胡萬山

摘 要：產(chǎn)教融合視角為應(yīng)用型大學(xué)課程管理改革提供了新思路。產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型大學(xué)課程管理應(yīng)使課程標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相吻合，課程監(jiān)管與學(xué)生實踐素養(yǎng)培育過程相協(xié)調(diào)，課程建設(shè)過程與生產(chǎn)實踐最新需求相同步。然而，產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型大學(xué)課程管理還存在著實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適用、學(xué)時學(xué)分安排不當(dāng)，課程監(jiān)管過程行業(yè)企業(yè)參與度較低，課程建設(shè)過程優(yōu)化對實踐需求的響應(yīng)性差等問題。亟須應(yīng)用型大學(xué)吸納行業(yè)專家商定課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同安排各類教學(xué)活動；實施課程監(jiān)管責(zé)任制，落實課程教學(xué)過程一體化監(jiān)管；完善課程優(yōu)化機(jī)制及其運(yùn)行制度，動態(tài)升級課程建設(shè)，進(jìn)一步提高課程管理效能。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；產(chǎn)教融合；校企合作；課程管理

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1672-9684（2023）03-0115-08

課程管理是提高課程建設(shè)水平及其育人效能的重要抓手。應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)過程的復(fù)雜性、涉及主體的多樣性和場域的廣闊性等特征，對學(xué)校課程管理提出了更高的要求。對此，國家《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》和新修訂的《職業(yè)教育法》等政策法律文件也對進(jìn)一步拓寬校企合作內(nèi)容和形式，積極主動吸納行業(yè)企業(yè)力量參與課程建設(shè)提出了明確要求。面對新形勢新需要，以深化產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，以課程管理改革為抓手，探索產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)課程管理的優(yōu)化策略具有重要意義。

產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段，是指教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相互融合，促使學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐形成有機(jī)統(tǒng)一體、實現(xiàn)過程一體化，呈現(xiàn)出水乳交融的狀態(tài)［1］。課程管理是課程管理者遵循一定的管理理念和原則，運(yùn)用一定的管理手段和方法，通過對課程系統(tǒng)的人、財、物、課程信息等要素進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)，以更有效地實現(xiàn)既定課程目標(biāo)的活動［2］328。產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型大學(xué)課程管理是指應(yīng)用型大學(xué)與行業(yè)企業(yè)融合雙方資源和力量，推進(jìn)課程系統(tǒng)中人、財、物等關(guān)鍵要素優(yōu)化組合，以更好地實現(xiàn)課程建設(shè)預(yù)期目標(biāo)的活動。已有相關(guān)研究主要是對應(yīng)用型大學(xué)課程管理問題與對策的研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)課程管理存在著課程標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不符，課程系統(tǒng)整體的實踐性不足、與行業(yè)生產(chǎn)實踐銜接不暢［3］，實踐教學(xué)體系不完善且與企業(yè)生產(chǎn)過程融合不深［4］，課程評價內(nèi)容僵化、形式單一、方式落后，尚未充分發(fā)揮對課程持續(xù)優(yōu)化的促進(jìn)功能［5］。對此，相關(guān)研究認(rèn)為，進(jìn)一步提高應(yīng)用型大學(xué)課程管理效能，一應(yīng)根據(jù)社會人才素質(zhì)需求、課程本身特征和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建更加契合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系［6］；二應(yīng)完善課程信息的管理、共享和更新機(jī)制［7］，引入行業(yè)企業(yè)專家協(xié)同開展課程監(jiān)管，校企協(xié)力打造高水平應(yīng)用型課程體系，促使課程建設(shè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)［8］；三應(yīng)加快建立健全實踐教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)方案、實施和管理辦法，切實改善實踐教學(xué)的育人效果［9］；四應(yīng)推進(jìn)完善考核評價制度，樹立以人為本的評價理念，采用多種考核評價方式，突出學(xué)生專業(yè)實踐能力評價［5］。

已有研究為本研究的深入開展奠定了堅實基礎(chǔ)，本研究引入了產(chǎn)教融合的視角，重點(diǎn)探討產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)課程管理的優(yōu)化策略。在研究過程中，以構(gòu)建完善的課程管理機(jī)制為導(dǎo)向，著重分析校企雙方資源和力量在應(yīng)用型大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程監(jiān)督管理過程、課程優(yōu)化機(jī)制建設(shè)等課程管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的應(yīng)然狀況與實然樣態(tài)，并針對課程管理存在的突出問題提出優(yōu)化策略與建議。

一、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)課程管理的基本思路

以產(chǎn)教融合視角推進(jìn)學(xué)校課程管理改革，強(qiáng)化課程建設(shè)過程校企深度合作能夠促使應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)更加貼近人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和生產(chǎn)實踐需求。產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型大學(xué)課程管理應(yīng)使課程標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相吻合，課程監(jiān)管與學(xué)生實踐素養(yǎng)培育過程相協(xié)調(diào)，課程建設(shè)過程與生產(chǎn)實踐最新需求相同步，夯實課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展根基。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求相吻合

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及實施建議等的指導(dǎo)性文件［10］55-56，科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠有效保障各類課程教學(xué)活動的有序開展。面對應(yīng)用型大學(xué)復(fù)雜多樣的課程類型和內(nèi)容，亟須校企雙方協(xié)同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求深層對接，促使課程教學(xué)活動發(fā)揮更大的育人效能。第一，行業(yè)企業(yè)專家深度參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程。應(yīng)用型大學(xué)課程教學(xué)活動的復(fù)雜性和實踐性特征，以及學(xué)校教師相對缺乏的專業(yè)實踐技能等因素，都使得行業(yè)企業(yè)專家直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定成為了理性選擇，行業(yè)企業(yè)專家能夠從生產(chǎn)實踐的角度為課程標(biāo)準(zhǔn)制定提出更加有針對性的建議。第二，明確理論課程的生產(chǎn)實踐性知識教學(xué)要求。扎實的生產(chǎn)實踐性知識是發(fā)展學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，學(xué)校理論課程又是生產(chǎn)實踐性知識教學(xué)的重要載體，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確理論課程的生產(chǎn)實踐性知識教學(xué)要求，能夠為教師理論教學(xué)提供正確的方向指引，始終使學(xué)校理論教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致，打牢學(xué)生實踐能力發(fā)展根基。第三，明確實踐教學(xué)的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)要求。實踐教學(xué)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，而實踐教學(xué)的特殊性又使得教學(xué)目標(biāo)難以充分落實、教學(xué)過程難以全程監(jiān)管、教學(xué)效果難以有效評估，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確實踐教學(xué)的學(xué)生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)要求，能夠使實踐教學(xué)過程有據(jù)可依，從而有效保障實踐育人質(zhì)量。

（二）課程監(jiān)管與學(xué)生實踐素養(yǎng)培育過程相協(xié)調(diào)

課程監(jiān)管是對課程生成系統(tǒng)和實施系統(tǒng)的監(jiān)管，是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程設(shè)置及實施過程要素的系統(tǒng)管理活動［11］，以課程教學(xué)更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是課程監(jiān)管的主要追求。應(yīng)用型大學(xué)課程監(jiān)管應(yīng)堅持校企協(xié)同思路，密切關(guān)注生產(chǎn)實踐需求與學(xué)生實踐能力發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)校課程監(jiān)管與學(xué)生實踐素養(yǎng)培育過程相協(xié)調(diào)。其一，構(gòu)建課程監(jiān)管校企協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。從課程類型看，應(yīng)用型大學(xué)課程體系包括理論課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩大部分，不同的教學(xué)場所和教學(xué)過程使得學(xué)校教師與行業(yè)專家任何一方單獨(dú)進(jìn)行課程監(jiān)管都難以準(zhǔn)確把握課程信息和教學(xué)狀況，只有建立完善的課程監(jiān)管校企合作機(jī)制，營造應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的課程監(jiān)管文化，才能有效保障各類課程教學(xué)活動沿著預(yù)定的目標(biāo)展開。其二，形成社會實踐需求導(dǎo)向的課程體系評估制度。始終保證學(xué)校課程體系與社會實踐需求相契合是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵一環(huán)，而完善的課程體系評估制度才能使課程體系始終保持在最優(yōu)狀態(tài)。社會實踐需求瞬息萬變，只有建立實踐需求導(dǎo)向的課程體系評估制度，根據(jù)實踐需求不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系才能使學(xué)校課程體系在動態(tài)中滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。其三，建立學(xué)生實踐素養(yǎng)評價導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價機(jī)制。發(fā)展學(xué)生專業(yè)實踐素養(yǎng)是應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的主要目標(biāo)，而評價機(jī)制是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的“指揮棒”，建立學(xué)生實踐素養(yǎng)評價導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價機(jī)制有助于全面把握課程設(shè)置及實施過程中存在的突出問題，并有針對性地采取改進(jìn)措施促使學(xué)校課程教學(xué)始終以學(xué)生實踐素養(yǎng)培育為核心。

（三）課程建設(shè)過程與生產(chǎn)實踐最新需求相同步

建立與生產(chǎn)實踐最新需求相同步的課程體系是培養(yǎng)契合實踐需要人才的重要舉措。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加快健全課程建設(shè)的優(yōu)化機(jī)制，促使學(xué)校課程建設(shè)始終走在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`發(fā)展前沿。一是緊跟課程建設(shè)需要持續(xù)完善相關(guān)政策制度。應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)既涉及到學(xué)校內(nèi)部教育要素的調(diào)整也涉及到行業(yè)企業(yè)教育資源的整合，深入推進(jìn)學(xué)校各項課程建設(shè)工作的有序開展亟需完善的政策制度體系提供保障，促使課程建設(shè)過程更加規(guī)范、有序、合理。二是依據(jù)社會人才素質(zhì)需求及時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。從一定程度上講，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)預(yù)示著學(xué)生專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的可能性［12］，只有使課程結(jié)構(gòu)與社會人才素質(zhì)需求緊密對接，才能更有效地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)及時跟蹤并根據(jù)社會用人需求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，促使課程結(jié)構(gòu)有效支撐學(xué)校培養(yǎng)“適銷對路的人才”目標(biāo)的實現(xiàn)。三是根據(jù)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需要不斷調(diào)整課程內(nèi)容。如果說課程結(jié)構(gòu)提供了學(xué)校人才培養(yǎng)活動的“骨架”，那么課程內(nèi)容就是包裹在“骨架”周圍的“血肉”，課程內(nèi)容體系合理與否決定學(xué)校人才培養(yǎng)的成敗。圍繞學(xué)生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排各類課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，尤其是根據(jù)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容中理論性知識與實踐性知識的比例，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實踐能力發(fā)展的課程內(nèi)容體系對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有特殊意義。

二、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)課程管理的實踐問題

在產(chǎn)教融合視域下，應(yīng)用型大學(xué)課程管理還存在著實踐教學(xué)安排不當(dāng)、課程監(jiān)管過程行業(yè)企業(yè)參與度低、課程建設(shè)對實踐需求的響應(yīng)性差等掣肘課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的問題。

（一）實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適用、學(xué)時學(xué)分安排不當(dāng)

近年來，在產(chǎn)教融合和課程改革不斷深入的背景下，我國應(yīng)用型大學(xué)都十分重視對課程教學(xué)活動的整體設(shè)計和系統(tǒng)謀劃，多數(shù)學(xué)校經(jīng)過長期的改革實踐已經(jīng)形成了較為合理的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，基本能夠保障各類課程教學(xué)活動的有序開展，但課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程行業(yè)企業(yè)的參與較少，課程標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性還有待提升。第一，行業(yè)企業(yè)專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定有待落實。在實踐中，行業(yè)企業(yè)專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程面臨很多問題，突出表現(xiàn)在一些學(xué)校要么還未建立行業(yè)企業(yè)專家參與的政策機(jī)制，要么雖有相關(guān)政策但在實際操作中又流于形式，行業(yè)企業(yè)專家的發(fā)言權(quán)較小、意見影響力不足，這都容易使得應(yīng)用型大學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中出現(xiàn)“一言堂”的問題［13］。第二，學(xué)生專業(yè)實踐技能發(fā)展要求不明確。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，一些應(yīng)用型大學(xué)對學(xué)生專業(yè)實踐技能發(fā)展目標(biāo)的表達(dá)還處于描述層面，具體性、操作性較差。如某應(yīng)用型大學(xué)“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)對學(xué)生專業(yè)實踐技能的發(fā)展要求是“有較強(qiáng)的應(yīng)用本學(xué)科知識的能力，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力”。雖整體上看并沒有什么問題，但這種描述性表達(dá)既對實踐教學(xué)過程的導(dǎo)向作用不強(qiáng)，也使實踐教學(xué)評價缺乏操作性依據(jù)。第三，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時學(xué)分安排不合理。我國應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”的問題依然突出，學(xué)校理論課程學(xué)時學(xué)分占比過大，而旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時學(xué)分較少。有研究發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)的學(xué)時學(xué)分僅占總學(xué)時學(xué)分的10%～20%，這一比例與國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和我國的政策要求都存在較大差距，不利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［14］。

（二）行業(yè)企業(yè)對課程監(jiān)管過程的參與程度較低

當(dāng)前，我國應(yīng)用型大學(xué)基本初步建立了較為完善的課程監(jiān)管模式，但從學(xué)校具體課程監(jiān)管過程和實際效果看，課程教學(xué)活動類型的多樣性與課程監(jiān)管主體的單一性矛盾依然存在，課程監(jiān)管過程在行業(yè)企業(yè)較低的參與度下，覆蓋學(xué)校育人全過程的課程監(jiān)管模式還未形成，監(jiān)管效能也還未充分發(fā)揮。第一，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)課程監(jiān)管還需落實。在日常的課程監(jiān)管工作中，應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課程監(jiān)管陷入了“誰開課，誰負(fù)責(zé)”的困境，專業(yè)課程的監(jiān)管工作主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，在實踐中形成了“任課教師—開課院系—學(xué)校教務(wù)”三方協(xié)同的監(jiān)管機(jī)制，其中又以任課教師的自我監(jiān)管為主體，較少吸納行業(yè)企業(yè)專家的參與，即使有部分學(xué)校專業(yè)課程監(jiān)管邀請了行業(yè)企業(yè)專家，也多局限于課程設(shè)置論證環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)過程監(jiān)管的參與較少。第二，行業(yè)企業(yè)主體的實踐教學(xué)監(jiān)管有待推進(jìn)。實踐教學(xué)具有更加貼近生產(chǎn)實踐過程、更強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性特征［15］，使得以學(xué)校教師為主體的實踐教學(xué)監(jiān)管往往效果并不盡如人意。然而，從實際情況看，多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)的監(jiān)管工作仍由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，行業(yè)企業(yè)專家較少參與，甚至部分學(xué)校還未建立實踐教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。第三，行業(yè)企業(yè)參與的課程體系評估機(jī)制尚待建立。完善的評估制度是使學(xué)校課程體系建設(shè)始終與社會生產(chǎn)實踐需求相吻合的重要保障，而行業(yè)企業(yè)專家相比較于應(yīng)用型大學(xué)教師往往更了解社會生產(chǎn)實踐的實際狀況、現(xiàn)實需求、發(fā)展方向，只有吸納行業(yè)企業(yè)專家深度參與到學(xué)校課程體系評估中來，才能有效保障學(xué)校課程體系的育人效能，但多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)都在課程體系評估中并未積極吸納行業(yè)企業(yè)專家的參與，往往是學(xué)校單方面在進(jìn)行。

（三）課程建設(shè)過程優(yōu)化對實踐需求的響應(yīng)性差

完善的課程更新和優(yōu)化機(jī)制是使學(xué)校課程始終保持在育人最優(yōu)狀態(tài)的重要保障。在我國聚力推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)體系改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景下，多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)探索出了適合自身發(fā)展實際的課程建設(shè)模式，能夠在實踐中不斷加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，但整體上課程建設(shè)過程優(yōu)化對社會實踐需求的響應(yīng)性仍相對較差。第一，根據(jù)社會人才需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的及時度不夠。一些應(yīng)用型大學(xué)尚未建立完善的社會人才需求持續(xù)跟蹤與調(diào)研評估機(jī)制［16］，在未系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確把握社會人才素質(zhì)需求的情況下，學(xué)校課程改革尤其是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整往往也相對滯后，致使課程結(jié)構(gòu)與社會實踐需求契合度不高，課程內(nèi)容體系也顯得比較陳舊，最終使得學(xué)校培養(yǎng)出來的人才難以滿足社會用人需求［17］。第二，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整對教學(xué)評估反饋的敏感度不足。在內(nèi)涵式發(fā)展背景下，我國應(yīng)用型大學(xué)都建立了教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，強(qiáng)化了對課程體系和教學(xué)過程的評估，但從一些學(xué)校教學(xué)評估的實際情況看，還存在著“重評估過程，輕意見反饋”與“重評估結(jié)果，輕持續(xù)改進(jìn)”等問題。評估意見反饋不及時、意見可操作性不強(qiáng)、改進(jìn)跟蹤機(jī)制不健全［18］，使得學(xué)校根據(jù)反饋意見調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的及時度不夠，課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求契合度不高。第三，課程管理服務(wù)機(jī)制與課程實施需要契合度不高。由于課程建設(shè)觀念落后、課程建設(shè)責(zé)權(quán)不清、實踐落實機(jī)制不健全、督查問責(zé)制度不完善等因素的影響，一些應(yīng)用型大學(xué)課程管理服務(wù)主體比較單一，服務(wù)對象以理論課程為主，服務(wù)方式不夠科學(xué)，各項課程管理服務(wù)工作都難以在實踐中有效落實，學(xué)校課程管理服務(wù)機(jī)制還未能與課程實施的實際需要完全契合。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型大學(xué)課程管理的優(yōu)化策略

以課程管理的基本思路為指引，針對課程管理中存在的實際問題，應(yīng)用型大學(xué)課程管理改革應(yīng)以推進(jìn)校企合作為抓手，做好各類教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排，以實施課程監(jiān)管責(zé)任制落實課程教學(xué)過程一體化監(jiān)管，以完善課程優(yōu)化機(jī)制推進(jìn)課程建設(shè)動態(tài)升級。

（一）吸納行業(yè)專家商定課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同安排各類教學(xué)活動

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加快建立行業(yè)企業(yè)專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的制度機(jī)制，充分依托行業(yè)企業(yè)專家優(yōu)勢協(xié)同制定更加科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求合理安排各類課程教學(xué)活動，促使學(xué)校各類課程實現(xiàn)最優(yōu)組合，增強(qiáng)課程育人合力。

1.吸納行業(yè)專家參與標(biāo)準(zhǔn)制定

打通行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的渠道，充分參考行業(yè)企業(yè)專家意見，參照行業(yè)市場用人標(biāo)準(zhǔn)和需求提升課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐性、應(yīng)用性、前沿性。一應(yīng)依據(jù)行業(yè)專家意見加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性。充分參考行業(yè)企業(yè)專家對專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)實踐最新進(jìn)展、行業(yè)實踐知識發(fā)展前沿、學(xué)生實踐技能最新要求的情況介紹，以及對課程體系及內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整的意見建議，緊緊圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在保證基本專業(yè)理論教學(xué)要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)大理論課程內(nèi)容中的實踐性知識比重，合理安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時學(xué)分，明確學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐技能發(fā)展目標(biāo)［19］。二應(yīng)根據(jù)行業(yè)專家建議合理安排課程實施過程，突出教學(xué)過程的實踐性。改變學(xué)校單一主體安排課程教學(xué)活動的做法，認(rèn)真聽取行業(yè)企業(yè)專家關(guān)于學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的基本要求、主要環(huán)節(jié)、前期基礎(chǔ)、時間建議等意見，以及對理論課程教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)評價方式等的建議，更加科學(xué)地安排課程實施過程，增強(qiáng)課程教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。三應(yīng)參照行業(yè)專家意見健全課程監(jiān)督管理機(jī)制，加強(qiáng)課程教學(xué)過程監(jiān)管，落實課程監(jiān)管機(jī)制頂層設(shè)計的校企合作，在校企雙方充分交換意見，明確理論教學(xué)與實踐教學(xué)監(jiān)管的基本要點(diǎn)、主要內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等基礎(chǔ)上，對學(xué)校理論課程監(jiān)管與企業(yè)實踐教學(xué)監(jiān)管進(jìn)行一體化設(shè)計，科學(xué)界定學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)對不同課程教學(xué)活動的監(jiān)管責(zé)任，做好各類課程教學(xué)活動全過程監(jiān)管的制度規(guī)劃。

2.統(tǒng)籌推進(jìn)各類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

從課程建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)看，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個由課程方案設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、活動課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)體系［20］，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，為課程建設(shè)的順利開展奠定基礎(chǔ)。第一，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌各類具體標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個龐大的體系，涉及到對課程建設(shè)過程各基本要素和重要環(huán)節(jié)的規(guī)范性要求。學(xué)校應(yīng)牢牢把握課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)各類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，促使各具體標(biāo)準(zhǔn)既能有效保障該教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展，也能與其他標(biāo)準(zhǔn)一起形成更大的育人合力。第二，依據(jù)教育規(guī)律科學(xué)劃分課程標(biāo)準(zhǔn)實施時段。不同課程標(biāo)準(zhǔn)實施的時段差異對課程育人效能具有重要影響，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)深入研究教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、課程建設(shè)邏輯規(guī)律等，科學(xué)安排不同標(biāo)準(zhǔn)與教育內(nèi)容的實施時間，具體到外語或政治等某一學(xué)科教育內(nèi)容、會計或金融等某一專業(yè)教育內(nèi)容、品德與社會的關(guān)系等某一特定教育內(nèi)容、外語學(xué)習(xí)中聽說讀寫等某一具體教育內(nèi)容的實施建議，為教學(xué)活動的有序開展提供依據(jù)。第三，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)和條款語言。課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫應(yīng)圍繞說明部分、主體部分、資料性補(bǔ)充部分這三個主要部分，嚴(yán)格依據(jù)國家《“標(biāo)準(zhǔn)與指南”制定和發(fā)布規(guī)程》和課程標(biāo)準(zhǔn)制定國際慣例等規(guī)范性要求，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表述的習(xí)慣、規(guī)則、文本規(guī)范，恰當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)條款，規(guī)范運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語言，促使課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、明確化、可操作化［21］。

3.做好各類教學(xué)活動統(tǒng)籌安排

在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、活動課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施標(biāo)準(zhǔn)等具體標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中做好各類課程教學(xué)活動的系統(tǒng)安排，推進(jìn)形成學(xué)生實踐素養(yǎng)培育導(dǎo)向的課程教學(xué)活動體系。首先，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)體系。堅持以人才培養(yǎng)總目標(biāo)為導(dǎo)向，在深入研究學(xué)生特征、教學(xué)資源條件和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，細(xì)化分類設(shè)計各類理論課程、各具體課程、各課堂教學(xué)階段的目標(biāo)體系，以及實踐教學(xué)總目標(biāo)、各類實踐教學(xué)子目標(biāo)、實踐教學(xué)各階段的具體目標(biāo)等，為各類教學(xué)活動的開展提供方向引導(dǎo)。其次，結(jié)合課程教學(xué)活動過程的特征，策劃最佳課程教學(xué)策略。根據(jù)不同課程類型和教學(xué)內(nèi)容特征，科學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教師教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、師生互動設(shè)計等提出可操作性建議，尤其應(yīng)突出學(xué)生實踐素養(yǎng)培育導(dǎo)向，引導(dǎo)教師將專業(yè)理論知識教學(xué)與生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合，以互動性強(qiáng)、實踐性突出、應(yīng)用性明確的教學(xué)方式，促使學(xué)生更加深入地理解和掌握專業(yè)理論知識，形成深厚的專業(yè)實踐素養(yǎng)。最后，以提高學(xué)生的專業(yè)實踐素養(yǎng)為目標(biāo)，做好評價反饋系統(tǒng)設(shè)計。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容特征，提出教學(xué)評價方式的建議。統(tǒng)籌各類教學(xué)評價方式，融合線上評價與線下評價、課堂評價與課后評價等評價環(huán)節(jié)，推進(jìn)教師將課堂練習(xí)、課后作業(yè)、師生互動、考試考查等傳統(tǒng)教學(xué)評價方式與在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)互動、在線練習(xí)和及時反饋等現(xiàn)代教學(xué)評價方式相結(jié)合，突出對學(xué)生以問題解決為核心的實踐素養(yǎng)評價。

（二）實施課程監(jiān)管責(zé)任制，落實課程教學(xué)過程一體化監(jiān)管

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極推行課程監(jiān)管責(zé)任制，進(jìn)一步明確不同類型課程監(jiān)管的主體責(zé)任，推進(jìn)課程教學(xué)過程一體化監(jiān)管，構(gòu)建實踐需求導(dǎo)向的課程體系評估制度，實現(xiàn)學(xué)校各類課程教學(xué)活動的全過程監(jiān)管，有效保障課程教學(xué)活動的育人實效。

1.實施校企合作基礎(chǔ)上的課程監(jiān)管責(zé)任制

在明確校企合作政策導(dǎo)向的同時，大力推行課程監(jiān)管校企合作基礎(chǔ)上的主體責(zé)任制，以行業(yè)企業(yè)為主體開展實踐教學(xué)監(jiān)管，以學(xué)校為主體進(jìn)行理論課程監(jiān)管。首先，明確課程監(jiān)管責(zé)任，夯實校企合作監(jiān)管基礎(chǔ)。全面深化課程監(jiān)管校企合作，通過簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，搭建課程監(jiān)管校企合作渠道，加快建立課程監(jiān)管的校企合作制度機(jī)制。在學(xué)校層面分專業(yè)設(shè)立由學(xué)校管理者、任課教師、行業(yè)專家、企業(yè)高級技工等組成的“課程監(jiān)管委員會”，制定“課程監(jiān)管校企合作實施辦法”，明確學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的課程監(jiān)管權(quán)責(zé)，將課程教學(xué)主體與課程監(jiān)管主體相結(jié)合，落實監(jiān)管過程校企合作。其次，以學(xué)校教育為主體，推進(jìn)理論課程教學(xué)監(jiān)管。建立以學(xué)校教師為主體、行業(yè)企業(yè)專家充分參與的理論課程監(jiān)管機(jī)制。既明確學(xué)校管理者和任課教師在理論課程監(jiān)管中的主體責(zé)任，促使任課教師將教學(xué)過程與監(jiān)管過程相結(jié)合，實現(xiàn)理論課程教學(xué)全過程監(jiān)管，又落實行業(yè)企業(yè)專家在專業(yè)課程體系設(shè)計與教學(xué)評價上的參與責(zé)任，吸納行業(yè)企業(yè)的充分參與。最后，以行業(yè)企業(yè)為主體，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管。構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體，學(xué)校教師全程參與的實踐教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。推行行業(yè)企業(yè)的實踐教學(xué)監(jiān)管責(zé)任制，促進(jìn)企業(yè)安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)監(jiān)管工作。在明確行業(yè)企業(yè)實踐教學(xué)全程監(jiān)管責(zé)任的同時，清晰界定學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)帶隊教師在學(xué)生日常管理、實踐過程監(jiān)督、實踐效果評價等方面的全程參與責(zé)任，以校企合作監(jiān)管保障實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.建立健全課程教學(xué)過程一體化監(jiān)管模式

建立健全課程“設(shè)置—實施—評價—改進(jìn)”的一體化課程監(jiān)管模式，對課程開設(shè)全過程實施動態(tài)監(jiān)管，促進(jìn)教師及時改進(jìn)和優(yōu)化課程建設(shè)工作，從而提高課程質(zhì)量。第一，加強(qiáng)對課程設(shè)置的監(jiān)管，增強(qiáng)課程設(shè)置的科學(xué)性。建立課程設(shè)置管理和評估制度，推進(jìn)課程體系設(shè)計校企協(xié)同，適時開展課程體系和課程內(nèi)容評估，不斷優(yōu)化課程開設(shè)順序，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置始終與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)。第二，強(qiáng)化課程實施過程監(jiān)管，提高課程教學(xué)活動質(zhì)量。在統(tǒng)籌設(shè)計各類課程監(jiān)管機(jī)制的同時，注重保持監(jiān)管機(jī)制在理論教學(xué)與實踐教學(xué)上的相對獨(dú)立性，根據(jù)不同課程性質(zhì)和特征構(gòu)建不同主體的監(jiān)管機(jī)制，密切關(guān)注課程教學(xué)活動中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的實際狀況，以及教學(xué)活動的整體效果，尤其應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)過程監(jiān)管，改善實踐教學(xué)效果。第三，落實課程評價環(huán)節(jié)監(jiān)管，重視評價結(jié)果意見反饋。注重課程評價“元監(jiān)管”，根據(jù)課程教學(xué)實際情況不斷完善課程評價機(jī)制，加快構(gòu)建“主體到位，內(nèi)容全面，方式科學(xué)，反饋有效”的評價機(jī)制。充分重視課程評價結(jié)果反饋，在客觀、全面實施課程評價的同時，針對課程教學(xué)中的突出問題，提出具體、明確和可操作的改進(jìn)建議。第四，加強(qiáng)課程教學(xué)改進(jìn)監(jiān)管，改善課程教學(xué)活動過程。完善課程教學(xué)改進(jìn)跟蹤評估機(jī)制，依據(jù)課程評價反饋意見定期對課程教學(xué)改進(jìn)情況進(jìn)行“回訪式”調(diào)研，敦促教師及時改進(jìn)教學(xué)中存在的突出問題，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.構(gòu)建實踐需求導(dǎo)向的課程體系評估制度

積極營造應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的課程監(jiān)管文化，構(gòu)建以社會實踐需求為導(dǎo)向、以學(xué)生實踐能力發(fā)展為核心、以提高學(xué)生實踐素養(yǎng)為目標(biāo)的課程評估制度。一是根據(jù)社會人才素質(zhì)需求及時調(diào)整課程體系。構(gòu)建社會人才素質(zhì)需求調(diào)研和預(yù)測機(jī)制，建立由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)和教育行政部門組成的“社會人才素質(zhì)需求預(yù)測委員會”，根據(jù)國家政策導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等因素，及時準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)專業(yè)的社會人才素質(zhì)需求，并定期評估學(xué)校課程體系與社會人才素質(zhì)需求的契合度，及時依據(jù)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。二是根據(jù)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需求完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生實踐能力發(fā)展需求契合度評估，在全面掌握課程內(nèi)容系統(tǒng)性、科學(xué)性、前沿性等特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)解構(gòu)學(xué)生實踐能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和實際需求，及時根據(jù)學(xué)生實踐能力發(fā)展需求調(diào)整和完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，注重增強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和前沿性。三是以提升學(xué)生實踐素養(yǎng)為核心開展課程評估。對標(biāo)社會人才素質(zhì)需求，科學(xué)設(shè)計學(xué)生實踐素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，始終將課程教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生實踐素養(yǎng)發(fā)展的主要依托。建立學(xué)生實踐素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的課程評估制度體系，將能否促進(jìn)以及能夠在多大程度上促進(jìn)學(xué)生實踐素養(yǎng)的發(fā)展作為評估課程建設(shè)質(zhì)量的核心依據(jù)，并以此為抓手促進(jìn)學(xué)校不斷加強(qiáng)和改進(jìn)課程建設(shè)，使課程建設(shè)更加契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（三）完善課程優(yōu)化機(jī)制及其運(yùn)行制度，動態(tài)升級課程建設(shè)

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)全面加強(qiáng)課程建設(shè)政策機(jī)制的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校各類課程優(yōu)化機(jī)制建設(shè)，吸納行業(yè)企業(yè)專家深度參與課程優(yōu)化體系，營造良好的課程優(yōu)化機(jī)制運(yùn)行制度環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)的自我監(jiān)管和自我更新的動態(tài)升級能力。

1.統(tǒng)籌推進(jìn)各類課程優(yōu)化機(jī)制建設(shè)

統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校各類課程優(yōu)化機(jī)制建設(shè)，加快構(gòu)建覆蓋課程建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素的自我查糾、自我優(yōu)化、自我更新機(jī)制，奠定課程建設(shè)自我完善的制度基礎(chǔ)。第一，加強(qiáng)課程政策優(yōu)化機(jī)制建設(shè)。推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理重心下移，將課程建設(shè)權(quán)利下放到院系層面，落實到任課教師身上，給予院系尤其是任課教師充分的課程建設(shè)自主權(quán)，認(rèn)真聽取任課教師的課程建設(shè)需求，及時根據(jù)課程建設(shè)需要不斷完善相關(guān)政策制度。第二，加強(qiáng)課程體系優(yōu)化機(jī)制建設(shè)。建立行業(yè)龍頭企業(yè)參與學(xué)校課程體系設(shè)計的制度機(jī)制，定期聽取行業(yè)企業(yè)專家的課程建設(shè)意見，在全面掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`技能要求與職業(yè)素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系。第三，加強(qiáng)課程內(nèi)容優(yōu)化機(jī)制建設(shè)。強(qiáng)化專題調(diào)查研究，在全面把握學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)科研究最新進(jìn)展、專業(yè)實踐前沿知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)校不同專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)開展定期評估，及時根據(jù)人才培養(yǎng)需求與知識發(fā)展前沿調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第四，加強(qiáng)課程教學(xué)優(yōu)化機(jī)制建設(shè)。完善各類教學(xué)活動的持續(xù)跟蹤評價機(jī)制，在精準(zhǔn)掌握課程教學(xué)活動狀況及突出問題的基礎(chǔ)上，針對實際問題提出可操作性的改革建議，強(qiáng)化課程教學(xué)活動改進(jìn)的跟蹤評估，促進(jìn)教師及時根據(jù)評價結(jié)果改善課程教學(xué)過程。第五，加強(qiáng)課程服務(wù)優(yōu)化機(jī)制建設(shè)。構(gòu)建“以教學(xué)為中心”的課程教學(xué)服務(wù)機(jī)制，在學(xué)校依托教務(wù)處設(shè)立專門的教學(xué)資源保障辦公室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌教學(xué)服務(wù)工作，建立教務(wù)處、后勤服務(wù)部門及實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)同的課程教學(xué)服務(wù)機(jī)制，為教師各類課程教學(xué)活動的順利開展提供及時到位的服務(wù)和幫助。

2.吸納行業(yè)專家參與課程優(yōu)化體系

建立行業(yè)企業(yè)專家參與課程優(yōu)化體系的政策機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家協(xié)同的課程優(yōu)化體系，提升課程建設(shè)的實踐適應(yīng)性。一是吸納行業(yè)專家參與課程政策制度優(yōu)化體系，增強(qiáng)課程建設(shè)制度的實效性。課程建設(shè)涉及學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)兩個主體的狀況，決定了應(yīng)用型大學(xué)課程政策制度必須對校企雙方從頂層設(shè)計層面做好統(tǒng)籌安排。應(yīng)加快建立學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家等多元主體參與的課程政策制定機(jī)制，充分聽取行業(yè)企業(yè)的訴求及意見，在雙方達(dá)成共識的基礎(chǔ)上推進(jìn)“共同遵守，共同落實”。二是吸納企業(yè)專家參與課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系，增強(qiáng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性。推進(jìn)建立行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系的政策機(jī)制，通過組建課程建設(shè)咨詢委員會、開展企業(yè)專家咨詢會、入企實地調(diào)研等方式，把握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域社會實踐基本狀況與最新需求，并據(jù)此及時優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。三是吸納企業(yè)專家參與課程教學(xué)管理服務(wù)體系，增強(qiáng)課程教學(xué)服務(wù)的全面性。應(yīng)用型大學(xué)課程類型的多樣性，以及課程教學(xué)活動涉及場域的廣泛性特征決定了有效開展課程教學(xué)服務(wù)必須由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同推進(jìn)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)推進(jìn)建立學(xué)校教師與實踐基地專家深度合作的課程管理服務(wù)機(jī)制，尤其應(yīng)明確實踐基地專家對實踐教學(xué)管理服務(wù)的主體責(zé)任，打造以企業(yè)專家為主體、學(xué)校教師全程參與的覆蓋實踐教學(xué)全過程的管理服務(wù)體系。

3.完善課程優(yōu)化機(jī)制運(yùn)行制度環(huán)境

全面加強(qiáng)課程優(yōu)化機(jī)制的運(yùn)行、落實和監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)課程優(yōu)化機(jī)制在實踐中落到實處，為學(xué)校課程建設(shè)的自我完善提供政策保障。首先，明確課程優(yōu)化機(jī)制運(yùn)行的內(nèi)在邏輯。明確校企雙方課程優(yōu)化機(jī)制執(zhí)行主體責(zé)任，緊緊圍繞課程政策機(jī)制建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系完善、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程教學(xué)過程實施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，清晰界定校企在把握課程建設(shè)過程實際需求、社會生產(chǎn)實踐需要、學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求、課程教學(xué)活動需要等方面的責(zé)任，在精準(zhǔn)掌握各方需求的基礎(chǔ)上，及時優(yōu)化課程體系及實施過程。其次，完善課程優(yōu)化機(jī)制的實踐落實機(jī)制。校企合作制定“課程優(yōu)化機(jī)制落實辦法”，明確學(xué)校教育與實踐教學(xué)基地在課程優(yōu)化機(jī)制落實中主要地位、責(zé)任要求、運(yùn)行方式，強(qiáng)化學(xué)校教育統(tǒng)籌推進(jìn)和實踐教學(xué)基地充分參與的工作機(jī)制，以及學(xué)校管理者與任課教師、實踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)與員工的分工協(xié)作機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，激發(fā)行業(yè)企業(yè)專家參與的積極性、能動性、創(chuàng)造性。最后，健全優(yōu)化機(jī)制落實的評估問責(zé)機(jī)制。在明確課程優(yōu)化機(jī)制運(yùn)行主體責(zé)任和落實辦法的基礎(chǔ)上，建立執(zhí)行主體履職實效評估制度，健全責(zé)任追究與責(zé)任倒查機(jī)制，強(qiáng)化對相關(guān)責(zé)任人履職盡責(zé)情況的督導(dǎo)檢查，保證“事有人管，責(zé)有人負(fù)”。

［責(zé)任編輯：楊氡］

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Abstract：The perspective of industryeducation integration provides a new idea for the curriculum management reform of applied universities.The curriculum management from the perspective of industryeducation integration should make the curriculum standards consistent with the training requirements of applied talents，the curriculum supervision coordinated with the cultivation process of students' practical literacy，and the curriculum construction process synchronized with the latest needs of production practice.However，there are still some problems in the curriculum management from the perspective of industryeducation integration，such as the inapplicability of practical teaching standards and the improper arrangement of class hours and credits，the low participation of industry enterprises in the curriculum supervision，and the poor responsiveness of the optimization of curriculum construction process to practical needs.It is urgent for applied universities to absorb industry experts to agree on curriculum standards and coordinate various teaching activities，carry out the curriculum supervision responsibility system and implement the integrated supervision of the curriculum teaching process，improve the curriculum optimization mechanism and its operation system，dynamically upgrade the curriculum construction and further improve the efficiency of curriculum management.

Key words：applied universities;industryeducation integration;schoolenterprise cooperation;curriculum manageme