豐 濤

(懷化學院，湖南 懷化 418008)

一、引言

思辨能力是素質教育培養(yǎng)中的重要內容，是高等教育的重要目標，更是國內外教育界的熱門話題。一個人只有具備良好的思辨能力，才能夠站在客觀的角度對問題進行深刻思考與分析，質疑、判斷從外界獲取的信息，進而高效率、高水平地解決問題。因此，為促進大學生良好學科能力與素養(yǎng)的形成，圍繞思辨能力培養(yǎng)探究大學英語教學途徑是必要的。

二、基于大學英語教學探討思辨能力培養(yǎng)作用

思辨能力包括判斷分析能力、邏輯思維能力、問題解決能力等，通過在大學英語教學中落實相關培養(yǎng)工作，能夠有效提高教學效率，促進學生學科能力的形成。具體作用如下:

(一)發(fā)揮催化作用，推動教學工作高效進行

一般情況下，大學英語教學知識預習階段往往會采用問題預留、課前任務布置等引導學生提前掌握基本知識，并根據相對簡單的任務與問題開展思考、辨析等思維活動。[1]在此過程中，思辨能力引導學生深入問題、解決問題，以積極的態(tài)度投入學習中，培養(yǎng)學生的學習信心。由此可見，思辨能力培養(yǎng)伴隨著一種多層次、多角度的催化作用，這種作用在英語教學工作推進方面更為高效，能夠穩(wěn)步提高教學效率。而且，圍繞思辨能力培養(yǎng)進行的大學英語教學工作還能夠改善學生的逃避心理，激發(fā)其學習積極性，促進健全知識體系的形成。

(二)培養(yǎng)、深化并開拓學生的文化涵養(yǎng)

語言作為文化的載體，通過語言學習有助于文化的了解與掌握。教師可以圍繞英美相關文化深入了解文章背景知識，開拓思維的同時客觀看待文化差異，在思考辨析英美文化過程中學習英語語言知識。[2]此外，在學生自主思考、分析的過程中，學生的自主學習能力也在不斷提高。

(三)提高自主學習能力，促進學科能力與綜合素養(yǎng)

大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)有助于學生之間交流質量的優(yōu)化，尤其是良性競爭。在討論過程中，通過審視自身不足、評價他人優(yōu)點，學生以獨立的辨析思維梳理問題并解決問題。一旦問題解決，學生的思維可以得到有效拓展、分析能力也可以得到有效提升。以思辨能力培養(yǎng)為基礎開展的英語教學工作，其實現的意義并不單純體現在思辨能力形成與發(fā)展方面，還能夠在提升課堂教學質量的同時，促進學生學科能力和綜合素養(yǎng)的提高，實現大學英語教育教學目標。

三、基于學生思辨能力的培養(yǎng)探究大學英語教學途徑

(一)構建思辨意識，完善課程設置

作為大學英語教學的決策者和施動者，教師在課堂上展示的思想、觀念以及以教師意識為主的教學方案都影響著學生的思辨能力。為有效培養(yǎng)學生的思辨能力，使英語教學各個環(huán)節(jié)發(fā)揮思辨能力培養(yǎng)作用，教師要在教學計劃制定時就將思辨能力培養(yǎng)納入教學目標中，依托思辨能力與教學目標的有機整合，在實際教學中通過教學計劃的完整、教學方法的革新、教學內容的合理選擇，促進學生思辨能力的形成與提高。[3]除此之外，在實際教學過程中，教師還要對自身的教學行為進行調整，將思辨能力相關認知貫穿教學全過程。

高等院校還要完善英語課程設置，對教學內容進行細化，細化后的內容具體為聽、說、讀、寫、譯等，此類內容占比較高，而文學、文化等課程內容占比較少，不利于學生整體素養(yǎng)的提高。因此，為進一步培養(yǎng)學生的思辨能力，應在大學英語課程中提高文學、文化內容的比例，例如英語辯論課，鍛煉學生的英語思維邏輯；東西方文化交流課，讓學生在跨文化交流過程中鍛煉邏輯表達能力；社會問題英語討論課，引導學生以辯證的眼光看待社會時事等。與此同時增加賞析類英語課程，比如經典影視賞析、報刊閱讀等，開闊學生眼界的同時，以更為自然的方式對學生的思辨能力進行培養(yǎng)。這僅是課程教材內容方面的優(yōu)化，還要根據不同年級的學生的思辨能力培養(yǎng)特點和發(fā)展需求優(yōu)化教學課程，比如，可以將思辨能力的培養(yǎng)當作核心教學目標，然后對不同年級、不同課程在培養(yǎng)思辨能力方面的任務進行規(guī)劃，以課程特點為基礎進行課堂活動的設計，進一步幫助學生擺脫相對狹隘的語言學習視野，從而以辯證的思維看待文化問題和社會問題?？偠灾?，在大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力時，教師要注重自身思辨意識的構建與滲透，完善、優(yōu)化課程設置，激發(fā)學生求知欲和好奇心，增強教學內容的體驗性、時代性和趣味性，提高學生學習效率，在促進學生思辨能力有效提升的同時，促進大學英語教學目標的實現。

(二)革新教學方法，引導學生自主學習

傳統(tǒng)的語言教學方法在很大程度上難以保持學生在學習過程中產生探究興趣，思辨能力需要學生主動圍繞問題去思考、判斷，從而透過問題看本質，實現思辨能力的躍升?；诖?，可落實以下教學舉措:

第一，教師要正確認識自身的組織性和引導性作用，在日常教學過程中引導學生圍繞所學知識和問題開展探究、分析與合作，比如結合Harmer的有效課堂優(yōu)化教學方法。在使用Harmer有效課堂時，要按照三部分展開，一是Engage，即激趣，在讓學生了解思辨能力后，不定期根據教學內容組織學生開展討論和分享課上活動，這種活動不僅不會占用較多課上時間，還能夠通過貼近學生生活激發(fā)其英語學習興趣；二是Study，繼續(xù)重視聽、說、讀、寫等內容，并將思辨能力融入常態(tài)化的大學英語教學內容中；三是Active，開展高質量、思辨性強的語言交際活動，比如角色扮演、演講、辯論等活動。教師可以提供辯論性和討論性較強的題目，引導學生梳理思路，提高學生參與思辨活動的積極性和活動開展的成效。在英語寫作方面，教師可以將思辨融入寫作課堂。在寫作過程中，教師發(fā)揮引導與組織作用，幫助學生對段落、句子的邏輯關系進行梳理，然后給予學生相對充足的時間開展邏輯推理，使其具有思考空間，完成這兩個環(huán)節(jié)后再開展正式寫作活動。若是在寫作過程中遇到瓶頸，教師可以引導學生分解寫作對象，明確各個構成要素，如此便能順利完成寫作任務，增強學生思辨能力的發(fā)展。

第二，加強學生自主學習的引導。教師可以布置閱讀材料，要求學生獨立分析材料問題，并自主完成后續(xù)任務。除此之外，小組教學也能夠提升學生的自主學習能力，在一定程度上強化其團結協作能力。因此，教師可以根據具體教學內容在合適的時機開展小組合作教學，提前布置任務，進行合理分工。在組內分工合作和討論過程中，學生能夠了解到看待問題的不同角度，進而逐漸跳脫自身主觀性視角，用客觀和辯證的角度看待問題。

第三，對課堂問題進行精心設計，依托教材文本內容培養(yǎng)學生的思辨能力。為進一步增強學生的思辨能力，教師還可以通過增強學生的問題意識這一方法。從當前大學英語教材內容來看，里面存在較多生活性內容，教師可以將其作為切入點，根據具體內容拋出問題，并將其作為課題，要求學生收集相關資料，整理和思考分析后在課堂上發(fā)表、討論彼此的觀點，引導學生多角度思考問題，一方面要營造輕松愉快的學習氛圍，另一方面要加深學生思考深度。[4]此外，結合英語教材中的語篇學習引導學生認識到，獲取信息的目的不僅是得到信息本身，更重要的是看待問題的視角和方法，從而掌握舉一反三、客觀看待問題和透過問題緊抓本質的方法。在此過程中，學生思維處于活躍狀態(tài)，相較于以往對知識內容的被動汲取，轉變?yōu)閷χR內容的主動思考與探索，促進思辨能力的有效提升。

(三)結合時代特點，利用信息技術，全方位、多途徑提升思辨能力

在互聯網時代，信息技術作為教育工作的重要輔助工具，在大學英語教學中不容或缺，對提高大學英語教學效果起著至關重要的作用。要實現讓學生在大學英語課堂中從語言學習技能性向思辨性的過渡，教師可以采用以下方式:

第一，整合大學英語課堂和翻轉課堂、慕課等教學模式，充分發(fā)揮互聯網技術優(yōu)勢。一方面營造交流自由的學習環(huán)境，使其享受到豐富的學習資源和方便快捷的信息技術；另一方面依托教學內容有意識強化學生的思辨能力，培養(yǎng)其思維傾向。其中，翻轉課堂是互聯網時代下教育方式的變革產物，相較于其他教學模式，該模式更注重學生自主學習，在實際教學過程中，為有效培養(yǎng)學生的思辨能力，教師可以根據教學內容進行相關資料的檢索與整理，提前上傳至信息平臺，要求學生自主瀏覽、下載和學習，增加學生自主思考與探究的機會與空間。除此之外，教師還可以結合微信平臺落實教學工作，比如，創(chuàng)建微視頻，學生在宿舍、圖書館即可觀看視頻中教師對相關知識的講解，將不懂的內容留到課堂上與教師面對面交流。通過這種線上、線下混合的教學方式，能夠促進學生在教學活動中主體地位的實現，同時讓學生擔當學習組織者和促進者，進一步提高學生學習積極性，讓學生的思辨能力在飽滿的情緒下得以形成與發(fā)展。慕課建立在網絡資源共享基礎上，依托幾乎無限制的網絡學習空間優(yōu)化學生學習環(huán)境，拉近師生距離，通過平等、高效的交流方式鍛煉學生思辨能力。[5]另外，教師要注重教學重點的轉移，提高對學生個體行為的重視程度，即提高個性化發(fā)展的教學促進占比，不斷營造相對開放與輕松的學習環(huán)境。在條件允許的情況下，當課上教學時間較為充足時，教師可以根據教學內容開展測驗工作，測驗內容最好擁有多個觀察面，然后結合小組教學方式讓學生從不同的角度對問題進行分析與思考，從而高效培養(yǎng)學生思辨能力和自主探索能力。

第二，利用互聯網信息技術對教學測試形式進行改革。信息化教育技術的落實使得教學痕跡同時存在線上和線下，因此，為保證思辨能力培養(yǎng)的全面性和完善性，還應改革傳統(tǒng)的大學英語教學測試形式，依托多樣化和現代化的測試方式，使學生在測試過程中接受知識、思考問題，進行自我修改強化。例如，教師可以依托教學過程中精心制作的視頻改變測試形式，及時落實指導和提示，從而達到訓練陳述能力和假設能力的教學目的。這種反省性思維能夠引導學生進行有意義思考，并根據自身知識基礎和客觀條件做出有理據的判斷，以此形成邏輯思維習慣，促進學生思辨能力水平的提高。

(四)挖掘教學內容，革新教學評價

在大學英語教學過程中，要將思辨能力的培養(yǎng)滲透各個教學環(huán)節(jié)，尤其是教學評價方面，但是這要建立在教學內容的基礎上，這是因為教材兼具人文性和邏輯性。通過結合啟發(fā)性的學習材料，能夠將英語教材在思維培養(yǎng)方面的作用發(fā)揮至最大，幫助學生開展深層次的理解和批判性的辨析。而且，大學英語教材一般是圍繞特定的主題而設計的，這要求評價體系要根據具體教學內容和教材糾正學生長期以來形成的思維定式，落實多元化的教學評價體系。比如，單元學習評價、組別評價、個體評價等，加強日常教學檢查和期末測評。在日常教學檢查中，應重視學生學習方法等方面的評測，增加課堂觀察和課外交談，引導學生積極思考問題，分析自身邏輯漏洞和不足，以此促進學生思辨能力的提升。在期末教學測試中，要注意考查內容的平衡，適當減少記憶性知識考查，加大力度考查知識運用能力和問題解決能力，依托具有開放性的測試內容鼓勵學生評判性的思考與分析。

四、結語

綜上所述，思辨能力作為大學生的核心能力之一，對學生思維邏輯水平的提高、問題解決能力的提升具有重要意義。因此，要圍繞思辨能力培養(yǎng)從大學英語教學意識、教學方法、課程設置等方面進行調整、革新與優(yōu)化，重視大學英語教學過程中思辨能力的培養(yǎng)的同時，完善評判體系的思辨培養(yǎng)性，從而收獲理想教學效果。