蔡婷婷

［摘 要］在追求高效的課堂教學改革中，大容量、快節(jié)奏似乎已成為課堂教學發(fā)展的趨勢。初中歷史教師需立足學情，以提升學生歷史學科核心素養(yǎng)為目標，給予學生適當?shù)囊龑?、幫助和足夠的時間，讓學生在豐富的學習資源的支持下，主動、自發(fā)地完成知識體系的構建和學習能力的提升，也就是用教師的“慢”教學促成學生的“真學”。

［關鍵詞］“慢”教學；“真學”；初中歷史；觀念轉變

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0075-04

快節(jié)奏、大容量是當下信息時代人們的一種生活常態(tài)。在這種生活常態(tài)下，部分人的生活呈現(xiàn)出一種不健康的、內(nèi)卷的態(tài)勢。這種態(tài)勢映射到課堂教學上，表現(xiàn)為“教師帶節(jié)奏，學生跟著跑”。大容量的學科知識、高要求的能力提升、高標準的教學評價，有可能導致學生在課程學習中處于被動狀態(tài)，沒能形成健康向上的學習情感，甚至引發(fā)學生的厭學情緒和心理問題。

隨著《中國高考評價體系》的出版，高考評價體系發(fā)生了重大變化，倒逼學校課堂教學進一步改革。初中歷史教師需立足學情，以提升學生歷史學科核心素養(yǎng)為目標，在課堂中給予學生適當?shù)囊龑?、幫助和足夠的時間，讓學生在豐富的學習資源的支持下，主動、自發(fā)地完成知識體系的構建和學習能力的提升，也就是用教師的“慢”教學促成學生的“真學”。

一、變觀念，突破課堂教學“舒適圈”

課程一直在改革，但是否真正影響教師的課堂教學，關鍵還在于教師觀念的轉變。

歷史學科核心素養(yǎng)的分類分層測評模型如圖1所示。

在中國高考評價體系的指導下，高考命題改革進入全新階段，初高中歷史教學面臨不得不改革的局面。結合歷史學科核心素養(yǎng)的分類分層測評模型，將初高中歷史教學銜接作為提升學生學科核心素養(yǎng)的必由之路，可以使學生的學科核心素養(yǎng)提升形成連貫性路徑，這也要求初中歷史教師根據(jù)測評模型中的分類有針對性地教，根據(jù)測評模型中的分層有步驟地指導學生學。

2022年蘇州市歷史中考中有一道題采用了初中生能夠接受的書信形式，實際上模仿了高中小論文題。這再次提醒初中歷史一線教師，要改變“以考綱指導教學”的舊觀念，以課程標準為依據(jù)，從知識層級上進行初高中歷史教學銜接，為學生的高中歷史學習進行必要的知識儲備，提升學生的知識廣度。

2022年蘇州市歷史中考加強了對史學素養(yǎng)的考查。這就要求初中歷史教師在教學中摒棄“教教材”的舊觀念，主張“用課標教”，結合學生的思維特點，提升學生的學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。只有教師真正改變舊觀念，才能突破課堂教學的瓶頸和“舒適圈”。

二、“慢”教學，營造思考氛圍

“慢”教學，不是指速度慢的教學，而是一種追求質量與效率和諧共生的教學。“慢”教學在保證完成教學任務的同時，讓學生有更多的時間內(nèi)化知識，形成自己的知識體系。

（一）依據(jù)學情，精準把握課標，設定教學目標

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》已經(jīng)頒布，其除了依據(jù)中國高考評價體系做出改變，還要求從學生的思維發(fā)展階段出發(fā)，實現(xiàn)立德樹人根本目標。該版課標進一步明確了教學目標須從三維目標向核心素養(yǎng)目標轉變，正式將初高中歷史學習銜接起來。學科核心素養(yǎng)的培育根據(jù)不同年級學生的不同發(fā)展情況，側重點也有所不同。

七年級是初中的起始階段，七年級學生正式開始學習歷史。教師可以根據(jù)七年級學生的知識儲備情況，不斷擴大他們的知識面。比如借助三字經(jīng)的選段，讓學生掌握中國古代朝代更迭的基本概況；通過不同角度的分析，讓學生掌握不同朝代在政權交替、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、制度創(chuàng)新、民族關系等方面的史實。歷史教師要努力實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，使學生夯實基礎，掌握一定的歷史學習方法和形成基本史學素養(yǎng)的目標。教師在教學過程中應針對教學內(nèi)容設置基礎性問題，引導學生由淺入深地學習，同時創(chuàng)設相應的歷史情境，幫助學生體會、感悟歷史學科核心素養(yǎng)，形成對歷史學科核心素養(yǎng)的基本認識。

八年級學生開始進行中國近現(xiàn)代史的學習，學習內(nèi)容上體現(xiàn)出明顯的時間線索。另外，學習內(nèi)容雖然還是以中國歷史為主，但是在講述歷史事件的前因后果時融入了世界史。比如教學“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師需讓學生在掌握英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因、鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗的原因、鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的影響等基本史實的基礎上，幫助學生構建分析問題的基本思維框架，建立宏觀的歷史學習觀。教師應引導學生運用不同的史料、從不同的角度全面地分析問題，幫助學生形成具有內(nèi)在邏輯關系的知識網(wǎng)絡。

九年級是初高中教學銜接的重要節(jié)點。九年級學生不僅需要更加豐富的知識儲備，還要學會運用已學的歷史知識來解決實際問題，做到學以致用。教師應引導學生在面對生活中的問題時，能從歷史角度分析問題產(chǎn)生的原因，找到處理問題的辦法，并且具有一定預見性，能夠防止某些問題產(chǎn)生。

（二）依據(jù)目標，精選課程資源，營造思考氛圍

在明確初中各個年級歷史學習的總體目標后，教師就要對不同課時的重難點進行突破，而重難點的突破需要依據(jù)教學目標，精選課程資源。比如八年級一輪復習“中華人民共和國的成立和鞏固”，單元復習不能總“炒冷飯”，需要當堂鞏固，講練結合。教師在選擇課程資源時既要注意突出教學重難點，又要注意激發(fā)學生的學習興趣。為此，筆者進行如下教學設計。

【導入新課】

利用時間軸標出重要時間節(jié)點，然后提問：本節(jié)課復習的主要歷史事件發(fā)生在什么時期？有什么主題？由此引出中華人民共和國的概念。

學生活動：簡單翻閱課本，在時間軸（見圖2）上梳理本節(jié)課復習的主要歷史事件。

設計意圖：以時間軸導入新課，幫助學生建立基本的時空觀念，同時根據(jù)教材內(nèi)容，按照學生已有的知識基礎設問，引導學生對新中國的新面貌進行有條理的、清晰的梳理，達成歷史解釋素養(yǎng)水平的第一層次。

【講授新課】

一、人民政權人民建立（一位農(nóng)民的見證）

教師先播放農(nóng)民曹鐵參加中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議及開國大典的口述史視頻，通過視頻主人公的農(nóng)民身份體現(xiàn)人民參與了新政權的籌建，再根據(jù)視頻中的旁白“那是翻身的日子”設問：

1.根據(jù)視頻內(nèi)容說一說農(nóng)民曹鐵見證了什么重大事件。

2.結合中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議和開國大典的具體史實論證該觀點，并通過學案將重要內(nèi)容落實到筆頭。

3.結合中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議的主要內(nèi)容和與會人員分析人民在新政權建立中的重要作用和地位，補充毛澤東對于“人民”的定義，獲得“人民政權人民建立”的認識，總結中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議的廣泛性、人民性和民主性。

4.通過練習題鞏固新中國成立的歷史意義，區(qū)分國際國內(nèi)意義。

設計意圖：以親歷者的口述史視頻創(chuàng)設情境，將教材高度濃縮的敘述化為有血有肉的歷史圖景，激發(fā)學生的興趣，激活歷史課堂。將親歷者對話式的材料引入教學可給學生營造一種真實的現(xiàn)場感。而根據(jù)曹鐵對自身經(jīng)歷的口述，引導學生敘述歷史，達到復習課鞏固知識的目的。將史實描述與歷史解釋結合起來，從不同角度認識新中國成立的歷史意義，達到歷史解釋素養(yǎng)水平的第二層次，突破第一個教學重點。

二、人民國家保衛(wèi)人民（兩封家書的記憶）

教師先由練習題中的選項引出問題：壓在中國人民身上的“三座大山”已被推翻，中國人民身上還有哪些威脅存在？人民國家如何保衛(wèi)人民？結合新中國成立時的國內(nèi)形勢，讓學生思考威脅人民的國民黨殘余勢力是如何被掃除的，接著設計問題：

1.祖國大陸最后解放的地區(qū)是哪里？

2.它的解放意味著什么？

延續(xù)農(nóng)民曹鐵的經(jīng)歷，講述曹鐵向毛主席提出要“火”的要求，說明當時國內(nèi)除了國民黨殘余勢力，還有軍閥、土匪等勢力，由此補充新課標中增加的鎮(zhèn)壓反革命的內(nèi)容。

學生活動：閱讀地圖，初步了解新中國建立時面臨的國內(nèi)形勢，知道祖國大陸最后解放的地區(qū)。

設計意圖：地圖是培養(yǎng)學生空間觀念的重要工具。學生通過地圖的具體空間定位，了解新中國成立初期華南、西南地區(qū)存在國民黨殘余勢力，通過讀圖找到問題的答案，識記相關知識點。

讓學生思考問題：在國內(nèi)鎮(zhèn)壓反革命的同時，人民還面臨什么威脅？

教師展示新中國成立時的國際形勢圖，解釋冷戰(zhàn)之下帝國主義對中國的包圍威脅已經(jīng)損害了中國人民的利益。

由兩封家書引入抗美援朝和土地改革的相關知識。以“家書”為史料，通過提取材料表征信息和設置問題鏈挖掘隱性知識的方式實現(xiàn)教學目標，突破第二個教學重點。教師先提出如下問題和任務：

1.這兩封家書分別是誰寫的？

2.根據(jù)材料，復習抗美援朝的基本史實。

3.志愿軍戰(zhàn)士拼死殺敵為了什么？

帶領學生復習土地改革的基本史實，然后增加地圖、圖片信息，完善學案內(nèi)容。學案中通過表格的形式對鞏固新生政權的措施進行總結梳理（見表1）。

設計意圖：通過問答的方式，結合圖文材料，當堂默寫，將基本史實落實到筆頭，鞏固基礎。通過重點探究，理解抗美援朝和土地改革這兩個歷史事件之間的聯(lián)系和意義。選取“兩封家書”這樣的細節(jié)性史料，一方面可以通過當時人物的視角“回到歷史現(xiàn)場”，讓學生在鮮活的歷史情境中溫情而又充滿敬意地觸摸歷史，實現(xiàn)過去與現(xiàn)實的對話；另一方面通過對“家書”細節(jié)信息的提取、問題鏈的引領和其他史料的互證，由淺入深地訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生選擇、組織和運用相關材料和信息的能力，建構歷史解釋核心素養(yǎng)。

三、人民政黨服務人民（三項措施的成效）

黨依靠人民，代表人民，密切聯(lián)系人民，取得了新民主主義革命的勝利，在人民的支持下建立新中國。人民政府為人民，無論是人民解放戰(zhàn)爭，還是土地改革、抗美援朝，都是從人民利益出發(fā)，以保障人民利益為目的的運動，因此也在政治、經(jīng)濟和軍事上鞏固了新生的人民政權。

教師帶領學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，根據(jù)學生填寫的表格，用思維導圖進行總結。

學生活動：以思維導圖（見圖3）的方式再次對本節(jié)課內(nèi)容進行回顧，抓重點。

設計意圖：引導學生整理筆記，使學生掌握學習方法。

以上設計，充分調動了學生的知識儲備和各種感官，最終使學生鞏固相關內(nèi)容，形成“中國共產(chǎn)黨以人民利益為中心，全心全意為人民服務”的認識。教學過程中通過問題設置，引導學生思考、討論、生成結論，最終實現(xiàn)教學目標。

三、促真學，實現(xiàn)課堂“助人自漁”

“真學”的實現(xiàn)，不僅需要教師的精心設計，還要讓學生有獲得感。這里的獲得感是指伴隨知識獲得而產(chǎn)生的意義感、價值感。

在上述課例的教學過程中，教師選用了不同形式的素材，不斷刺激學生的感官。學生從單純的復習掌握相關的知識，到產(chǎn)生進一步探究原因的欲望，體現(xiàn)出學生的學習動力被不斷激發(fā)出來。在教學過程中教師給學生介紹了三個歷史學習工具（時間軸、表格、思維導圖），并引導學生使用，幫助學生掌握使用方法。學生在之后的學習活動中能夠使用這些工具學習歷史，便是本節(jié)課最大的意義。

“授人以魚，不如授人以漁”是教育者追求的目標之一。在課例中，教師介紹了三種歷史學習工具，但是在實際學習中，每個學生選擇的工具是不一樣的。也就是說，在具體實踐過程中，不同的學習對象，選擇的“漁”是不一樣的。每個教育對象都是獨立的個體，他們會根據(jù)自身的實際情況選擇“漁”。方法有很多，適合自己的才是最好的。作為教師，要時刻記得幫助學生找到適合自己的學習方法，“助人自漁”才是教師最大的成功。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ ?教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］ ?馮衛(wèi)東.為“真學”而教：優(yōu)化課堂的18條建議 ［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［4］ ?黃牧航，張慶海.論歷史學科核心素養(yǎng)的分類分層測評模型 ［J］.歷史教學（上半月刊），2019（7）：9-15.

（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）