曲類型，從而使其對舞曲的認(rèn)知更加深入。

3.2依據(jù)音樂要素進(jìn)行跨單元教學(xué)

相對于以教材單元進(jìn)行教學(xué)的模式，跨單元教學(xué)能夠更加有效地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，給予教師更多的發(fā)揮空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在音樂教學(xué)中，教師要制定三維目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度和價值觀方面的能力。初中音樂教學(xué)內(nèi)容非常豐富和龐雜，由于教學(xué)上的安排，有部分內(nèi)容是重復(fù)出現(xiàn)于不同年級的，同時也零散分布于不同的單元中，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易出現(xiàn)知識混淆，無法系統(tǒng)性地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)整。因此，教師可以按照同一個音樂要素來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將同一類型的作品歸整起來，幫助學(xué)生在明確的主題下學(xué)習(xí)，將原本零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，以螺旋上升的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如《青春舞曲》《彩云追月》《春江花月夜》《沂蒙山小調(diào)》這幾首歌曲存在于不同的單元當(dāng)中，但是其有著共同的特點(diǎn)，即都采取了相通的音樂技法，因此教師可以從這一特點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行跨單元整合，讓學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來，借由不同的作品來感受同一個音樂技法。

良好的教學(xué)方式能夠穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)效果。在音樂教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，合理使用情境教學(xué)法和新體系教學(xué)法，以給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生擁有良好的音樂審美能力。比如，在《牧歌》的教學(xué)中，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放這首歌曲，并讓學(xué)生閉上眼睛想象此時自己處于怎樣的環(huán)境中，體會歌曲所傳遞出來的情感和態(tài)度，同時教師也可以配合新體系教學(xué)法，讓學(xué)生用體態(tài)律動的方式去模擬老鷹飛翔，配合音樂感受韻律的起伏。在《船工號子》的教學(xué)中，教師同樣可以采取這樣的教學(xué)方式，一邊播放歌曲一邊向?qū)W生展示相應(yīng)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下感受音樂給自己帶來的情感體驗(yàn)，并且用體態(tài)律動的方式，讓學(xué)生配合音樂去模擬劃船，在節(jié)奏引導(dǎo)下感受號子的場景。通過音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成對音樂更好的感知能力、理解能力和表現(xiàn)能力等。因此，為了發(fā)展學(xué)生在音樂方面的各項(xiàng)能力，教師在教學(xué)過程中要走出單一的教學(xué)模式，借助豐富多樣的教學(xué)方式，給予學(xué)生不同的體會和感受，讓學(xué)生能夠有更加鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)然，想要讓學(xué)生獲得長足進(jìn)步，教師就要讓學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，但是重復(fù)練習(xí)并不代表枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)，而是可以依據(jù)相應(yīng)的主題來選取不同類型的音樂作品，對學(xué)生進(jìn)行多樣化的重復(fù)性訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的理解能力。

音樂是聆聽的藝術(shù)。在音樂學(xué)習(xí)中，聽力訓(xùn)練是重要的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生具備良好的聆聽能力，能夠借助自己的耳朵去感受音樂所傳遞出來的情感和態(tài)度。比如，教師可以“鋼琴伴奏的縱向聆聽能力培養(yǎng)”為跨單元教學(xué)主題，先讓學(xué)生聆聽《葬禮進(jìn)行曲》，感受這一樂曲是如何將悲痛情緒表現(xiàn)出來的，在聆聽過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會鋼琴伴奏的作用。然后，教師可以配合《陽光照耀著塔什庫爾干》這首曲目，讓學(xué)生感受鋼琴在其中的襯托作用，用不同的表現(xiàn)方式體現(xiàn)出不同的情感特點(diǎn)。最后以《A大調(diào)鋼琴五重奏》來進(jìn)一步提高學(xué)生在縱向聽覺上的能力。在這一單元教學(xué)中，除了上述音樂作品之外，還可以加入《凱皮拉的小火車》《御風(fēng)萬里》等作品來進(jìn)行教學(xué)，在提高學(xué)生縱向聽覺能力的同時，也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，以確保單元教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.3對整本書的主題大單元設(shè)計(jì)

這一類型的設(shè)計(jì)是對整個初中階段教科書中內(nèi)容的整合，它是從更加宏觀的角度出發(fā)進(jìn)行跨年級、跨單元、跨學(xué)科的知識整合，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)體系更加流暢。在初中音樂教材當(dāng)中，有很多作品都是屬于同一類型的，因此教師可以從這一類型出發(fā)進(jìn)行主題式教學(xué)，以打破不同年級之間的隔閡，將同一類型或者和主題相關(guān)的內(nèi)容整合起來，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)效果。比如，整個初中階段的教科書當(dāng)中都有世界音樂的主題作品，因此教師可以將這一主題提煉出來，制定世界音樂的大單元教學(xué)，并且設(shè)定歐洲音樂、非洲音樂、亞洲音樂、美洲音樂四個子主題，以提高主題教學(xué)的系統(tǒng)性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，讓學(xué)生借由這一主題的學(xué)習(xí)來認(rèn)知不同類型的音樂風(fēng)格，以及不同地域的音樂類型，讓學(xué)生形成更為科學(xué)全面的學(xué)習(xí)觀。比如，在歐洲音樂中，教師可以選擇《友誼地久天長》《我的太陽》《愛的羅曼斯》等歌曲來進(jìn)行教學(xué);美洲音樂中可以選取《紅河谷》《凱皮拉的小火車》《化裝舞會》等;亞洲音樂可以選擇《櫻花》《小河的呼喚》《像花兒一樣》;非洲音樂可以選擇《非洲的節(jié)日》《鼓樂》《鼓聲》等。

此外，教師還可以用模塊化的教學(xué)方式，將整個單元切割為不同模塊來進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，這一切割并不是將教學(xué)內(nèi)容分離開來，而是用獨(dú)立且聯(lián)系的模塊化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既發(fā)揮出模塊本身的作用，同時也能夠達(dá)到1+1>2的效果。比如，以民歌為主題來進(jìn)行大單元教學(xué)，通過分析初中階段的音樂教材可以發(fā)現(xiàn)，民歌這一主題貫穿于初中音樂的整個教學(xué)過程中，所以民歌也是初中音樂教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以將初中階段教材里的民歌內(nèi)容按照不同的題材以及地域進(jìn)行分類，從而幫助學(xué)生在民歌大體系下進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。比如，從題材上來說，民歌可以分為號子、小調(diào)、山歌等等;按照地域風(fēng)格分，可以分為草原歌曲、高山歌曲、西南歌曲等，不同的模塊可以根據(jù)其主題來選擇不同的歌曲類型，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生積累有關(guān)中國民歌的知識。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還可以采取項(xiàng)目化教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目解決過程中完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為形式，圍繞某一核心來進(jìn)行任務(wù)解決。在初中音樂教材當(dāng)中，有很多知識點(diǎn)都可以采取項(xiàng)目化教學(xué)，從而完成跨學(xué)科的知識整合，讓學(xué)生能夠站在不同的角度體會音樂的人文特點(diǎn)，感受音樂的魅力。比如，在《伏爾加船夫曲》的教學(xué)中，教師可以分別從音樂、美術(shù)、體育、社會等學(xué)科出發(fā)，讓學(xué)生分析在當(dāng)時的社會環(huán)境下，俄羅斯人民是怎樣的生活狀態(tài)，學(xué)生以小組合作的方式來對這一問題進(jìn)行探索，完成跨學(xué)科實(shí)踐。

4? ? 單元整體教學(xué)的評價方式

單元整體教學(xué)應(yīng)該配合單元整體評價，發(fā)揮出單元整體教學(xué)的作用。在單元整體教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生對于單元教學(xué)中所有知識的掌握情況，借助單元評價來提高學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。同時，學(xué)生也能通過評價來了解目前自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，更有方向性地調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)單元教學(xué)的策略，教學(xué)的評價方式有以下三種：

4.1即時評價

以教材為基礎(chǔ)所開設(shè)的單元教學(xué)，教師要在教學(xué)完成之后對學(xué)生進(jìn)行即時評價，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，完成對知識的復(fù)習(xí)和梳理。

4.2過程評價

在跨單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來帶領(lǐng)學(xué)生對跨單元中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，借助思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)方式，讓學(xué)生清晰明確地看到各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，用形象化的表現(xiàn)方法幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。

4.3終結(jié)評價

在大單元教學(xué)中，由于其涵蓋的內(nèi)容比較多，教學(xué)跨度比較大，常常是將整個初中階段同一類型的知識點(diǎn)整合起來進(jìn)行教學(xué)，所以在評價中，教師可以一學(xué)期為節(jié)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行試卷測驗(yàn)，以檢查學(xué)生對于單元內(nèi)容的掌握情況，作為學(xué)生這一學(xué)期的終結(jié)性評價。

5? ? 結(jié)語

綜上所述，在初中音樂教學(xué)中采用單元整合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從整體出發(fā)，用全局的眼光去看待所學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建起完整的知識框架，提高學(xué)生的音樂水平，培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從本班學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采取合適的單元整合方式，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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