陶然

【摘要】教學目標具有支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，具有支配與指導的作用，是教師進行教學設計的基本依據(jù).隨著新課程改革的不斷深入，教學目標是課程改革的一大亮點.從某種意義上看，教學目標的改革能否體現(xiàn)新課改的基本理念，對這次改革能否順利進行有著重大影響.教學目標的設計直接影響著學生學習目標、學習效果以及學習態(tài)度，教學目標的設計是教師備課的首要研究對象.當前，深度學習理念深入人心.本文就深度學習的初中數(shù)學教學目標設計展開討論.

【關(guān)鍵詞】深度學習;初中數(shù)學;教學目標

教學目標是教學活動的起點與歸宿，教學目標設計的科學性與合理性直接影響著教學活動的實施和教學效果的評價.教學目標是數(shù)學課程目標在具體的單元教學與課時教學中的落實.新課改強調(diào)尊重學生的主體地位，促使學生主動學習、自主探索，成為學習思考與探究的主人.教師在設計教學目標時，也應該強化學生的主體地位，以深度學習理念為指導，優(yōu)化教學目標設計，從而強化目標設計的可行性與靈活性，進而提升數(shù)學教學活動的可控性與有效性，讓學生在有序高效的學習活動中深入學習，核心素養(yǎng)得以培養(yǎng).

1 初中數(shù)學教學目標的功能

1.1 導向功能

教學目標是教學活動的核心與靈魂，支配著整個教學活動.在數(shù)學教學活動中，學生應該掌握哪些知識，掌握哪些技能與素養(yǎng)，掌握到怎樣的程度，全部受到教學目標的支配.教學目標既是教師教學的目標，也是學生學習的目標，所以教學目標有兩重意義，既是教師教學的方向標也是學生學習的指南針.導教是過程，導學是目的.教學目標是教師在教學之前為自己制定的教學任務，是學生經(jīng)歷了學習過程之后應該達到的目標.可以這樣理解，教學目標是教師對學生學習的期望，也是對學生應該學會什么的具體闡述.教師在制定教學目標時，必須注重行為動詞的恰當使用，在描述技能目標時要運用“理解”“掌握”與“運用”等詞匯;在描述過程目標時，要運用“經(jīng)歷”“體驗”“研究”“討論”等詞匯.只有用詞準確，才能夠讓教學目標的導向更加明確，避免教學目標的本末倒置.

教學目標是學科課程總體目標的具體表現(xiàn)與完美闡釋.教師在制定教學目標時，一定要認真研讀數(shù)學教材和學科課程標準，從而找準突破口，精準設計目標.同時，教師在設計教學目標時也要根據(jù)全班學生的實際情況，充分考慮學生接受能力和認知水平上的差異，這樣才能夠起到明顯的導向功能，讓教學活動在教學目標的導向下順利而有效地進行.

1.2 評價功能

著名教育家布魯姆曾經(jīng)說過，有效的教學開始于準確知道期望達到的目標.科學的教學目標不僅能夠讓教師明確學生應該學什么，還有助于教師在教學活動結(jié)束之后評價學生學得如何，學到了怎樣的程度.由此可見，教學目標不僅僅是教學活動開展的依據(jù)，更是教學評價、教學測試的標準.所以，教師在設計教學目標時，必須要考慮教學目標在達標測試時能夠評價教學效果的功能.在設計教學目標時，要實現(xiàn)知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度、價值觀的定位與組合.

1.3 調(diào)控功能

教學目標對整個教學活動起著調(diào)控的作用.教師的調(diào)控與指導能使學生積極參與、合作探究、深度學習，得到真實而又成功的學習體驗.在教學目標的引導下，教師能夠較好地組織教學過程，運用恰到好處的教學方法和教學媒體，并且在具體的教學實施過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生們的實際情況，將大的目標轉(zhuǎn)化為操作性較小的子目標，在教學活動的實施中，引導學生一步步逼近教學目標，從而有效地達成目標.

例如 以“角”這一課時的教學為例，教師可以設計以下教學目標：

知識技能目標 通過生活中實例的觀察與回憶，進一步認識數(shù)學中的角;能夠用正確的方法表示角;能夠靈活地實現(xiàn)單位間的角的度量與換算.

數(shù)學思考目標 在探究角的本質(zhì)中，提升學生的觀察能力、思考能力.

解決問題目標 （1）能夠理解角的旋轉(zhuǎn)定義;（2）運用正確的方法表示“角”.

情感態(tài)度目標 運用生活中的實際例子，引導學生了解“角”;引導學生體驗感受角在生活中的運用，了解數(shù)學學習的價值與作用，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的積極態(tài)度.

在完成知識與技能目標時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的角的圖片與視頻，并且利用Flash動畫讓學生直觀地了解動態(tài)的角與靜態(tài)的角，引導學生進一步認識角.然后教師再利用問題驅(qū)動，將正確表示角分解為幾個問題，引導學生思考，以作為學生學習的目標：

在中，哪些角以D作為頂點？哪些角以C作為頂點？有哪些角以B作為頂點？數(shù)一數(shù)圖片中一共有多少個角，分別是什么角？

從以上教學活動來看，教學目標調(diào)控著教師的教學行為，同時也調(diào)控著學生的學習行為.教師的教與學生的學全面圍繞教學目標的實現(xiàn)進行，從而讓教學活動的效率更高.

1.4 激勵作用

情感態(tài)度目標對知識與技能目標的達成起著催化與遞進的作用，情感態(tài)度目標中往往包含著很多情感教育因素，情感教育因素往往能夠轉(zhuǎn)化為學生積極奮進的動力，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.在教學“圓”的知識內(nèi)容時，教師就可以為學生講解圓周率由來的小故事，既增強數(shù)學學習的趣味性，又培養(yǎng)學生為了科學獻身的崇高精神.基于這層思想，教師在設計教學目標時，就必須積極挖掘包含在教學內(nèi)容中的思想情感內(nèi)容，不斷激勵學生、影響學生、熏陶學生、引導學生，促使他們產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，自覺融入到學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)、思考，實現(xiàn)思維的進階，讓深度學習真正發(fā)生.

2 導向深度學習的初中數(shù)學教學目標設計策略

教師設計教學目標的過程，實質(zhì)上就是教學價值觀在數(shù)學教育領域具體化的過程.以深度學習為導向，優(yōu)化設計數(shù)學教學目標，教師就應該將深度學習理念貫徹于教學目標設計的全過程，將深度學習理念落實到教學活動開展的每一環(huán)節(jié)，從而真正讓教師的教與學生的學全面圍繞教學目標進行，讓教學活動有條不紊地實施，讓每一個學生能夠深入思考，實現(xiàn)思維與學習的進階.

2.1 以課程標準為依據(jù)，呈現(xiàn)目標設計的多元性

2022年版數(shù)學課程標準將義務教育階段數(shù)學課程的總目標是以三會為統(tǒng)領，體現(xiàn)基于知識內(nèi)容學習的“四基”，基于問題解決的“四能”，以及在學習過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度與價值觀，以核心素養(yǎng)為導向的課程目標.所以，教師在日常的教學目標設計中，應該融入深度學習理念，全面圍繞數(shù)學課程教學標準中的核心素養(yǎng)來設計.以探索直線平行的條件為例，教學目標可以設計為：

知識技能目標 （1）會識別由“三線八角”構(gòu)成的同位角、內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角;（2）能夠使用三角尺過已知直線外的一點畫出這條直線的平行線;（3）掌握和理解平行線的判定條件.

數(shù)學思考目標 經(jīng)歷探索直線平行條件的過程，理解兩直線平行的條件，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法.

問題解決目標 運用平行線的判定條件，解決一些問題.

情感態(tài)度目標 在畫圖和探索的過程中，提升學生的問題意識，培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度;引導學生了解平行線與生活之間的關(guān)系，體驗數(shù)學知識與實際生活的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣.

2.2 以學情為基礎，體現(xiàn)目標設計的針對性

教學活動的實施對象是鮮活的生命個體，這些生命個體之間存在著明顯的差異.教學目標設計不能千篇一律、一貫到底，應當以學生的實際情況和個性差異為基點，追求教學目標設計的多元性和層次性.比如，教師將班級中的學生分為三類，優(yōu)等生、中等生和學困生.在每一次教學目標設計時，都從這三類學生的不同情況出發(fā)，將具有層次性的教學目標貫穿于教學活動過程中.這樣一來，整個教學活動具有很強的針對性與層次性，對處于不同層次的學生賦予不同的學習要求與任務，最大程度上使不同程度的學生“吃得飽又吃得好，還能消化的了”，促使不同類型的學生能夠?qū)W習作為一項愉快的勞動，消除厭學和抵觸心理，自覺投入到學習過程中，內(nèi)化知識，建構(gòu)知識框架，發(fā)展自我.

2.3 以行為目標為基礎，加強目標設計的準確性

行為目標就是對學生通過學習過程后將能做什么、獲得什么、提高什么的一種具體化的表述.正確而標準的行為目標的表述包括對象、行為條件與程度.精準性的教學目標既導教又導學，有助于全面提升教學效果.比如，教師在設計教學目標時，要精準對象的表述.如，在知識與技能目標的設計中，可以具體地表現(xiàn)為程度較好的學生要掌握怎樣的技能，程度較弱的學生要學會哪些知識;80%的學生要完成怎樣的任務，60%的學生要學到什么方法.運用具體而又標準的教學目標設計，為精準化的教學評價奠定基礎.

2.4 以課程總目標為基礎，重視目標設計的總分性

在日常的教學中，設計教學目標不應只編寫教學的總目標，還有強化總分的結(jié)合，教學目標分為總的教學目標、階段教學目標、單元教學目標、課堂教學目標，這四個層次的教學目標，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，讓總的教學目標與階段性教學目標統(tǒng)領單元教學目標與課程教學目標，使單元教學目標與課程教學目標為總的教學目標和階段教學目標服務.同時，教師要注意的是，階段目標和總目標設計的要具有系統(tǒng)性與全面性，而單元目標和課堂目標要盡量設計得更具體性和可操作性，從而通過單元教學目標和課程教學目標的實現(xiàn)，最終達到教學總目標.

2.5 以教學活動開展為參考，強化目標設計的動靜結(jié)合

目標的設計并不是僵化的，也不是一成不變的.教學活動的開展都會伴隨著一些不確定的因素，課堂上也隨時可能發(fā)生無法預計的事件.當出現(xiàn)這些無法預計的事件時，這就要隨機應變.根據(jù)即時生成的目標隨時完善預設的教學目標.

教學活動開始之前所設計的預設目標是基礎、是前提，每一次教學活動開展之前，充分地預設教學目標，才能產(chǎn)生比較順利的教學活動，實現(xiàn)師生之間思維的互動與交流，體現(xiàn)出學生無限的智慧.因此，教師要以預設為基礎，不斷強化預設目標與形成目標的結(jié)合.這樣才能使教學活動更加真實、更加有效、更加有活力，助推學生的學習進階，實現(xiàn)深度學習.

3 結(jié)語

隨著新課程的改革與推進，教師應該樹立以生為本的原則，注重教學目標的設計，站在學生的角度制定教學計劃，從本質(zhì)上拓展課堂的教學內(nèi)容，加強教學目標的設計模式，全方位地為學生的“學”服務，使學生掌握科學合理的學習方法，體驗知識的深刻性與技能的靈活性，從而培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才.

【本文系2021年江蘇省中小學教學研究課題“盡精微：基于學習目標分解與達成的初中數(shù)學課例研究”（課題批準號：2021JY14-L53）的階段性研究成果.】

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