蔣錄元

摘要：實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，物理教學(xué)中的科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)存在以“教師理論講授”替代“學(xué)生主動(dòng)探究”、以“動(dòng)畫視頻展示”替代“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)演示”、重“教材中實(shí)驗(yàn)”輕“教材外實(shí)驗(yàn)”、重“實(shí)驗(yàn)形式”輕“思維品質(zhì)”的情況?；诖?，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，利用生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，突出?shí)驗(yàn)的作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；高中物理；實(shí)驗(yàn)；興趣；思維

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0112-04

基于素質(zhì)教育培養(yǎng)理念，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師積極探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的策略，并取得初步成果。但部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，這就導(dǎo)致物理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生很難真正理解課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，受主客觀條件限制，有的教師習(xí)慣以理論講解取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這不利于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，也不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效策略，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析

1.以“教師理論講授”替代“學(xué)生主動(dòng)探究”

受“應(yīng)試教育”影響，部分教師的教學(xué)理念陳舊，課堂教學(xué)以理論知識(shí)講解為主，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和理解能力相對(duì)較弱，在課堂上只能被動(dòng)地跟著教師的腳步進(jìn)行探究，缺乏主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)、能力。另外，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為節(jié)省教學(xué)時(shí)間、追趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師以知識(shí)灌輸?shù)姆绞酱鎸W(xué)生的思考，這就導(dǎo)致學(xué)生只知道物理實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論，并不知道“為什么要這樣”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是物理教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，其以“科學(xué)探究”為核心，但部分學(xué)生的科學(xué)探究能力較弱，而有的教師也忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，反而將大量的教學(xué)時(shí)間用在做題和講題上，試圖用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容，并不斷提高解題能力。這種教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，可讓學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)，看似高效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。基于素質(zhì)教育理念，高考開始注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力，這就意味著一味練題、解題的做法已經(jīng)不符合教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此，教師要積極更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

2.以“動(dòng)畫視頻展示”替代“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)演示”

受經(jīng)費(fèi)等多方面因素影響，部分高中學(xué)校并沒有建設(shè)專業(yè)性的物理實(shí)驗(yàn)室，甚至部分學(xué)校不能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，這就導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展，因此部分教師用動(dòng)畫演示的方式代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。另外，部分教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)演示，動(dòng)畫視頻的展示更詳細(xì)，能讓學(xué)生直觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，還能減少教學(xué)過程中的“麻煩”。事實(shí)上，這種觀念并不正確，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能明白實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的原理，這也是物理學(xué)科理論教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然部分教師認(rèn)為動(dòng)畫演示的方式效率更高，但事實(shí)上，部分學(xué)生在觀看動(dòng)畫演示的時(shí)候并不能做到全神貫注，這種走馬觀花的學(xué)習(xí)過程不能加深學(xué)生的印象。即使學(xué)生認(rèn)真看完動(dòng)畫演示，在后續(xù)解題過程中也會(huì)遺忘其中的很多關(guān)鍵點(diǎn)，這會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，有一些物理實(shí)驗(yàn)不方便操作或操作難度較大，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，但其中容易操作的實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生親自動(dòng)手，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫視頻的方式輔助教學(xué)，重點(diǎn)以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效提高。

3.重“教材中實(shí)驗(yàn)”輕“教材外實(shí)驗(yàn)”

在高中物理教學(xué)中，部分教師過度關(guān)注教材中的實(shí)驗(yàn)，甚至完全照本宣科，這并不利于高中物理學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)“反思”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從教材的束縛中解脫出來，用教材外的實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充教材中的實(shí)驗(yàn)，以此提升學(xué)生的思維能力。基于素質(zhì)教育的要求，高中物理教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，而并不是僅讓學(xué)生掌握教材中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。受“應(yīng)試教育”影響，部分教師以高考為風(fēng)向標(biāo)，側(cè)重教材內(nèi)實(shí)驗(yàn)的考查，而不注重以教材外的實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。高中學(xué)生的思維比較活躍，如果教師只注重教材內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去興趣，而這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充教材外的實(shí)驗(yàn)，或圍繞實(shí)際生活開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)素材，拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)際生活之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.重“實(shí)驗(yàn)形式”輕“思維品質(zhì)”

部分高中物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只停留在表面，并沒有嘗試借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)效率低下。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為減少實(shí)踐環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，部分教師習(xí)慣性地讓學(xué)生以小組為單位按照標(biāo)準(zhǔn)流程按部就班地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然能夠提高課堂教學(xué)效率，但是機(jī)械性地按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行操作，會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。另外，按部就班的實(shí)驗(yàn)流程還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很少出現(xiàn)或不出現(xiàn)與預(yù)期不同的變數(shù)，學(xué)生就缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度思考的機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力無法滿足實(shí)際實(shí)驗(yàn)要求，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

在這種重“實(shí)驗(yàn)形式”輕“思維品質(zhì)”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前并沒有完全弄懂整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和流程，也沒有根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碇朴唽?shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師則用自身的引導(dǎo)取代了學(xué)生的思考，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生要進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，充分考慮實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體性的統(tǒng)籌安排。而教師的過度引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維依賴，進(jìn)而導(dǎo)致思維能力的退化。這樣，在真正的實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生就不知道如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也無法根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這就失去了物理實(shí)驗(yàn)本身的價(jià)值和意義。

二、基于科學(xué)探究素養(yǎng)提升的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

1.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

基于科學(xué)探究素養(yǎng)提升的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高要求，要求學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作。對(duì)此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生擺在課堂主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。受“應(yīng)試”思維限制，部分教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐能力的提升對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)并無作用，事實(shí)上，這種思想是錯(cuò)誤的，物理是一門側(cè)重實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生實(shí)踐能力的提升可為其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中獲得成長(zhǎng)、進(jìn)步。

2.提高學(xué)生的思維能力

實(shí)踐能力與思維能力的提高是相輔相成的，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須同時(shí)具備良好的思維能力與實(shí)踐能力，以思維能力構(gòu)建整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用實(shí)踐能力將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落實(shí)下去。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有積極意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主操作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)落實(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效鍛煉。教師可在課堂上為學(xué)生提供必要的思路引導(dǎo)。

三、基于科學(xué)探究素養(yǎng)提升的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展策略

1.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。受“應(yīng)試教育”理念影響，部分教師只關(guān)注學(xué)生物理成績(jī)的提升和理論知識(shí)的掌握，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)不高。基于素質(zhì)教育的要求，教師要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)獲得思維能力與實(shí)踐能力的同步提高。教材中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有一份實(shí)驗(yàn)方案，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，讓其按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，對(duì)此，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的可行性、安全性，引導(dǎo)學(xué)生反思出現(xiàn)的問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高。

例如，在講解“摩擦力”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解摩擦力的存在，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞摩擦力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生清楚什么是摩擦力，分析摩擦力影響下物體的受力情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生拿出兩本書，然后將兩本書的每一頁都互相夾在一起，用力壓實(shí)，再讓兩名學(xué)生將這兩本書拉開。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩本書之間的摩擦力非常大，即使力氣較大的學(xué)生也很難將這兩本書拉開。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟講出來，再讓學(xué)生圍繞教材中的概念對(duì)摩擦力的存在進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述。在確保學(xué)生對(duì)摩擦力的概念形成初步認(rèn)知后，教師可以讓學(xué)生瀏覽教材中有關(guān)摩擦力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)一個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)方案。由于初次接觸摩擦力，部分學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)并不具備可行性，教師可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，有的學(xué)生為進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)“沒有摩擦力的平面”，而學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室無法提供足夠光滑的平面，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提高具有積極促進(jìn)作用。

2.利用生活現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維

高中階段的許多物理知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用生活現(xiàn)象，拉近課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師只注重教材知識(shí)的講解，不注重對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，也很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的思考。而要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就有必要引入生活中的物理知識(shí)拓展學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以此提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提高。好奇是人的天性，對(duì)于生活中常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)此，教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，用生活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在講解“研究平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以“生活中的平拋運(yùn)動(dòng)”主題激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，展示柯受良飛躍壺口瀑布的視頻，與學(xué)生一起分析柯受良飛躍過程中的受力情況。力在學(xué)生的實(shí)際生活中普遍存在，教師用這樣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容可讓學(xué)生對(duì)力產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，隨后再與學(xué)生一起設(shè)計(jì)“研究平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)。為讓學(xué)生更好地理解平拋運(yùn)動(dòng)的過程，教師可以用一些學(xué)生熟悉的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如用粉筆和紙片等質(zhì)量不同的物體進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生對(duì)不同物體的飛行軌跡進(jìn)行觀察，并判斷其是否在做平拋運(yùn)動(dòng)。在觀察幾個(gè)物體的平拋運(yùn)動(dòng)以后，教師可以讓學(xué)生自主歸納平拋運(yùn)動(dòng)的概念，并隨機(jī)點(diǎn)名，讓幾名學(xué)生分享自己的答案，之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的答案與教材中的概念進(jìn)行對(duì)照，找出其中的不同之處。教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，從生活中尋找一些做平拋運(yùn)動(dòng)的例子，即用生活化的事例提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效提高。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，提升創(chuàng)新意識(shí)

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不能一成不變，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)調(diào)整課堂教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提高。高中學(xué)生的思維活躍，他們對(duì)一成不變的事物很容易失去興趣，因此，教師可及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，并在實(shí)驗(yàn)過程中提升創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，“加速度”這一章節(jié)的知識(shí)涉及“探究加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生掌握影響物體加速度的因素。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可用多媒體設(shè)備模擬不同質(zhì)量的汽車啟動(dòng)時(shí)的情境，讓學(xué)生思考“加速度是否與物體的質(zhì)量有直接關(guān)系”，并以小組為單位交流意見。針對(duì)每個(gè)小組的答案，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，教師要觀察每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)其中不完善的地方指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

4.思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，突出?shí)驗(yàn)作用

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師忽視實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)的重要性。反思是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)反思的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，以此挖掘?qū)W生的潛力，提高整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

例如，“能量守恒定律”這一章節(jié)涉及機(jī)械能守恒定律的探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生不理解小車下滑過程中勢(shì)能與動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師就可以出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小車的勢(shì)能與動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化并不完全守恒，會(huì)有一部分損耗，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)損耗的原因。經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，排除實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)的情況，小車在下滑的時(shí)候，勢(shì)能轉(zhuǎn)化的動(dòng)能會(huì)被摩擦力消耗一部分?？梢?，教師以實(shí)驗(yàn)反思可讓學(xué)生更好地理解機(jī)械能守恒定律。

四、結(jié)語

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。在具體教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，融入生活現(xiàn)象，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，并引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，突出實(shí)驗(yàn)的作用，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Cultivating Students Scientific Inquiry Literacy in Physics Experiment Teaching in Senior Middle School

Jiang Luyuan

（Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Experiment is an important content of physics teaching in senior middle school. It is conducive to cultivating students scientific inquiry literacy and promoting students all-round development. At present， the cultivation of scientific inquiry literacy in physics teaching has the situation of replacing "students active inquiry" with "teacher theory teaching"， replacing"hands-on experimental demonstration" with "animation video display"， emphasizing "experiment in teaching materials" over"experiment outside teaching materials"， emphasizing "experimental form" over "thinking quality". Based on this， in physics experiment teaching， teachers should carefully design experiments， stimulate students interest in exploration， make use of life phenomena， cultivate students physical thinking， innovate experimental forms， enhance students innovative consciousness， guide students to think about the purpose of experiments and highlight the role of experiments.

Key words： scientificinquiry；seniormiddleschoolphysics；experiment；interest；thinking