洪錫湖

（廣東省中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)曹三小學(xué)，廣東中山 528421）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的作業(yè)是全部教育工作的一面鏡子，學(xué)生作業(yè)里包含著全部教育過(guò)程的成果。”而課堂作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要檢驗(yàn)方式，是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的真實(shí)反映。對(duì)于教師及時(shí)調(diào)整改進(jìn)課堂教學(xué)，也有著重大意義。語(yǔ)文教師可以利用各種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為師生提供了交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。結(jié)合當(dāng)下“教育信息化”“雙減政策”，怎樣為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，如何確保教學(xué)有效性，在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)又如何設(shè)計(jì)，這都是要思考的問(wèn)題以及重點(diǎn)研究的方向。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)“貫穿全場(chǎng)”，課堂作業(yè)“由內(nèi)變外”。

當(dāng)下，仍有不少教師對(duì)于課堂作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在上課時(shí)進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，從上課講到下課，貫穿全場(chǎng)，生怕講漏知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于本該在課堂上完成的作業(yè)，卻“由內(nèi)變外”，統(tǒng)統(tǒng)堆到了課外時(shí)間，既不利于教師對(duì)于本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)情況的掌握，又在無(wú)形中加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)“形式單一”。學(xué)習(xí)反饋“不夠及時(shí)”。

不少語(yǔ)文教師在講完課文后，剩下的時(shí)間要么就是讓學(xué)生直接抄寫(xiě)生字詞，要么就是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)，要么就是直接讓自行整理筆記，復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槭芟抻谡n堂作業(yè)的設(shè)計(jì)等因素，往往一節(jié)課就只能完成一兩項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況，往往不能及時(shí)得到反饋。單一的作業(yè)設(shè)計(jì)，久而久之，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、智慧課堂下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）提升教師信息技術(shù)能力

智慧課堂下的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，是提升教師信息技術(shù)能力的重要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)密切相關(guān)，對(duì)于教師的信息技術(shù)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的教師，要緊跟時(shí)代的步伐。在信息技術(shù)2.0提升工程的推動(dòng)下，在智慧課堂環(huán)境下，進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)，必然會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)平臺(tái)，如“希沃白板”“班級(jí)優(yōu)化大師”等軟件，從而提升自身的信息素養(yǎng)。

（二）落實(shí)“雙減政策”

智慧課堂下的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)“雙減政策”的重要方式?！罢n堂作業(yè)課外化”，大多數(shù)教師課堂內(nèi)“一講到底”，占據(jù)了學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)的時(shí)間，這樣，“課堂作業(yè)”留到課后，課后又重新布置課后作業(yè)，無(wú)疑加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生的課堂作業(yè)在課堂上沒(méi)有及時(shí)得到解決反饋，更不利于教師進(jìn)行及時(shí)教學(xué)調(diào)整。長(zhǎng)期以往，便形成了惡性循環(huán)。只有教師把課堂作業(yè)的時(shí)間“回歸課堂”，在智慧課堂環(huán)境下，進(jìn)行課堂作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，確保作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，同時(shí)借助信息手段及時(shí)掌握反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）檢驗(yàn)學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)掌握情況”

智慧課堂下的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)掌握情況”的重要手段。往往教師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，不斷追問(wèn)學(xué)生是否都懂了，學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)點(diǎn)頭說(shuō)懂了，可一到測(cè)驗(yàn)，結(jié)果卻不盡人意。歸根究底，說(shuō)太多，不如動(dòng)手做一做。語(yǔ)文課堂作業(yè)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)掌握情況”的重要手段。只有學(xué)生聽(tīng)了課，做了練習(xí)，及時(shí)得到教師的批改反饋。這樣才能學(xué)得牢。

三、智慧課堂下，小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）寓教于樂(lè)—趣味性作業(yè)。

日常生活中，總能聽(tīng)到有學(xué)生在抱怨能不能少點(diǎn)作業(yè)。長(zhǎng)久以來(lái)，形式單一的課堂作業(yè)已經(jīng)讓不少學(xué)生產(chǎn)生疲憊了。然后只要一談到玩游戲，學(xué)生便眉開(kāi)眼笑，樂(lè)此不疲。的確，雖然大多數(shù)的游戲都是一些簡(jiǎn)單的跳一跳、畫(huà)一畫(huà)、點(diǎn)一點(diǎn)。但形象豐富的畫(huà)面，振奮人心的音樂(lè)，PK式的競(jìng)賽，往往給與了孩子巨大的畫(huà)面沖擊感。小學(xué)階段的學(xué)生，“好玩”是孩子的天性，需要尊重學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，把“玩”滲透到“作業(yè)”中來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠有效地講語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而迸發(fā)出對(duì)語(yǔ)文作業(yè)完成工作的積極性[2]。因此，在智慧課堂的環(huán)境下，“游戲式的課堂作業(yè)”變成了課堂一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)這種“游戲式”作業(yè)呢？可以通過(guò)智慧平臺(tái)中希沃白板5的各種游戲互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提前在課堂活動(dòng)中設(shè)置好課堂作業(yè)的內(nèi)容。然后及時(shí)推送給學(xué)生完成就好。如在三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一古文中，教師把文中關(guān)鍵字詞的理解意思（樁：樹(shù)樁；走：跑；因：于是；釋?zhuān)悍畔?....）設(shè)置成為“知識(shí)配對(duì)”，只有配對(duì)成功，才能進(jìn)入下一題。這樣孩子的學(xué)習(xí)興趣一下子就高漲了。

（二）凸顯重點(diǎn)—針對(duì)性作業(yè)

往往“題海戰(zhàn)術(shù)”往往只會(huì)慢慢消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法真正尋找重難點(diǎn)的突破口。課堂作業(yè)也如此，因此，要在課堂有限的時(shí)間里面，做最正確的事情，要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。像生字詞、多音字、近反義詞、詞語(yǔ)理解、閱讀理解等，都可以圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)，來(lái)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的內(nèi)容。可以設(shè)置一些判斷題、選擇題、聽(tīng)寫(xiě)題等，利用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行設(shè)計(jì)。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元《肥皂泡》第一課時(shí)的教學(xué)上，“和”這個(gè)多音字是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。有幾種讀音：和[hé]平和，和[hè]一唱一和，和[huò]和弄，和[huó]和面，和[hú]胡牌。在課堂作業(yè)的檢測(cè)上，可以通過(guò)智慧平臺(tái)推送“選擇填空的方式”，結(jié)合句子的語(yǔ)境來(lái)選擇正確的讀音。1.張老師是一位特別溫和（ ）的老師。2.爺爺打牌的水平很高，經(jīng)常和（ ）牌。3.小李對(duì)爸爸的建議隨聲附和（ ），同意全家一起去郊游。出示各種讀音，讓學(xué)生選擇，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。

再如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二中，“寫(xiě)通知”是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。以往為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，都是在課堂學(xué)習(xí)完后直接布置寫(xiě)。但在智慧平臺(tái)的幫助下，教師可以先直接出示幾幅《通知》圖片，利用班級(jí)優(yōu)化大師推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，挑選出最正確的格式圖片。同時(shí)通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)習(xí)掌握情況，再進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)梳理，并進(jìn)行課后強(qiáng)化鞏固。

（三）內(nèi)連外延—拓展性作業(yè)

內(nèi)連外延，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)聯(lián)系和延伸，對(duì)學(xué)生理解鞏固課文內(nèi)容以及拓展知識(shí)面起到重要的作用。因此，在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要注重于跟文本的聯(lián)系。以往的課堂作業(yè)僅僅只是多一些簡(jiǎn)單的口頭提問(wèn)、或書(shū)面閱讀拓展。但在智慧課堂環(huán)境下，語(yǔ)文的課堂延伸性作業(yè)就要豐富很多。得益于平臺(tái)軟件的豐富功能。視頻、圖片、音頻等豐富素材，更加能夠引起學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一文中，借助“紙的發(fā)明演變過(guò)程”這一短視頻推送。讓學(xué)生更加清楚直觀了解到紙的發(fā)明過(guò)程。過(guò)程中，對(duì)于課堂中提到的“帛”“蠶繭”“篾席”等詞語(yǔ)，有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。觀看完后，推送及時(shí)設(shè)置好的幾道文本判斷題。（如西漢時(shí)代，人們已經(jīng)懂得用麻來(lái)造紙，麻紙光滑，深受人們喜愛(ài)），來(lái)進(jìn)行判斷。這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展知識(shí)面，同時(shí)教師根據(jù)后臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)了解到學(xué)生掌握情況，調(diào)整教學(xué)等。

（四）奇思妙想—想象性作業(yè)

小學(xué)階段，正是學(xué)生想象力生長(zhǎng)的最好階段。語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在智慧課堂的環(huán)境下，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力作業(yè)可以借助平板的一些繪畫(huà)軟件，將想象跟畫(huà)畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行跨學(xué)科的交融。

如三年級(jí)下冊(cè)第五單元中，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，可以在在一個(gè)“手指印”上，發(fā)揮想象，畫(huà)出你心目中的樣子，學(xué)生可以通過(guò)手指筆，在平板上進(jìn)行繪畫(huà)，有的畫(huà)小貓、有的畫(huà)小魚(yú)、有的畫(huà)糖果等。

也可以畫(huà)出你心目中未來(lái)自行車(chē)的樣子等。然后繪畫(huà)完后，進(jìn)行截圖上傳作業(yè)。教師利用班級(jí)優(yōu)化大師中的隨機(jī)選人功能，選學(xué)生到黑板上進(jìn)行講解設(shè)計(jì)的樣子以及意義。又如《我變成了一棵樹(shù)》一課中的一個(gè)問(wèn)題：“那我自己還想變成什么？”此刻學(xué)生也可以用手中的平板，畫(huà)出心目中想變成的樣子。有的畫(huà)云、有的畫(huà)小鳥(niǎo)、有的畫(huà)肥皂泡等。然后進(jìn)行上傳評(píng)比。這樣學(xué)生的想象力得到了釋放，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富的想象，有趣的表達(dá)，在這種氛圍下學(xué)生自然而然更喜歡上語(yǔ)文課。

（五）因人而異—分層性作業(yè)

世界上沒(méi)有完全一樣的兩片葉子，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。教學(xué)面對(duì)的學(xué)生，每一個(gè)都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谡J(rèn)知、學(xué)習(xí)、心理、個(gè)性等方面都存在著差異性。他們的接受能力也不同。所以在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，也要因人而異，分層設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練：包括生字詞、多音字、四字詞等。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以設(shè)置閱讀理解訓(xùn)練題。在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置A、B、C三類(lèi)不同難度的題型。A類(lèi)基礎(chǔ)題如：在“葡萄灰、茄子紫、象牙白、粉紅”這一組詞中，選出其中一個(gè)不同類(lèi)型的詞語(yǔ)?？疾臁笆挛?顏色”這一類(lèi)型的詞語(yǔ)。B類(lèi)閱讀理解題：如三年級(jí)下《慢性子裁縫和急性子》中，慢性子裁縫能夠成功說(shuō)服急性子顧客在自己店里設(shè)計(jì)衣服的原因。將題目都設(shè)置成為判斷或者選擇題，這樣及時(shí)推送完成，通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解課堂所學(xué)的情況，從而讓教師調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏。也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助于信息技術(shù)開(kāi)展差異化教學(xué)方案的實(shí)施，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力開(kāi)展學(xué)習(xí)，將因材施教落到實(shí)處[3]。

四、實(shí)施成效

（一）確切減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)“雙減政策”落地

基于智慧平臺(tái)設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)，極富創(chuàng)新性與趣味性。通過(guò)不斷探究實(shí)踐，學(xué)生的課堂作業(yè)“課堂化”，當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完成，課堂上專(zhuān)注于完成典型的重難點(diǎn)題目，然后根據(jù)課堂作業(yè)的數(shù)據(jù)反饋情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，布置有針對(duì)性、精煉的課后作業(yè)，這樣課堂作業(yè)既不會(huì)“課外化”，又避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”，減少了學(xué)生課后的作業(yè)量，也極大推動(dòng)“雙減政策”的落地。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在期末對(duì)曹三小學(xué)三年級(jí)4班48名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中有46名學(xué)生（認(rèn)可率95.8%），喜歡這種新型的課堂作業(yè)模式，結(jié)果顯示基于智慧平臺(tái)下課堂作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，確切減輕了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。課后自主的時(shí)間多了，學(xué)生可以把時(shí)間花在薄弱的學(xué)科，或者增強(qiáng)體質(zhì)上。

（二）及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高效率提升質(zhì)量

通過(guò)智慧平臺(tái)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)以及課堂檢測(cè)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如課堂重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。從而讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，課后也能夠跟反饋情況，針對(duì)一些課堂知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，進(jìn)行“加強(qiáng)”。得益于智慧課堂作業(yè)模式的創(chuàng)新運(yùn)用，本學(xué)期在“課堂教學(xué)”“培優(yōu)輔差”方面，有了更加清晰的診斷定位。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的整體成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。三年級(jí)4班平均分從上學(xué)期期末的89.5分提升到93.2分，進(jìn)步3.7分，優(yōu)秀率也從72.9%提升到91.6%等。中等生有了明顯的進(jìn)步，培優(yōu)輔差效果顯著。

（三）從“學(xué)”到“用”，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力得得到了發(fā)展

教師的課堂講授，是一個(gè)知識(shí)傳播的過(guò)程，學(xué)生“聽(tīng)”明白了，即把教師所講的知識(shí)吸收儲(chǔ)存在大腦。但這僅僅表現(xiàn)在表層的聽(tīng)“懂”了?？己藢W(xué)生是否真的“懂”的關(guān)鍵，還在于“用”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才是關(guān)鍵的。而這項(xiàng)能力的培養(yǎng)在于不斷“練”，說(shuō)一百遍不如動(dòng)手做一遍。實(shí)踐才能出真知。而智慧課堂下的這種課堂作業(yè)模式。正是深入挖掘了學(xué)生“用”的能力。不管是基礎(chǔ)題（多音字、近反義詞、四字詞），還是閱讀理解，都能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，知識(shí)配對(duì)，游戲競(jìng)賽方式完成。如三年級(jí)的閱讀篇幅較二年級(jí)長(zhǎng)，在閱讀訓(xùn)練上，通過(guò)選擇題來(lái)對(duì)文中內(nèi)容做正確的判斷，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生還可以通過(guò)平板圈點(diǎn)批注，投影到多媒體一體機(jī)，分析講授這樣做的理由。日積月累，學(xué)生的分析、解決問(wèn)題得到了有效發(fā)展，在期末測(cè)驗(yàn)閱讀的得分率從上學(xué)期的75.2%到這學(xué)期的95.4%，這正是有效的體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

“教者有心，學(xué)者得益”。借助信息技術(shù)平臺(tái)，在智慧環(huán)境下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，是現(xiàn)代化語(yǔ)文教育的一大趨勢(shì)，教師必須充分借助智慧平臺(tái)的各種軟件，以生為本設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的語(yǔ)文課堂作業(yè)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。