張 麗

(甘肅省和政縣和政中學(xué) 甘肅 臨夏 731200)

促進學(xué)生的英文寫作能力，是高中英語的重要教學(xué)目標(biāo)。高中生已經(jīng)積累了大量的英語詞匯，能夠運用英語進行日常生活的表達。但是由于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不夠，常常影響到其寫作深度和質(zhì)量，需要教師重視閱讀和寫作之間的互助關(guān)系，深挖課本閱讀教材，以寫作教學(xué)為方向，通過多種手法的運用，真正達到以讀促寫的效果。

1.高中生寫作能力分析

整體而言，高中生英語寫作的機會不多，往往只有在試卷和考試中才能展示自己的寫作能力，這就影響到學(xué)生的寫作素養(yǎng)。加上學(xué)生在課外進行閱讀的時間較少，局限于課本內(nèi)容和試卷內(nèi)容，這就使得學(xué)生無法從文本閱讀中汲取更多的寫作知識，積累更多的英文語匯，影響到學(xué)生的寫作。此外，高中生由于處于備考壓力下，基本上沒有多少時間來進行課外閱讀和練筆，寫作習(xí)慣的缺失，進一步導(dǎo)致高中生的整體寫作素養(yǎng)不足。

2.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫剝離，是目下高中英語寫作課程中的不足表現(xiàn)。閱讀是閱讀，寫作是寫作，二者之間的關(guān)聯(lián)不能體現(xiàn)，影響到學(xué)生的寫作。如果教師在閱讀中注重引導(dǎo)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對連接詞的學(xué)習(xí)，對中心主題的提煉，對修辭手法的練習(xí)，或者通過改寫和續(xù)寫等方法來架構(gòu)讀寫橋梁，對于學(xué)生的寫作素養(yǎng)一定會大有裨益。此外，教師在閱讀教學(xué)中過于重視學(xué)生對單詞和課文的背誦，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受限，在寫作中只能生搬硬套課文中出現(xiàn)的語句結(jié)構(gòu)進行寫作，不能結(jié)合具體的寫作內(nèi)容和場景靈活運用，對同一種意思進行多種句型的表達能力的欠缺，影響到學(xué)生的寫作能力。另外，寫作內(nèi)容單一，無法結(jié)合日常生活，社會新聞和熱點，以及英語國家的歷史文化和民俗風(fēng)情等進行寫作指導(dǎo)，也是一個需要改進的問題，才能促進寫作教學(xué)的多元化發(fā)展。

3.“以讀促寫”法在高中英語寫作中的價值

以讀促寫教學(xué)法的實踐意義是基于閱讀和寫作之間的緊密關(guān)系，其尊重閱讀是寫作的前提這一基本事實，尊重高中生閱讀能力大于寫作能力的基本現(xiàn)實情況，是客觀教學(xué)規(guī)律的實際表現(xiàn)，也是促進學(xué)生更好發(fā)展的教學(xué)手段。通過以讀促寫教學(xué)法的實踐，學(xué)生不但會積累更多的英文詞匯，掌握更多的句型語法，而且還能對篇章結(jié)構(gòu)等有深入的解讀，同時對于學(xué)生的價值理念等人文素養(yǎng)也有一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中獲得的本領(lǐng)自覺的運用到寫作中，有利于學(xué)生的寫作習(xí)慣。

4.“以讀促寫”法在高中英語寫作中的應(yīng)用

4.1 以閱讀為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，寫作是閱讀的延伸和遞進。抓好閱讀教學(xué)工作，是寫作教學(xué)順利推進的保障。教師要緊緊依托課本教材，引導(dǎo)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，抓住重點句型和復(fù)雜句型進行研究，讓學(xué)生通過仿寫，改寫，擴寫等方法，促進對課文的理解，同時達到以讀促寫的目的。比如Sports and fitness的閱讀中，很多語句就可以讓學(xué)生練習(xí)，“The player who became known as “Air Jordan” changed basketball with his graceful moves and jumps”一句就可以讓學(xué)生分析其句型結(jié)構(gòu)，然后進行改寫。有的學(xué)生改成“The player who is famous for flying Jordan changed basketball with his movements and jumps”兩句話意義相同，但是存在細(xì)微的差別。通過這樣的訓(xùn)練，提升學(xué)生英文表達的靈活性，不再拘泥于課本上固定的句式，而是可以按照自己的寫作思維來進行創(chuàng)造。除了課本教材，教師還應(yīng)該給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀讀物，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些英語文本，也是一種較為有效的方法，值得實踐和強化。

4.2 關(guān)注文本閱讀中出現(xiàn)的復(fù)合句和連接詞。提升學(xué)生的英文書寫能力，必須要加強學(xué)生對復(fù)合句的認(rèn)知和練習(xí)，如賓語從句，狀語從句等等，才能讓學(xué)生的寫作上一個臺階，如果僅僅滿足于五大基本句型的練習(xí)，學(xué)生的英文寫作能力就會受到限制。教師要從閱讀文本出發(fā)，讓學(xué)生挑出出現(xiàn)的復(fù)合句，對復(fù)合句進行分析，然后在寫作中嘗試運用，逐漸提升學(xué)生正確使用復(fù)合句的能力。此外，在英文書寫中，連接詞的靈活運用也能提升學(xué)生的表達能力，諸如besides,in addition,moreover,however,yet,because of,in a word,等等，引導(dǎo)學(xué)生在英文書寫中把這些過渡詞運用其中，可以大大促進文章的邏輯性和緊密性，使學(xué)生的文章讀起來更加順暢。不少高中生的作文讀起來生硬呆板，前后語句和段落之間缺少銜接和潤滑，究其原因，是對連接詞的重視不夠，需要教師讓高中學(xué)生在閱讀中重視這些不起眼的連接詞，自覺的在寫作中練習(xí)，對于自身寫作能力的提升是非常大的。

4.3 思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在寫作是思路打不開，或者想到哪寫到哪，不能圍繞中心主題謀篇布局，這是寫作的大忌。針對學(xué)生的問題，需要教師讓學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)閱讀文本的組織結(jié)構(gòu)，通過這樣的訓(xùn)練，促進學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中養(yǎng)成羅列思維提綱的方法。比如教師想讓學(xué)生寫一寫中華傳統(tǒng)節(jié)日，就可以把一些優(yōu)秀的范文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀概括文章的主題，分析文章的結(jié)構(gòu)，借助于中心詞練習(xí)思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過閱讀，會發(fā)現(xiàn)文章主要從三個方面對春節(jié)進行表述的，分別是：春節(jié)的起源，春節(jié)的內(nèi)容，春節(jié)的意義，而每一個方面又有具體的表達，如春節(jié)的意義包括春節(jié)對家風(fēng)的影響，對打工人的影響，以及對傳統(tǒng)文化的影響。學(xué)生通過閱讀范文構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，既可以按照思維導(dǎo)圖進行寫作，也可以對思維導(dǎo)圖進行改進，加上自己的寫作想法。在具體的寫作練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在紙上畫上思維導(dǎo)圖，明確寫作內(nèi)容和方向之后再開始寫作，這種方法不會影響到學(xué)生的寫作效率，反倒可以節(jié)省構(gòu)思時間。

4.4 通過讀后感、書評、日記等，促進學(xué)生的英語書寫習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的英文書寫習(xí)慣，對于學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的提升意義十分重要。高中生積累的大量英文詞匯，已經(jīng)完全有能力對日常生活和所思所感進行簡單的表達，作為高中階段的英語教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫讀后感，書評或者記錄日常點滴的方法，來提升寫作能力，達到以讀促寫的效果。教師可以選擇一些優(yōu)秀英文讀物讓學(xué)生閱讀和寫作，如《哈利波特》《安徒生童話故事選》等，圍繞學(xué)生的興趣和愛好，定期收集學(xué)生的寫作內(nèi)容，在英語課上集中展示和交流，加深學(xué)生對作品的理解。有的學(xué)生母語表達能力不錯，但是英語不佳，教師可以先讓學(xué)生用漢語寫讀后感或者書評，然后把完成的內(nèi)容翻譯成英語，這種化難為易的方法是值得實踐的，特別是初期訓(xùn)練中，直到學(xué)生逐漸能夠流暢的用英語直接表達。在日記方面，學(xué)生可以借助于電子郵箱互相寫信，每天表達各自的學(xué)習(xí)和生活感悟以及對未來的美好憧憬，既能釋放學(xué)生的緊張備考情緒，也是一種有效的讀寫結(jié)合方法。

4.5 注重寫作訓(xùn)練的多樣化。聽說讀寫，幾大要素互相促進，不可分割，在以讀促寫的教學(xué)中，還需要高中階段的英語教師進一步拓展，通過以聽促寫，以說促寫，來進一步豐富以讀促寫的內(nèi)涵，使高中英語寫作教學(xué)獲得更大的豐富和發(fā)展。在聽力練習(xí)中，教師讓學(xué)生一邊聽一邊寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和書寫速度，還可以借助于電子文本，播放電子文本的英語讀音，學(xué)生可以跟隨讀音來閱讀，掌握復(fù)雜句型的換氣點，有利于促進學(xué)生對復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，助力學(xué)生的寫作。而高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候出聲，不要默讀，也能通過聽力的強化，促進學(xué)生的英語表達。在口語表達中，教師通過演講，講故事，情境對話等方式，促進寫作和口語練習(xí)的融合。教師可以讓學(xué)生組織演講賽，讓學(xué)生用英語撰寫關(guān)于演講賽的書面通知，張貼到教室里，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大家通過閱讀，看看誰寫的通知最吸引人，最有鼓舞力量，也是一種多樣化寫作訓(xùn)練方式。此外，高中英語教師還可以讓學(xué)生多聽一些英文歌曲，借助于網(wǎng)易云等軟件營造視聽氛圍，多觀看一些英語電影和講座，也能促使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，掌握句型，同時強化學(xué)生的社會認(rèn)知。特別是英文電影中，學(xué)生可以一邊閱讀字幕一邊思考電影藝術(shù)的內(nèi)涵，對電影所闡述的哲理進行分析，完后寫一寫觀后感，結(jié)合豆瓣評論等內(nèi)容，提升寫作的深度，這樣的方法無疑是新穎的，也可以說是有效的。

4.6 打造互批互改，互助互享，互勵互惠的教學(xué)氛圍。寫作教學(xué)評價中，高中階段的英語教師常常處于主導(dǎo)者的角色，學(xué)生是被評價者，這影響到學(xué)生的積極性。事實上，英語作文寫的好不好，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美能力，高中英語教師應(yīng)該秉持人本理念，通過開展互閱互評活動，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時鍛煉學(xué)生的糾錯能力，達到互幫互助的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以自由分組，組員互相閱讀各自寫的文章，指出單詞，短語，語法等方面的錯誤，對篇章結(jié)構(gòu)和中心主題等也可以提出一些意見，互相打分，用英語寫下評語，促進共同進步和提升，同時選出小組中的優(yōu)秀作文，在組間進行輪流展示。學(xué)生還可以成立微信寫作群，群主定期發(fā)送寫作題，學(xué)生需要按時完成，并把寫完的作文發(fā)送到群里，大家一起閱讀和點評，圍繞問題進行切磋，達到以讀促寫的目的，同時營造比拼趕超的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)，應(yīng)該是十分有益的。

4.7 改善學(xué)生在寫作練習(xí)中的緊張情緒。寫作始終是英語教學(xué)的難項，對于學(xué)生的英語能力有一定的要求，需要教師關(guān)注學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生勇敢的參與到寫作訓(xùn)練之中。為了促進學(xué)生的寫作積極性，高中英語教師可以營造自由書寫的環(huán)境，不要刻意限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，要讓學(xué)生大膽表達，通過這樣的方法，釋放學(xué)生的寫作激情，同時暴露學(xué)生在寫作中的問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，向閱讀取經(jīng)，然后把閱讀收獲運用到寫作中，達到從寫作到閱讀，再從閱讀到寫作的教學(xué)效果。很多高中生的英語作文缺乏可讀性和美感，和限定的寫作方向以及時間有一定的關(guān)系，導(dǎo)致一些英語寫作能力不足的學(xué)生只能生拼硬湊，為了讓學(xué)生感受到英語寫作的樂趣和魅力，教師一方面要提升寫作題目的趣味性，一方面要通過寬松自由環(huán)境的構(gòu)建，消解學(xué)生對寫作的抵觸心理，讓學(xué)生愿寫愛寫，才能有利于學(xué)生的進步，也有利于學(xué)生養(yǎng)成在高考作文中臨危不懼，氣定神閑的應(yīng)試習(xí)慣。

4.8 多元化實踐，促進學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。寫作內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，一方面，高中英語教師可以從社會新聞熱點出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)新時代的高中生關(guān)注社會生活，促進他們的價值理念和人生理想。比如高中英語教師可以讓學(xué)生寫一寫交警，護士，消防員，快遞小哥的感人事跡，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)他們的文章，了解各個崗位的日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識和感恩意識，通過以讀促寫，達到立德樹人的教育目的。一方面，教師可以實踐跨學(xué)科教學(xué)，也就是從語文等科目中汲取寫作素材，促進英語和其他科目的融合。比如語文學(xué)科中的詩詞內(nèi)容，就可以讓學(xué)生嘗試著寫一寫詩詞中蘊含的人生哲理，剖析一些詩詞的意境，都是重要的讀寫結(jié)合方法。英語和語文在教學(xué)方法上存在一定的相似性，寫作是二者共有的重要訓(xùn)練項目，英語教師需要了解高中生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后才能在跨學(xué)科教學(xué)中有的放矢。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，包括短視頻在內(nèi)的很多新型學(xué)習(xí)工具走進了人們的生活，教師可以把一些英文寫作技能，英語國家的歷史和文化等融入到短視頻之中，學(xué)生花費三五分鐘的時間不會影響到自身的備考，反而可以活躍學(xué)生的思維，助力學(xué)生的寫作。

4.9 教師要努力提升綜合英語素養(yǎng)。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都需要高中英語教師具備良好的自身素養(yǎng)，才能勝任新時代的英語課堂，助力學(xué)生的成長。基于這樣的認(rèn)識，教師應(yīng)該從自身做起，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過大量英語讀物的閱讀，夯實語言能力，拓展見聞和視野，通過寫作，促進自身的獨立思考。當(dāng)前，一些高中英語教師由于備考任務(wù)的繁重，往往抽不出時間來進行自我的完善，閱讀局限于教材上有限的幾篇文章，寫作也因襲于舊有的技能，自身的英語綜合素養(yǎng)沒有提升的機會，這是不好的，必須要抓緊碎片化時間來學(xué)習(xí)和成長。另外，寫作展示的是學(xué)生的英語功底，也會表現(xiàn)出學(xué)生的價值取向，需要教師強化自身的道德修養(yǎng)，以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，同時多給學(xué)生展示一些正能量的文本內(nèi)容，避免把英語國家的錯誤觀念灌輸給學(xué)生，以免影響到學(xué)生的思想和行為，不利于他們的未來發(fā)展。

5.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的反思

盡管高中英語教學(xué)中，背誦模式已經(jīng)不適合新時代的發(fā)展，但是讓學(xué)生適當(dāng)背誦一些英語方面的文章，對于學(xué)生的寫作素養(yǎng)是有一定的效果的，不能全盤否定。比如新概念英語中的文章就基本上是原汁原味的英語表達，通過閱讀和背誦，學(xué)生對單詞和句型的掌握會更好，這一點需要教師靈活掌握。此外，還應(yīng)該認(rèn)識到英語基礎(chǔ)知識是閱讀和寫作的前提，一些后進生的英語功底差，很多應(yīng)該掌握的單詞都不能很好的理解和拼寫，一味強調(diào)以讀促寫會進一步加重學(xué)生的緊張情緒，需要教師在寫作教學(xué)中落實分層教學(xué)模式，結(jié)合不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行個性化教學(xué)方案的設(shè)計，才能彰顯平等教學(xué)理念。當(dāng)然，作為教師，也需要不斷創(chuàng)新，比如通過開展翻譯游戲，來達到以讀促寫的目的，也是一種不錯的方法。

結(jié)語

概而言之，高中階段的英語教師要深刻認(rèn)識到以讀促寫的重要意義，循序漸進的實施，以興趣為導(dǎo)向，以習(xí)慣養(yǎng)成為重要方向，以提升學(xué)生的寫作技巧，培育學(xué)生的英語表達素養(yǎng)為目的，不斷拓展以讀促寫的內(nèi)涵，同時讓學(xué)生自由書寫，互動參與，把新時期的高中英語寫作教學(xué)推向深入。