楊月

【摘 要】《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》中提到，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持德育為先，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。的確，基礎(chǔ)教育課程是社會主義核心價值觀在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，承載著教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容。信息科技教師要堅持立德樹人，積極全面設(shè)計教學過程，重視學生精神世界的建設(shè)，在興趣、能力、思維、行動等方面對學生加以引導，滲透德育，凸顯學生在學習中的主體地位，使信息科技課堂教學走向“過程育人”，充分體現(xiàn)育人價值。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 信息科技 游戲教學法 教學實踐

一、教學設(shè)計立足“立德樹人”根本任務(wù)

在信息科技課堂中，教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識和技術(shù)，而是要在教學生學會技術(shù)的同時，在教學設(shè)計中體現(xiàn)育人價值。在設(shè)計教學的過程中，教師要思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化教學設(shè)計，反映數(shù)字時代的正確育人方向，落實立德樹人根本任務(wù)，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正做到教育的“潤物無聲”。 例如，在學習“設(shè)置幻燈片背景”一課時，筆者結(jié)合學生身邊正在發(fā)生的事情，設(shè)計任務(wù)“給幻燈片‘戰(zhàn)疫設(shè)置合適的背景”，引導學生說一說身邊的抗疫事跡，講一講抗疫英雄身上值得我們學習的精神，討論幻燈片“戰(zhàn)疫”適合什么風格的背景，再結(jié)合教材特點和學生的認知規(guī)律，采用“創(chuàng)設(shè)情境法”“問題引導”“任務(wù)驅(qū)動法”三種教學方法，讓學生沿著“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—分組協(xié)作—解決問題”的思路，帶著學習任務(wù)，通過自主學習、課堂討論、合作探究等方式，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。教學設(shè)計把德育放在首位，滲透到教育的每個環(huán)節(jié)，能夠不斷提升學生的道德水平、行為品質(zhì)和文化素養(yǎng)，幫助學生樹立遠大理想。教師只有堅持立德樹人根本任務(wù)，才能培養(yǎng)出志存高遠，有家國情懷、奉獻精神，能夠積極回報社會的英才。

二、在信息科技課堂滲透德育的實施策略

（一）情境導入滲透德育

蘇霍姆林斯基曾說，如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。所以，上課伊始，教師就要注意用心思考，通過導入語激發(fā)學生的興趣和思維，從而引起學生對新知識的熱烈渴望和探求。那么，課堂導入就是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導入可以結(jié)合學生現(xiàn)實生活場景、節(jié)日主題、時事熱點等情境或背景，好的課堂導入就像一把鑰匙，能夠打開學生求知的心扉。例如，教學“創(chuàng)作演示文稿”一課時，筆者設(shè)計讓學生思考：這一年，全國人民眾志成城，與新冠病毒斗爭；這一年，中國全面建成了小康社會；這一年，中國實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標；這一年，5G全面商用……中國人前進的步伐越來越快，中國人的民族自豪感越來越強，而這“越來越”的背后，離不開什么？然后，筆者讓學生觀看習近平總書記講話的視頻。接著，學生異口同聲地回答：“英雄?！庇谑?，這節(jié)課，筆者便讓學生以“致敬英雄”為主題制作演示文稿。全民抗疫體現(xiàn)了全國人民上下一心、眾志成城的團結(jié)精神，這不就是最好的育人價值所在嗎？制作“致敬英雄”演示文稿，激發(fā)了學生的愛國之情，增強了他們的民族自豪感。

（二）教學過程滲透德育

教師的教學水平不僅體現(xiàn)在課前的教學設(shè)計上，還體現(xiàn)在教學過程中。課堂中一些隨機產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的問題，更值得我們認真對待并解決，這是學生在課堂中最真實的顯現(xiàn)，更加考驗教師的教學能力和綜合素質(zhì)。信息科技課堂中，最讓教師頭疼的問題，就是紀律問題。學生對電腦等電子產(chǎn)品興趣濃厚，一到機房上課就極其興奮，以為信息科技課就是“玩電腦”的課。那么，紀律就自然會受到影響，從而影響課堂效率。而激發(fā)學生興趣、在教學過程中滲透德育就可以改變上課紀律不好的教學現(xiàn)狀。例如，筆者在教學“復制粘貼”一課時，結(jié)合學生的年齡特點，在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境：喜羊羊的家園遭到了破壞，所有樹木都消失了，喜羊羊來到課堂尋求幫助。筆者以喜羊羊的角色引出本節(jié)課的學習目標，學生則聚精會神地聆聽，個個都想趕快化身“綠色小使者”幫助喜羊羊重建家園。學生利用復制、粘貼的功能，幫助喜羊羊迅速重建了綠色家園。學生完成教學內(nèi)容后，不僅學習到了知識技能，還懂得了要保護環(huán)境、熱愛地球家園的道理。

另外，在教學過程中，遇到學生不遵守紀律、不愛惜電腦、不保持機房衛(wèi)生、不文明上網(wǎng)等問題時，教師都應(yīng)該及時解決，而不是視而不見。立德樹人是所有教師的責任，而不只是班主任或者德育教師的工作。

（三）游戲教學法喚醒德育

對于小學生來說，愛玩是天性；對于小學教育來說，我們常常提到四個字“寓教于樂”。學生喜歡這節(jié)課，喜歡教師，那么，上課效率自然就會提高，教師說的任何道理，學生都能聽得進去。所以，可以用學生喜歡的游戲教學法喚醒德育，在他們心中種下德育的種子。相比“灌輸式”“填鴨式”的課堂，學生主體的課堂一定是更受歡迎的。教師引導學生自主探索的教學方法有很多，其中，游戲教學法是最能激發(fā)學生學習興趣的方法之一。游戲教學法，顧名思義，就是以游戲的形式滲透課堂教學，讓學生在“學中玩、玩中學”，使學生在輕松的氛圍中，通過游戲活動去參與、體驗、收獲，不知不覺找到問題的答案，收獲學習的知識，真正做到“潤物細無聲”。游戲教學法就是將“游戲”與“教學”結(jié)合在一起，相輔相成、密不可分，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

1.創(chuàng)設(shè)情境模擬，激發(fā)學習動力

例如，筆者在教學“動物表演”時，創(chuàng)設(shè)了一個情境：動物園要召開元旦聯(lián)歡會了，請大家看看小動物們的表演，提出你們發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的情境導入，立刻就吸引了學生的注意力。當學生說出發(fā)現(xiàn)的問題后，筆者立刻讓他們來扮演小動物的角色，模擬動物聯(lián)歡會的情境。此刻，課堂中的氛圍已經(jīng)非?；钴S了，臺上學生認真表演，臺下學生都瞪大眼睛、豎起耳朵認真觀看著。表演完，筆者接著提出問題：同學們，剛才的模擬表演中，你們發(fā)現(xiàn)我們剛才模擬表演的過程是怎樣的呢？播報節(jié)目順序的是誰呢？我是如何報幕的？演員們又是如何上來表演的？舉手的學生特別多，每個學生都想回答，有的學生甚至脫口而出：“主持人叫到上臺，然后退場，主持人再報下一個節(jié)目，下一個節(jié)目的演員上臺來表演?！惫P者接著說：“是的，節(jié)目的表演是有先后順序的，那么在Scratch中，我們怎樣能實現(xiàn)這個操作呢？”如此，知識點就在游戲的過程中被發(fā)現(xiàn)，再到解決，學生都學到了“廣播消息”控件。在教學中，運用游戲教學法設(shè)計好情境，借助學生熟悉的節(jié)目表演，遷移到“廣播消息”控件的學習，從生活抽象到學習對象，這是計算思維培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)趣味游戲，提升學習效果

在教學Scratch“接收消息”控件的時候，筆者為了讓學生知道“它只在接收到指定的消息時執(zhí)行腳本，否則該腳本不會被執(zhí)行”這一特點，設(shè)計了“游戲連連看”的練習。在分組完成游戲后，學生很輕松地知道“消息名稱要保持一致”。這個時候，筆者和學生一起總結(jié)出“廣播消息與接收消息是對應(yīng)關(guān)系”這一重點。通過“游戲連連看”，學生發(fā)現(xiàn)和了解了廣播消息與接收消息的對應(yīng)關(guān)系，深入理解了不同角色是通過消息進行互動的。這節(jié)課中，筆者在一些環(huán)節(jié)中運用了游戲教學法，引導學生通過完成任務(wù)，將所學知識進行融會貫通。學生在寓教于樂的氛圍中，學習了“廣播消息”與“接收消息”控件，了解了通過廣播消息可以傳遞角色間的信息；知道了“廣播消息”與“接收消息”控件能夠?qū)崿F(xiàn)角色之間的互動。游戲讓學生在輕松的學習氛圍中，激發(fā)了學習興趣，增強了學習動力，也提高了學習效率；情境模擬則豐富了學生的參與感、體驗感。

三、滲透德育對信息科技課堂的有利影響

（一）有利于促進學生的人格養(yǎng)成

信息科技課堂中，采用理論與實踐相結(jié)合的方式滲透德育去設(shè)計教學，能夠使教育的實施更具有活力與溫度。教育的開展，主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，信息科技課也需要幫助學生形成高尚品格。教師要運用科學、合理的教學方式設(shè)計教學，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，要用心探索、發(fā)掘信息科技課堂的育人價值，通過教學讓學生既能掌握知識技能，又能強化心理建設(shè)，為良好心理素質(zhì)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于促進學生樹立正確的價值觀

教學中滲透德育，能強化教書育人的功能性，能激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生形成正確的價值觀。教師要利用良好的課堂氛圍以及教學過程中的育人價值熏陶學生，讓學生形成正確的價值取向，能夠懂得一些做人做事的道理，做到自我約束、自我控制，提升學生的修養(yǎng)。在課堂中滲透德育，也能大力發(fā)揮學生之間的相互影響作用，因為學生之間的影響是潛移默化的，往往比成人的“說教”更有效果。學生在課堂上相互引導與幫助，能夠共同養(yǎng)成積極向上的價值觀。

（三）有利于提升學科教學質(zhì)量

德育引領(lǐng)賦能，教學增效提質(zhì)。在信息科技教學中融入德育，把文化知識技能教育、常規(guī)養(yǎng)成教育、思想道德品格教育等方面融入課堂教學中，充分發(fā)揮教師在學生學習、思想、生活等方面的引導作用，不僅能促進學生陽光、健康、全面地發(fā)展，還能促進學生提升專業(yè)技能水平，從而提高教學質(zhì)量。

四、凸顯育人價值，綻放德育之花

信息科技學科育人價值的落實點主要在課堂。教師要堅持立德樹人，積極全面設(shè)計教學過程，更要重視學生精神世界的建設(shè)，在興趣、能力、思維、行動等方面對學生加以引導，采用情境教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合主題慢慢滲透德育，設(shè)計活動也要突顯學生在學習中的主體地位，讓學生在活動中參與、體驗、收獲、感悟，使信息科技課堂教學走向“過程育人”，充分凸顯育人價值，讓信息科技課堂綻放“德育之花”。