曹志國 陳利坤 殷杰

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重通過學(xué)會(huì)“做事”培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，通過合作解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題培育學(xué)生的合作交流能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力與批判性思維，是學(xué)生高階思維成長的有效催化劑。隨著我國課程改革的深入，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)呼吁學(xué)習(xí)方式進(jìn)行根本性的變革，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)、重要的學(xué)習(xí)方式，成為研究的熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 高階思維 學(xué)習(xí)方式

一、高階思維的研究概況

（一）思維分類的形成

人的思維分成了不同的層級，而高階思維在其中與低階思維相區(qū)別。何為高階思維？其概念源于研究者通過分層次的角度對人的思維進(jìn)行劃分。其中，具有代表性的思維分類見表1。

（二）高階思維的構(gòu)成

有研究者通過回答“高階思維由哪些成分構(gòu)成”這個(gè)問題，從分類別的角度解釋高階思維的概念。部分學(xué)者認(rèn)為高階思維至少包括批判思考、創(chuàng)造思考與問題解決這三個(gè)成分。鐘志賢認(rèn)為高階思維能力還應(yīng)在此基礎(chǔ)上包括決策能力。張浩、吳秀娟等認(rèn)為高階思維還包括元認(rèn)知。馬扎諾面向課程與教學(xué)實(shí)踐，界定了對比、分類、歸納、演繹等13種高階思維技能。這些對高階思維概念的研究或?qū)⑿睦韺W(xué)與哲學(xué)對思維的研究進(jìn)行了整合，或基于教育實(shí)踐的訴求，嘗試對高階思維做面面俱到的分類。

縱觀國內(nèi)外對高階思維概念的研究，研究者普遍認(rèn)可布魯姆教育目標(biāo)分類中的高階思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，把高階思維界定為一種能力，由基本思維能力、批判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力三大能力構(gòu)成。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與高階思維

20世紀(jì)90年代之后的20年里，我國教育發(fā)生了深刻的變革，學(xué)生的主體地位日益彰顯，國家課程的管理和結(jié)構(gòu)方式也需要發(fā)生變革，學(xué)科、活動(dòng)課程并列的結(jié)構(gòu)和三級課程管理的雛形逐漸顯露。2001年開始的第八次課程改革，則全面啟動(dòng)了課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式上的系統(tǒng)變革。國家對于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力愈發(fā)關(guān)注，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。冠名“項(xiàng)目”的新的教學(xué)法逐漸增多，通過合作解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題的小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)逐漸普及，越來越多的研究者認(rèn)識到利用問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，運(yùn)用好合作探究的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教學(xué)模式的改變

在教學(xué)模式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)將知識的傳授和內(nèi)化的順序進(jìn)行轉(zhuǎn)換，一方面讓學(xué)生在課前完成低階學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的低階思維；另一方面充分利用課堂的時(shí)間開展高階學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。課堂上，教師與學(xué)生的活動(dòng)都發(fā)生了變化，教師由原本的知識的傳授者向課堂的組織者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由知識的接收者向課堂的主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以在教師的組織下利用課堂時(shí)間參與到與教師和同學(xué)的討論與合作中去，應(yīng)用課前所學(xué)的知識進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)，解決復(fù)雜的問題，培養(yǎng)自身的高階思維。

（二）“小組活動(dòng)”有助于思維的提升

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)是促進(jìn)高階思維能力提升的有效策略。在小組內(nèi)分享經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生對知識的理解，幫助他們將知識應(yīng)用到真實(shí)的生活場景中。由此可見，通過小組的組織形式分享交流經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而加深學(xué)生對知識的理解。研究者發(fā)現(xiàn)，基于問題的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的常見方法。實(shí)證研究成果表明，問題解決情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，其分析、評價(jià)、創(chuàng)造、批判性思維能力高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班。這樣的實(shí)踐研究案例并不鮮見，高階思維的培養(yǎng)離不開問題情境。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸成為主流

高階思維培養(yǎng)注重解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，推崇項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因此進(jìn)入研究者的視野，受到研究者的重視。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重情境的遷移

當(dāng)前國際上所倡導(dǎo)的主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)對知識的深度理解，強(qiáng)調(diào)在“做事”中形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不再只是單純的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是利用與課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心知識相關(guān)聯(lián)的驅(qū)動(dòng)性問題，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得的不是瑣碎的孤立的知識，而是概念性的統(tǒng)整性的知識。學(xué)生通過概念來分析具體的問題情境，深入地理解概念、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念來整合自己的思維，從而進(jìn)行遷移。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智的自由

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是單純地以學(xué)生為中心，抑或是知識的獲得，而是讓學(xué)生運(yùn)用知識解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，并且在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自身的成長、心智的自由。學(xué)生不再通過機(jī)械孤立的聯(lián)系看待世界，也不再通過機(jī)械化地重復(fù)簡單的活動(dòng)去獲得事實(shí)性和程序性的知識，而是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目設(shè)計(jì)與真實(shí)情境中的復(fù)雜問題的解決中獲得承擔(dān)項(xiàng)目和思考的機(jī)會(huì)，并自發(fā)進(jìn)行決策，進(jìn)行學(xué)科間、自我與學(xué)科間、學(xué)科與生活間的關(guān)聯(lián)性思考，對已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性的整合或重組，從而創(chuàng)造新的知識，產(chǎn)生別具一格的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)心智的自由轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過程中，包含高階思維的學(xué)生核心素養(yǎng)也就得到了提升。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

隨著我國課程改革的深入，學(xué)生的主體地位不斷提高，課程形態(tài)倡導(dǎo)多元開放，學(xué)習(xí)方式和核心素養(yǎng)的重要性日益凸顯，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，需要呼吁學(xué)習(xí)方式進(jìn)行根本性的變革，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)、重要的學(xué)習(xí)方式，已成為學(xué)生高階思維培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)教育模式下高階思維培育的不足

新課程理念突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而高階思維是核心素養(yǎng)的一部分。高階思維的培育依托于高階學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)中，迫于考試和升學(xué)的壓力，傳統(tǒng)教育模式多注重知識的記憶，習(xí)題多是封閉性問題，長期的訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的低階思維，而學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維難以得到有效、充分的發(fā)展。

教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識的識記、練習(xí)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，具體而瑣碎的知識與技能的學(xué)習(xí)占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；前期缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)也一定程度上消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；脫離問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，也在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，長期缺乏問題情境和合作探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步抑制了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）課程改革育人目標(biāo)呼吁學(xué)習(xí)方式的根本性變革

2019年，《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》頒布，其中提到了我們要“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，并且明確提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。2020年，《教育部等八部門關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》中指出：結(jié)合實(shí)際科學(xué)建構(gòu)基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的校本課程，對于學(xué)科間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可自主統(tǒng)籌實(shí)施跨學(xué)科綜合性主題教學(xué)。

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科育人、核心素養(yǎng)、課程綜合化學(xué)習(xí)等理念逐漸走近教師，課程改革的育人目標(biāo)正在呼吁學(xué)習(xí)方式的根本性變革。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維的培養(yǎng)，這轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)的行為邏輯，在學(xué)生學(xué)習(xí)伊始，用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，明確地為學(xué)生提供帶有問題解決、創(chuàng)造、批判、推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中與材料和文本發(fā)生互動(dòng)，將知識、理解、應(yīng)用等低階學(xué)習(xí)融入學(xué)生的主動(dòng)探索中，把高階學(xué)習(xí)和低階學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，使得學(xué)生 “在做中學(xué)”，發(fā)展包含高階思維在內(nèi)的核心素養(yǎng)，達(dá)到育人的目的。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為高階思維培育的研究熱點(diǎn)

新時(shí)代做事與做人的教育備受重視，培育下一代必要的素養(yǎng)和能力是現(xiàn)今全球教育的趨勢和重點(diǎn)，這些能力都與核心素養(yǎng)和高階思維密切相關(guān)。教育目的的變化同時(shí)引發(fā)了教育方式的深入變革。2010年以后，尤其是2014年以來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種綜合的學(xué)習(xí)和課程形態(tài)，獲得了極大的關(guān)注。上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入國家課程的學(xué)校課改實(shí)踐中去。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，由主學(xué)科切入，延伸拓展到其他學(xué)科，嘗試學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，形成了“確立項(xiàng)目目標(biāo)—預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐—搭建學(xué)習(xí)支架—制訂項(xiàng)目評價(jià)”的學(xué)校層面項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入國家課程的設(shè)計(jì)流程。

不少研究者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于大概念統(tǒng)整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科核心知識的理解和掌握。夏雪梅基于創(chuàng)造性領(lǐng)域的研究進(jìn)展，探討了在素養(yǎng)視角下理解創(chuàng)造性問題解決的內(nèi)涵，提出劃分日常問題、學(xué)科問題、跨學(xué)科問題、跨領(lǐng)域問題，構(gòu)建基于我國學(xué)校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)形成指向創(chuàng)造性問題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體框架。針對我國中小學(xué)教師、學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀，夏雪梅的團(tuán)隊(duì)探究如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化，提出以學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的六維度架構(gòu)融入學(xué)科教學(xué)中，落實(shí)到中小學(xué)的教學(xué)里，并提煉出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四大特征。崔春華老師進(jìn)行了循證實(shí)踐課例研究，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題分解的課堂教學(xué)展開研究，形成了促進(jìn)提升學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)思路和方法。

我國高層次專家的實(shí)踐與探索，使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到大量研究者和教師的關(guān)注，形成了不少有價(jià)值的研究。這些研究既有理論探索，也有實(shí)踐總結(jié)，逐漸使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化，使之與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育目標(biāo)相適應(yīng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的注重情境中的問題解決、培育關(guān)鍵能力和素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念與其他教育改革理念彼此激蕩，逐漸成為一種獨(dú)立的課程形態(tài)和重要的學(xué)習(xí)方式，成為培育學(xué)生高階思維與核心素養(yǎng)的有效催化劑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘志賢.面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[2]張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評價(jià)體系構(gòu)建[J].中國電化教育，2014（7）.

[3]韓芳芳，劉光然，胡航.面向高階思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國教育信息化， 2015（24）.

[4]夏雪梅.指向創(chuàng)造性問題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：一個(gè)中國建構(gòu)的框架[J].教育發(fā)展研究，2021（6）.

[5]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[6]崔春華.循證實(shí)踐課例研究在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——以指向?qū)W生復(fù)雜問題解決能力提升的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)為例[J].上海教育科研，2022（2）.