黃金喬

（廣東省中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)曹三小學(xué)，廣東中山 528421）

一、研究背景

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公室印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》的政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2022版）課程目標提出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂，強調(diào)學(xué)生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，在發(fā)展語言能力的同時，形成文化意識，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。在“雙減”政策和新課程理念下，為了實現(xiàn)“減負提質(zhì)”、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，將作業(yè)融入課堂，巧用智慧課堂收集和分析課堂作業(yè)數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。為此，筆者對如何在智慧課堂環(huán)境下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂作業(yè)的設(shè)計與實施進行了探索。

二、相關(guān)概念界定

（一）相關(guān)概念

核心素養(yǎng)：2022年版英語課程標準指出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

英語課堂作業(yè)：是指在英語課堂內(nèi)完成的，學(xué)生獨立運用所學(xué)知識對自身學(xué)習(xí)效果通過審題、思考、書面以及口頭表達等方式進行檢驗反饋的學(xué)習(xí)過程[2]。

（二）智慧課堂環(huán)境下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂作業(yè)設(shè)計理念

智慧課堂環(huán)境下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂作業(yè)設(shè)計倡導(dǎo)形式多樣化，偏向趣味性，重視聽說，強化口頭表達，注重培養(yǎng)思維，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、智慧課堂環(huán)境下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂作業(yè)實踐探索

（一）巧設(shè)前置作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以利用不同軟件布置不同類型的前置作業(yè)，如聽讀嘗試型、合作探究型、自主閱讀型等，其豐富的數(shù)字資源為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)途經(jīng)，形象的圖片以及生動的視頻不僅能呈現(xiàn)知識還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，清晰的數(shù)據(jù)分析可以了解知識薄弱點，課堂上更加針對性聽講，提升英語學(xué)習(xí)效率。

1.趣味聽讀，樂學(xué)善學(xué)

英語作為外語學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，對于大部分小學(xué)生而言，英語課堂是學(xué)習(xí)唯一途經(jīng)。但是課堂時間有限，在課上沒有足夠的時間聽讀，導(dǎo)致有的內(nèi)容學(xué)完了，還有部分學(xué)生不會熟練朗讀。因此，教師要借助智慧課堂，利用一起作業(yè)APP設(shè)計聽說嘗試型前置作業(yè)，比如全文跟讀、詞匯跟讀等，通過課前聽錄音跟讀三遍，掃除新詞語音障礙，使課堂學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)生也樂于參與課堂活動中，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及自信心，同時可以培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣以及表達能力。而且在一起作業(yè)APP上，系統(tǒng)會分析每位學(xué)生完成情況，數(shù)據(jù)一目了然，教師可以了解學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)情況，還可以更加精準把握易錯知識點，例如在廣東開心版四年級下冊Unit2 Our new home詞匯課中，教師布置詞匯跟讀三遍，學(xué)生在平板上完成跟讀作業(yè)，據(jù)詞匯跟讀作業(yè)報告分析，學(xué)生基本會讀本節(jié)課主要詞匯，但還有部分學(xué)生會混淆bedroom和bathroom，因此課堂上教師重點關(guān)注詞匯的運用以及辨別bedroom和bathroom的發(fā)音，設(shè)計更多活動給學(xué)生在語境中運用詞匯，提高語言運用能力。

2.合作探究，互助提升效率

合作探究型作業(yè)，讓學(xué)生共同完成課堂作業(yè)，學(xué)會自主探究，合作互助，提高作業(yè)完成率，同時可以加強生生互動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更多張口說英語的機會，鼓勵學(xué)生敢于說英語，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。比如廣東開心英語五年級下冊Unit2 Vacation Plan詞匯課，在前置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生小組合作共同閱讀三位朋友的假期計劃，根據(jù)語篇內(nèi)容以及圖片提示，從whatwherehowwhat to do等方面分析，找出“Who is Tom?”“Who is Ben?”“Who is Ken?”然后粵教翔云3.0上完成人物姓名匹配。在合作完成匹配任務(wù)過程中，學(xué)生能與他人合作并共同完成任務(wù)，同時解決問題過程中認真思考，主動探究，提升用英語解決問題的能力。而且在小組合作探究過程中，學(xué)生還可以了解自己與其他同學(xué)的差距以及自己英語學(xué)習(xí)中的進步與不足，在課堂上及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.自主閱讀，提高學(xué)習(xí)效率

中高年級教材更加注重閱讀能力的培養(yǎng)，重視單元主題學(xué)習(xí)以及主題意義的挖掘。但大部分閱讀材料生詞多篇章長，課堂上不好平衡詞匯教學(xué)和挖掘主題育人價值兩者關(guān)系，不處理詞匯，學(xué)生理解困難，導(dǎo)致不愿意聽課，但是關(guān)注主題意義挖掘，明顯課堂時間又不夠，因此自主閱讀前置作業(yè)非常重要，學(xué)生先嘗試閱讀文章，畫出新詞，用平板查找字典，標注生詞釋義，初步把握文章內(nèi)容，在課堂上便于深入討論。例如，在廣東*本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項科研課題“智慧課堂環(huán)境下小學(xué)課堂作業(yè)數(shù)據(jù)收集與應(yīng)用研究”（課題批準號：TSGCKT2022327）的研究成果開心版五年級下冊Unit4 Going Outing reading and writing閱讀課中，教師讓學(xué)生課前自主閱讀并完成以下任務(wù)：任務(wù)一理解remember/wait in line/elderly people/pushing等意思；任務(wù)二分類在公交車上應(yīng)該做以及不該做的事情。學(xué)生通過電子字典掃除新詞障礙，理解文章內(nèi)容。課堂上教師就有足夠的時間跟學(xué)生深入討論關(guān)于本單元Outing主題，除了公交車上，批判其他環(huán)境下某些行為是否文明并說明理由。通過這樣前置自主閱讀，既可以兼顧語言學(xué)習(xí)又可以挖掘育人價值，教師可以高效達成教學(xué)目標，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率同時提升自學(xué)能力。

（二）強化口頭作業(yè)，發(fā)展語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是指通過聽、說、讀、寫等方式表達意義以及情感態(tài)度的能力。新課程標準強調(diào)小學(xué)階段語言能力的培養(yǎng)要突出聽說，強化口頭表達，而智慧課堂環(huán)境可以提供多種途經(jīng)設(shè)計聽說類作業(yè)，如利用一起作業(yè)APP進行跟讀課文、人機對話、繪本故事閱讀、趣味配音等等。

1.跟讀課文，模仿語音語調(diào)

語言的輸出需要大量的輸入作為鋪墊，因此若想學(xué)生語音語調(diào)更加地道，課堂上需要不斷跟讀地道材料，讓學(xué)生有意識地模仿學(xué)習(xí)。比如在PEP人教版story time故事課中，通過跟讀不同人物講話內(nèi)容，模仿角色說話語氣，體會角色情感，領(lǐng)悟語調(diào)所表達的意義。通過跟讀課文，還可以檢測學(xué)生語音情況，對于得到D等次的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，班級語音情況分析報告中D等次的詞匯或句型進行加強訓(xùn)練。故事課的角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計人機對話作業(yè)，讓學(xué)上進行角色朗讀，激發(fā)學(xué)生表演欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和表達能力。

2.閱讀繪本，拓展語言知識

線上繪本資源豐富了學(xué)生課外學(xué)習(xí)素材，是拓展語言知識的重要途經(jīng)。教師在課堂拓展環(huán)節(jié)，可以利用一起作業(yè)APP配套的單元主題相關(guān)繪本，組織學(xué)生先跟讀，結(jié)合圖片理解繪本故事內(nèi)容，在理解學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得語言。比如廣東開心版四年級下冊Unit6 Jobs關(guān)于職業(yè)的主題，選擇繪本Night Workers作為拓展作業(yè)。通過閱讀繪本Night Workers，可以鞏固書本詞匯firefighter,nurse,driver等，可以積累新詞與句型，如“at night,in the day,pick up,take care of,sick,put out fires”“Some people work in the day.”“Some people work at night.”等。讀完繪本學(xué)生還明白每種職業(yè)都應(yīng)該被尊重，因為他們都在為社會貢獻自己一份力量，挖掘了職業(yè)這一主題意義。在跟讀繪本中，學(xué)習(xí)地道語言表達，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力，真正促進學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

3.趣味配音，提高口語表達能力

英語趣味配音活動，可以讓學(xué)生與角色同呼吸，通過用豐富的語音以及生動的語言演繹故事中的人物角色，“聲”臨其境，體會故事中奇妙世界，發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的樂趣。在PEP人教版對話課以及story time故事課中，教師可以利用一起作業(yè)APP布置角色扮演，給教材中角色配音，學(xué)生可以根據(jù)自己對課文以及故事人物的理解演繹角色，鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力，提高口語表達能力。

（三）關(guān)注影視鑒賞作業(yè)，培育文化意識

往常的實踐類作業(yè)如制作傳統(tǒng)節(jié)日卡片、制作文化主題手抄報等在課堂上不易操作而且浪費時間，教師可以利用數(shù)字資源，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生了解更多文化知識，因此教師可以關(guān)注影視鑒賞類作業(yè)，讓學(xué)生通過欣賞某影視片段，總結(jié)影視呈現(xiàn)的內(nèi)容或者演繹影視內(nèi)容，了解不同國家文化差異。

例如，在廣東開心版四年級下冊Unit2 Our New Home詞匯課拓展部分，師生一起觀賞短片Different Houses，讓學(xué)生不出家門就能了解不同國家不同特色房子。觀賞短片后，讓學(xué)生上網(wǎng)查中西方房子不同的原因，了解中西方國家的風(fēng)俗。

在文化知識課上，如廣東開心版三年級下冊Eating,教材內(nèi)容傳遞了中西方飲食習(xí)慣不同，但有關(guān)中西方用餐禮儀以及其他國家的用餐文化需要拓展。因此教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，了解更多國家的用餐文化。本作業(yè)適合小組合作完成，每個小組負責(zé)找出視頻中其中一個國家的飲食和所用餐具等并上網(wǎng)搜索更多關(guān)于該國家的用餐禮儀，最后小組長用簡單英語介紹。

這類影視欣賞類作業(yè)，學(xué)生非常喜歡，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課堂文化知識拓展到課外。學(xué)生還可以自主查閱資料，有更多機會去了解其他國家的文化，開拓視野，加深對中華文化的理解和認同，同時提升信息素養(yǎng)。

（四）重視創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

2022年版英語新課程標準提出在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途經(jīng)。而課堂是語言學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)，教師應(yīng)充分利用課堂，設(shè)計創(chuàng)新型課堂作業(yè)，如思維導(dǎo)圖梳、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)思維能力。

1.巧用文本人物，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種多變的、開放性強的思維活動。創(chuàng)造性思維活動的發(fā)生伴隨著想象、聯(lián)想等思維活動的發(fā)生。教材中形象的人物形象學(xué)生特別熟悉，教師可以利用教材中的人物形象續(xù)編或者創(chuàng)編新的故事，讓學(xué)生通過“編一編，畫一畫”等過程，將自己的想法以圖文的形式呈現(xiàn)。例如，在廣東開心版四年級上冊Unit6 Toys故事課中，Lily,Peter和媽媽一起去玩具店買玩具，店員推薦了電子游戲機、布娃娃、拼圖等諸多玩具，但Lily 和Peter都不喜歡，最后媽媽問他們到底想買什么玩具時，他們說想要買Gogo,但是Gogo并不是玩具。故事以Gogo說“I’m not a toy.”結(jié)尾，但是Lily和Peter最后的選擇留有懸念，因此教師在postreading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用簡單兩句話或者圖畫根據(jù)教材人物Gogo的特點來續(xù)編故事，并用平板拍照上傳。教師展示一起作業(yè)上學(xué)生提交的內(nèi)容，與學(xué)生一起選出最有創(chuàng)意的故事結(jié)尾。本續(xù)編作業(yè)沒有標準答案，學(xué)生不會有正確率的壓力，可以任意創(chuàng)編，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，而且智慧課堂可以提供展示全班作業(yè)的技術(shù)支持，學(xué)生可以讀別人創(chuàng)編的故事時開闊思維。

2.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯性思維

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理知識點，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進學(xué)生邏輯性、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。語篇閱讀時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，獲取語篇信息，厘清段落之間的邏輯關(guān)系，了解文章整體結(jié)構(gòu)。如在廣東開心版五年級下冊Unit2 Vacation Plan More reading and writing閱讀課中，Post-reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞“when,where,how,what to do”幾個問題用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，加深文本理解，有效地培養(yǎng)了邏輯性思維。但是繪制思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生來說難度較大，需要花費大量時間，為了在有限的課堂時間內(nèi)，最大限度放大思維導(dǎo)圖的作用，可以提前在粵教翔云app上布置課堂任務(wù)，提供不同水平的思維導(dǎo)圖樣式，讓學(xué)生選擇最適合自己的思維導(dǎo)圖進行編寫，這樣可以兼顧全班學(xué)生，每位學(xué)生思維都能得到發(fā)展。

四、實施成效

智慧課堂環(huán)境下，筆者在小學(xué)英語不同課堂中設(shè)計不同課堂作業(yè)，經(jīng)過實踐研究，取得以下成效：

（一）前置作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過長期的嘗試聽說和自主閱讀訓(xùn)練，學(xué)生了解教師的前置作業(yè)模式，遇到問題時，學(xué)生可以通過查閱資料，獨立思考，比如在家自主查找電子詞典，嘗試跟讀新詞，遇到新的文章也會自主閱讀，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)所學(xué)知識的良好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力有所提升，同時將十分鐘的前置作業(yè)縮短為五分鐘的課前檢測，為后面拓展學(xué)習(xí)爭取更多時間。

（二）豐富資源，提升語感，提高效率

課堂上，豐富的數(shù)字資源以及有趣的聽說訓(xùn)練能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，作業(yè)完成率高。經(jīng)過多樣的口頭訓(xùn)練，學(xué)生能夠在感知、積累和運用等語言實踐過程中，形成語言意識，培養(yǎng)較強英語語感。同時作業(yè)數(shù)據(jù)的反饋反應(yīng)學(xué)生對知識點的理解與掌握情況，教師可以對每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況做到心里有數(shù)，更多關(guān)注理解困難的學(xué)生，盡量做到知識點“堂堂清”，提高課堂學(xué)習(xí)效率。筆者所研究的班級在鎮(zhèn)期末聯(lián)考中，平均分超出鎮(zhèn)平均分5.3分，名列前茅。

（三）導(dǎo)圖歸納，發(fā)展邏輯性思維

學(xué)生能有效利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，同時在單元復(fù)習(xí)時，學(xué)會利用思維導(dǎo)圖歸納單元知識，其中有語音思維導(dǎo)圖、詞匯以及語法思維導(dǎo)圖，梳理歸納知識點，使知識結(jié)構(gòu)化，更清晰地記住所學(xué)知識點，富有較強邏輯性。

五、結(jié)語

智慧課堂環(huán)境下，設(shè)計多種智能型課堂作業(yè)，及時鞏固課堂知識，課后學(xué)生則不需要做過多的作業(yè)就能消化知識點，有效減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔，提高課堂效率。但課堂作業(yè)設(shè)計不能一味地追求新穎，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師需要巧用各種技術(shù)，更新作業(yè)設(shè)計模式，強化口頭作業(yè)，關(guān)注影視鑒賞以及重視創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段建立起濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合語言能力，促進學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。