賴顏

【摘 要】 游戲教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的、利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定游戲性的教學(xué)活動(dòng)。在培智課堂中，教師秉持目標(biāo)性、趣味性、參與性、層次性等原則，有機(jī)開(kāi)展激趣式游戲、操作式游戲、合作式游戲、拓展式游戲等，能使學(xué)生更主動(dòng)地建構(gòu)、獲得或鞏固新知，得到適性發(fā)展。在具體實(shí)施中，應(yīng)注意依據(jù)不同學(xué)段，選取不同游戲形式；根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，給予適性的支持；找準(zhǔn)游戲切入時(shí)機(jī)，把握游戲的時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】 培智課堂；游戲教學(xué)；興趣

【中圖分類號(hào)】 G764

游戲教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的、利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定游戲性的教學(xué)活動(dòng)［1］。游戲因素與非游戲因素（教學(xué)內(nèi)容）相結(jié)合是游戲教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。在培智課堂中，教師基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以適宜的游戲形式組織課堂教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動(dòng)地建構(gòu)或鞏固新知，得到適性發(fā)展。

一、培智課堂游戲教學(xué)的基本原則

其一，目標(biāo)性。游戲教學(xué)的目的為讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所使用的方法都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，不能偏離主題，不可本末倒置，以免影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。培智課堂游戲教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定游戲目標(biāo)。維果茨基指出：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)?！痹谟螒蚪虒W(xué)中，目標(biāo)的確定要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，游戲因素作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部形式必須與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，避免為游戲化而追求游戲化的傾向［2］。

其二，趣味性。游戲教學(xué)在培智課堂中最為重要的功能就是激發(fā)興趣，使學(xué)生保持一定的興奮度，因此游戲的趣味性尤為重要。如，培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書生活數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《比厚薄》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師直接出示兩本書，讓學(xué)生看一看、比一比哪本厚哪本薄，那么學(xué)生很難有興趣參與其中。但如果教師設(shè)計(jì)操作式導(dǎo)入游戲：準(zhǔn)備兩本厚薄不同的書，出示一個(gè)百寶箱，箱子只開(kāi)一條兩厘米寬的長(zhǎng)縫，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)試試能把哪本書放進(jìn)去，學(xué)生則會(huì)積極舉手，想一試身手。他們一試就發(fā)現(xiàn)，薄的可以放進(jìn)去，厚的不行。這樣，學(xué)生就能從有趣的游戲中生動(dòng)感知到物體有厚薄之分，并更好地參與之后的教學(xué)。

其三，參與性。教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施要考慮讓每一個(gè)學(xué)生參與的可能性，好的游戲要能使每個(gè)學(xué)生都參與到游戲中來(lái)。在培智課堂中，如果學(xué)生無(wú)事可做，那么各種問(wèn)題行為就會(huì)暴露出來(lái)，影響整個(gè)課堂教學(xué)，所以在教學(xué)中教師要兼顧到每一個(gè)學(xué)生，特別是在組織游戲教學(xué)時(shí)，不能只顧一兩個(gè)學(xué)生，讓其他學(xué)生成為旁觀者。當(dāng)然，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與到游戲中來(lái)，這與游戲的形式有關(guān)，也與教師的組織和教學(xué)機(jī)智有關(guān)。教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，巧妙地組織游戲，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中來(lái)。

其四，層次性。培智學(xué)校一個(gè)班級(jí)中的智障學(xué)生智力發(fā)展水平和認(rèn)知能力等方面存在很大的差異性和特殊性，因此要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置個(gè)別化、層次性的游戲要求。以《比厚薄》教學(xué)為例，首先，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際評(píng)估情況，確定目標(biāo)表現(xiàn)水平，再根據(jù)不同學(xué)生各自的目標(biāo)表現(xiàn)水平，設(shè)置不同層次的游戲要求，讓每個(gè)學(xué)生都能按各自的要求參與并完成游戲，達(dá)到各自的目標(biāo)表現(xiàn)水平，享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感（見(jiàn)表1）。

二、培智課堂游戲教學(xué)的具體形式

其一，激趣式游戲。激趣式游戲一般用于課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，旨在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然導(dǎo)入新課。激趣式游戲要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書生活語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《鏡子里的我》一課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩照鏡子的游戲（對(duì)著鏡子跳一跳、笑一笑），激起學(xué)生的參與熱情，再讓學(xué)生看一看鏡子里有誰(shuí)、他是什么樣子的、他會(huì)做什么，讓學(xué)生有了直觀感知后再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。

其二，操作式游戲。操作式游戲常用于新授環(huán)節(jié)，利用游戲的形式教授新知，發(fā)展學(xué)生能力。如，培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書生活語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《里外》一課教學(xué)，可以設(shè)計(jì)投籃游戲，請(qǐng)學(xué)生將球投入籃筐，投進(jìn)去就是在籃筐“里”，沒(méi)有投進(jìn)去就是在籃筐“外”，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知“里”“外”的含義，從而加深對(duì)“里”“外”這組反義詞的理解。操作式游戲也可用于課后的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的游戲反復(fù)操練，以鞏固新知，避免枯燥的重復(fù)記憶。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常使用希沃白板進(jìn)行游戲教學(xué)。還以《里外》一課為例，在鞏固練習(xí)中就可設(shè)計(jì)多種操作式游戲以鞏固新知，如“分一分”“打地鼠”。在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)操作式游戲?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在輕松愉快的氛圍中檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，還能通過(guò)游戲進(jìn)行操作練習(xí)，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

其三，合作式游戲。這是以小組或同桌形式共同完成的教學(xué)游戲，可以是展示型的，也可以是競(jìng)爭(zhēng)型的，它考驗(yàn)學(xué)生的合作交流能力，能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，更適宜在中高年級(jí)段使用。如，在教授培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書生活語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》時(shí)，可設(shè)計(jì)表演游戲，教師讀旁白，兩位學(xué)生戴上頭飾讀小松鼠和小鼴鼠的對(duì)話，師生合作完成游戲，從而使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，避免單調(diào)的反復(fù)朗讀，同時(shí)使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)模仿，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

其四，拓展式游戲。這類游戲一般用于拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，貼近學(xué)生生活，拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)生活，將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用于日常生活。如，在培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書生活數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《20元以內(nèi)人民幣的計(jì)算》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)購(gòu)物游戲：準(zhǔn)備多種20元以內(nèi)物品，標(biāo)好價(jià)格，讓學(xué)生選擇兩種以上、價(jià)格合計(jì)是20元以內(nèi)的物品，算對(duì)者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既檢驗(yàn)和練習(xí)了學(xué)生對(duì)20元以內(nèi)人民幣的計(jì)算，又讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提升了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。

三、培智課堂游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

其一，注意依據(jù)不同學(xué)段，選取不同游戲形式。不同形式的游戲，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展水平與能力有不同要求，因此，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)游戲形式。低年級(jí)段學(xué)生由于智力水平不高及存在適應(yīng)能力方面的障礙，且認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，存在感知覺(jué)發(fā)展緩慢、以具體形象思維為主、注意力品質(zhì)不佳等缺陷，因此低年級(jí)段應(yīng)設(shè)計(jì)形象直觀、趣味性強(qiáng)、規(guī)則簡(jiǎn)單、能調(diào)動(dòng)多感官參與的教學(xué)游戲，讓學(xué)生興致盎然地參與游戲，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。中年級(jí)段學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可設(shè)計(jì)能具體感知、操作性強(qiáng)的教學(xué)游戲，通過(guò)眼觀手動(dòng)，反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生利用表象進(jìn)行認(rèn)知和記憶的能力。高年級(jí)段學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力都有了提高，并能參與一定的社會(huì)活動(dòng)，因此，可設(shè)計(jì)有一定難度，需自主表達(dá)、合作完成或有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性。

其二，注意根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，給予適性的支持。各類特殊學(xué)生存在著很大的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異，他們的殘疾類型及殘疾程度不同，致殘?jiān)虿煌?，在知識(shí)水平、個(gè)性特征、家庭情況、身心發(fā)展特點(diǎn)等方面亦存在著很大的差異［3］。這些差異，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，給予適性的支持，使每個(gè)學(xué)生在課堂游戲教學(xué)中有所收獲，得到發(fā)展。如，認(rèn)識(shí)生字“手”的教學(xué)中，在教學(xué)游戲設(shè)計(jì)時(shí)可以提供以下適性支持：A層學(xué)生無(wú)支持，獨(dú)立完成；B層學(xué)生顏色區(qū)辨支持；C層學(xué)生圖片支持。在適性支持下，各層次學(xué)生都能在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋、獲取知識(shí)。

其三，注意找準(zhǔn)游戲切入時(shí)機(jī)，把握游戲的時(shí)間。每一堂集體課的時(shí)間都是有限的，學(xué)生的注意力集中時(shí)間也是有限的，那么，如何充分利用有限的時(shí)間開(kāi)展課堂游戲教學(xué)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，就成為課堂游戲教學(xué)所要著力解決的問(wèn)題。首先，教師要把握游戲的切入點(diǎn)，課堂游戲教學(xué)可用于導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定游戲的切入時(shí)機(jī)。其次，游戲的時(shí)間把握也很重要，課堂游戲只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，不適宜占用大部分的上課時(shí)間。如果一堂課30分鐘，一個(gè)課堂游戲就用了20分鐘，這樣的游戲時(shí)間明顯不合理。而且，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于游戲的興奮狀態(tài)之中，強(qiáng)化的只是游戲的外部形式，而不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為“無(wú)效游戲”。一般而言，以培智課堂30分鐘為例，一個(gè)課堂游戲的時(shí)間應(yīng)不超過(guò)8分鐘，如果是導(dǎo)入游戲的時(shí)間，則應(yīng)控制在3分鐘以內(nèi)。這樣，教師才有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教授，讓課堂游戲?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生認(rèn)知水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］劉焱.兒童游戲通論［M］.福州：福建人民出版社，2015.

［3］潘一.特殊教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2006.

本文為江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的培智課堂游戲教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：22ZXZD013）階段性研究成果。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)特殊教育學(xué)校，341100）