摘? 要：高等職業(yè)教育是中國高等教育體系的重要組成部分，承擔著向社會輸送專業(yè)型和實踐型人才的重要責任。在實踐中，中國高等職業(yè)會計教學的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，一方面，信息技術的發(fā)展對人才的素質有了更高的要求；另一方面，高等職業(yè)院校必須搭建完善的產教融合體系，以提升學生的實踐能力。只有在教學中積極引入信息化資源，完善產教融合體系，才能提升會計教學的效果。文章闡述了產教融合和信息化資源的概念，總結了產教融合模式下高職會計教學中存在的問題，最后從多個角度提出了針對性的對策。

關鍵詞：產教融合；信息化資源；高職會計

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0105-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“產教融合視角下現代職業(yè)教育會計專業(yè)教學研究與探索”{課題立項號：GS［2022］GHB1934}研究成果。

作者簡介：李曼麗（1976—），女，碩士，甘肅財貿職業(yè)學院講師，研究方向為財務會計及會計信息化。

會計是一項重要的經濟管理活動。高等職業(yè)會計教學要向社會輸送具有較高財務核算、財務管理能力和信息化素質的專業(yè)人才。對于高等職業(yè)院校而言，產教融合是重要的教學方式，它實現了“從理論到實踐，實踐再到理論”的完整教學鏈條。而且信息技術的飛速發(fā)展也對會計行業(yè)產生重要影響，對高職院校的會計教學方式提出了新的要求。因此，基于這種背景，開展產教融合視角下信息化資源在高職會計專業(yè)教學中應用的研究具有較強的實踐價值。

一、相關概念闡述

（一）產教融合

當前存在大量關于產教融合的理論，有研究認為所謂產教融合是基于職業(yè)教育目標而構建的一種培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是要向社會輸送具有較高專業(yè)素質的實用型人才，而單一以學校為主的教學模式缺乏實踐教學機會，因此必須引入企業(yè)這一重要主體，由企業(yè)和學校共同構建完善的職業(yè)課程標準，以增加學生實踐學習的比重［1］。也有研究認為產教融合包括產業(yè)和教育兩個層面的內容。就產業(yè)而言，高等職業(yè)院校應該建立同企業(yè)之間的聯系，共同建設實習基地，將學生推送到企業(yè)參與實踐［2］，并與企業(yè)合作優(yōu)化課程體系和教學模式。就教育而言，指的是職業(yè)院校要根據學生在企業(yè)中的實踐效果完善課堂教學模式，加強學習考核等。

除此之外，也有研究認為產教融合是職業(yè)教育最重要的外在表征，而這種特點在信息化和智能化的環(huán)境中體現得尤為明顯。產教如何讓職業(yè)教育中多主體的合作模式更加深入和專業(yè)化，深度融合企業(yè)、行業(yè)、政府和學校等多方的力量，期望實現教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接［3］。

（二）信息化資源

信息化的概念是隨著信息技術的發(fā)展而產生的，指的是以計算機為工具的新興生產力，能夠實現信息的有效收集、儲存、處理和分析。信息技術同傳統(tǒng)的生產工具有很大程度的區(qū)別，它是一種有規(guī)模的、有組織的、高速的信息網絡體系，其目的是改變傳統(tǒng)的生產方式、交流方式、生活方式和思維方式［4］。信息化資源是依托信息技術所衍生的一系列資源。文本所指的信息化資源指的是信息化教學資源。根據教育部發(fā)布的《教育資源建設技術規(guī)范》，信息化教學資源是經過信息技術處理，能夠在計算機或者網絡環(huán)境下運行的信息技術材料或教學系統(tǒng)，比如多媒體教學軟件、教學素材庫、網絡課程、數據文件等［5］。

信息化教學資源的特征主要體現在以下幾個方面：首先，數字化。在教學中所需要的一切語音、文字和視頻資料都通過信息技術的處理轉化為數字信號，并儲存在技術設備上；其次，多媒體化。信息化教學資源能夠以音頻、文本、圖像和視頻的形式呈現出來；最后，網絡化。信息化的教學資源可以在網絡環(huán)境中傳輸，使多主體能夠實現不同空間、不同時間的資源共享［6］。

（三）高職教育

職業(yè)教育包括廣義和狹義兩個層面的內涵。就廣義角度而言，職業(yè)教育指的是個人在參加工作之前，在各個階段通過學習獲得專業(yè)技能。職業(yè)教育具有較強的實用性特點，同時與市場崗位的需求結合得較為緊密，但這種特點同普通教育之間存在較大差異。從狹義角度來講，職業(yè)教育指的是在中高等職業(yè)院校開展的教學活動。2021年國務院頒布了《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，文件提出要構建獨具特色的教育體系。高等職業(yè)教育院校作為職業(yè)教育體系中較高層次的教育主體，承擔著向生產、建設、管理等領域輸送高質量人才的重要責任。總而言之，高等職業(yè)教育可以被認為是基于特定目的，在高等職業(yè)院校內部開展的職業(yè)教育活動。

二、產教融合視角下信息化資源在高職會計專業(yè)教學中應用的必要性

產教融合視角下信息化資源在高職會計專業(yè)教學中應用的必要性主要體現在兩個方面：一方面，是培養(yǎng)高素質會計人才的必然要求。會計是重要的經濟管理活動，能在國民經濟運行中有效發(fā)揮會計核算和監(jiān)督職能。高職院校的會計專業(yè)包含了會計核算、賬務處理、財務管理和管理會計的內容，要求學生能夠深入地理解會計學科的內在邏輯，并具備較高水平的會計實際操作能力。而傳統(tǒng)的會計教學模式存在較多的局限性，比如教師忽略了對多媒體教學工具的應用、師生的互動性不足等。如果能在會計教學中引入信息化的教學資源，構建網絡課程體系，將會計專業(yè)知識用文本、圖片、視頻相結合的方式呈現出來，就可以大大提升學生的學習興趣，進而調動學生學習的主動性和參與性，使之成為可塑的會計專業(yè)人才。

另一方面，是實現“1＋X”證書培訓制度改革的必然途徑。2019年，教育部等四部門聯合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，文件強調職業(yè)院校應該積極推廣“1＋X”證書人才培養(yǎng)模式，促進學校和企業(yè)的深入合作，建設規(guī)范的實訓基地。而學校和企業(yè)合作正是產教融合的前提與保障。這要求高等職業(yè)院校以職業(yè)等級證書標準和專業(yè)能力建設的要求優(yōu)化課程設置、調整課程標準體系、統(tǒng)籌教學的組織與實施。產教融合是“1＋X”證書培訓制度改革的必然要求，高等職業(yè)院校應從本地的產業(yè)特點出發(fā)，選擇具有代表性的企業(yè)進行合作，提高實訓基地的建設質量，并要建立關于教師的長效培訓機制。只有這樣，才能將等級證書教育制度同實踐學習相結合。

三、產教融合視角下信息化資源在高職會計專業(yè)教學中存在的問題

（一）缺乏“產教融合”與“信息化”的意識

意識對行為具有能動作用。在實踐中，部分高職院校缺乏對“產教融合”與“信息化資源”的深刻理解。首先，部分高職院校的領導者意識不到當下職業(yè)教育中存在的矛盾，意識不到職業(yè)教育人才供給側結構性改革的重要性，因此多數院校的職業(yè)教學體系依然局限于傳統(tǒng)模式，領導者無法就教學改革和創(chuàng)新制訂發(fā)展規(guī)劃。其次，部分教學主體對“產教融合”和“信息化資源”缺乏重視，認為產教融合僅僅是將學生推送至企業(yè)進行實習而已，未能認識產教融合是包括政策支持、環(huán)境營造與制度保障的完整教學體系。與此同時，教學主體不知道如何在產教融合模式下利用信息化資源，導致信息化資源利用直接等同于多媒體教學。最后，高職院校內容缺乏有效的“產教融合”環(huán)境，這是由于部分高等職業(yè)院校未能搭建與企業(yè)相互融合的體系，使職業(yè)院校缺乏產教融合的文化氛圍。

（二）教學主體的專業(yè)素質不足

教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者。從實際情況來看，部分高等職業(yè)院校教師的專業(yè)素質不足。一方面，產教融合要求教師具備將教學和企業(yè)崗位需求相對接的能力。然而部分教師沿用的教材過于陳舊，未能按照課程標準進行及時更新，導致會計專業(yè)教育同市場崗位需求嚴重脫鉤，比如在教學中未能將已經變化的會計準則引入。另一方面，高職院校教師缺乏信息化的專業(yè)素質。信息化資源具有虛擬化、網絡化和數字化的特征。在教學中引入信息化資源要求教師能理解信息化資源的特點，并具備應用信息化技術的能力。部分高職院校的會計教師年齡較大，雖然具備豐富的工作經驗，卻無法適應信息技術的飛速發(fā)展，比如不能建立網絡課程資源庫，無法開展SAP系統(tǒng)教學等。

（三）產教融合教學體系不完善

產教融合體系的不完善主要體現在三個方面。首先，部分高職院校的教學工作缺乏企業(yè)的參與，其治理機制不合理，尚未開展職業(yè)學校股份制和混合所有制改革。同時，高職院校的“引企入教”改革活動進展緩慢。企業(yè)作為對接市場的直接主體，對會計崗位所要求的專業(yè)素質與道德素質都有著明確的認知。而產教融合就是要積極引進企業(yè)主體參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教案設計、課程體系的打造和培訓中來。部分職業(yè)院校同企業(yè)的合作模式是分離的，即職業(yè)院校推送學生去企業(yè)實習，卻并未在其他教學過程中兼顧企業(yè)的參與。其次，實習制度不完善。一方面，部分高職院校的實訓基地建設較為滯后，設備不完善，缺乏必要的硬性基礎設施。另一方面，學生的實習依然以學校導師為主，缺乏企業(yè)導師的指導。最后，產教融合的成果轉化較難。部分高職院校的科研工作未能面向產教融合中的熱點與難點問題，所得出的科研成果實用性不強，且成果轉化周期長。

（四）缺乏完善的教學評價體系

完整的教學評價體系能夠對學生的學習效果進行評估，并總結教學中存在的問題，為優(yōu)化和完善教學體系提供依據。在實際情況中，部分高職院校對產教融合模式下的教學體系評價制度并不完善。首先，高職院校對學生實踐學習的考核主要以定性的方式為主，主要要求學生提交實習報告，并對實習報告進行評分。這種模式將考核形式化，無法評估學生真正的實踐能力。其次，在評價的主體上，仍然以高職院校教師為主，缺乏企業(yè)導師的參與。而企業(yè)導師在學生實習中起著直接指導作用，對學生的學習效果有較為直觀的感受。企業(yè)導師評價的缺失直接降低了評價結果的可信性。最后，高職院校未能建立與考核結果相匹配的激勵制度。高職院校應該依據考核結果對學生進行獎懲，比如對于考核為優(yōu)秀的同學，可以給予相應的鼓勵。而對于考核不合格的同學，教師可以要求其重修等。

四、產教融合視角下信息化資源在高職會計專業(yè)教學中應用的對策

（一）增強“產業(yè)融合”和“信息化資源”的意識

一方面，企業(yè)是重要的市場主體，在維護市場運轉，推動產品創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。因此，高等職業(yè)院校必須重視企業(yè)主體，引入企業(yè)資本力量，構建多元化的辦學體制，制訂校企協同有關規(guī)劃，構建教育和產業(yè)相互融合的整體教育格局。另一方面，教學主體應該意識到“產教融合”是推動學科專業(yè)建設和產業(yè)轉型升級相適應的必然模式。教師應該面向本地特色產業(yè)和骨干企業(yè)的需求加強科研工作，明確人才培養(yǎng)導向，加強同企業(yè)導師的合作意識。與此同時，高等職業(yè)學校管理層應積極在學校內部開展產教融合和信息化資源引入的宣傳工作，增強學生對會計信息化的理解，增強教學主體對產業(yè)融合的價值認同。

（二）加強產教融合教師隊伍建設

首先，高等職業(yè)院校應該建立關于教師的長效培訓機制。由于會計準則處在不斷地變化和調整之中，因此，高等職業(yè)院校應該組織教師學習會計準則變動及其影響的相關內容，以提升教師的專業(yè)素質。同時，高等院校應該加強對教師信息技術應用能力的培訓工作。對于年齡較大的教師，高等職業(yè)學校應堅持循序漸進的原則，逐步提升其信息技術應用能力。其次，要加強產教融合模式下企業(yè)和職業(yè)院校人才的交流。高等院校應該支持企業(yè)財務管理人才到學校任教，探索并設置產業(yè)教師等特殊崗位，制訂符合產業(yè)需求和應用型職業(yè)院校特點的教師職稱評聘辦法。最后，高等職業(yè)學校應該開展教師隊伍薪酬機制改革，真正以教學效果為導向，調整教師的績效薪酬。

（三）搭建完善的產業(yè)融合體系

首先，應該拓寬企業(yè)的參與渠道。高職院?？梢赃x擇與當地骨干企業(yè)合作，鼓勵企業(yè)以多種方式參與到職業(yè)院校的學科規(guī)劃、教材開發(fā)、教案設計和崗位實習中來，推動企業(yè)融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應當同企業(yè)合作建立實習基地，比如企業(yè)可以依托職業(yè)院校設立產業(yè)學院、企業(yè)工作室、企業(yè)創(chuàng)新基地等。其次，完善崗位實習制度。高職院校應該同企業(yè)共建共享實訓基地，積極探索“雙導師制”。最后，要開展任務式教學模式。高職院校和企業(yè)可以合作開展會計信息系統(tǒng)升級和完善研究項目，并引導學生參加，為學生分配工作任務。這種模式會大大增強學生的體驗感和信息技術能力。

（四）采取信息化教學方式

信息技術的發(fā)展對會計崗位有著重要影響。一方面，基礎性的會計崗位將會被替代。另一方面，企業(yè)對管理人才的需求將會增加。首先，高等職業(yè)院校在會計教學中應該應用最新的會計信息系統(tǒng)，并要求學生能夠在信息系統(tǒng)中開展會計核算、賬務處理和報表出具。其次，要建設網絡會計課程庫。由于會計政策法規(guī)和會計準則處在不斷的變化當中，而紙質版的教材可能無法在第一時間進行修改。因此職業(yè)院校有必要建立會計的網絡課程信息庫。網絡課程體系可以引入會計專家對會計政策的解讀以及國家最新的稅收政策文件等。

（五）完善教學評價方式

一方面，高等職業(yè)院校應該完善教學評價體系。職業(yè)教師和企業(yè)導師要分別從理論學習、實操學習和任務完成情況等方面開展評價，而且要格外注重考查學生信息技術應用能力。要采用定性和定量相結合的評價方法，為學生設置多樣化的評價指標，并確定各部分權重，最終輸出定量化的評價結果。另一方面，高等職業(yè)院校應該以評價結果作為依據對學生進行獎勵和懲罰，確?？己四苷嬲l(fā)揮激勵的作用。

五、結語

在供給側結構性改革和經濟發(fā)展方式轉型的大背景下，職業(yè)教育作為重要的教育類型，在實現人才供給和市場需求的有效對接方面發(fā)揮著重要作用。信息技術的發(fā)展為職業(yè)教育教學模式改革提供了新的條件?；诼殬I(yè)教育的特點，高等職業(yè)院校必須引企入校，引校入企，實施產教融合教學模式。在實踐中，部分高職院校在產教融合模式中應用信息資源還存在一系列的問題。本文認為可以從多角度入手，營造良好的教學環(huán)境，搭建完善的產教融合體系，完善教學評價機制，以真正推動高等職業(yè)教育的改革。也期望本研究能為高等職業(yè)會計教育質量的提升提供一定的借鑒。

參考文獻：

［1］ 丁貴娥，陳代明，彭珊. 基于人工智能的高職會計教育現代化智慧課堂教學模式構建［J］. 質量與市場，2022（14）：139-141.

［2］ 李小敏. “崗課賽證”融合下高職會計專業(yè)課程體系建設探究［J］. 財會學習，2022（20）：148-150.

［3］ 郭海榮，趙敏，許莉. 教改背景下五年制高職會計專業(yè)現代學徒制評價體系完善策略研究［J］. 科技資訊，2022，20（12）：156-159.

［4］ 李曉璐. 高職會計課程線上與線下融合式教學對策研究［J］. 淮南職業(yè)技術學院學報，2022，22（03）：93-95.

［5］ 陳艷霞. 高職院校會計信息化建設現狀及改進對策——以S高校為例［J］. 質量與市場，2022（11）：70-72.

［6］ 匡孟秋. 產教融合視閾下高職會計實踐教學體系的困境與優(yōu)化［J］. 經濟師，2022（06）：214-215+231.

（薦稿人：徐輝，甘肅財貿職業(yè)學院副教授）

（責任編輯：石子靜）