張鏡良

【摘 要】蒙臺梭利說：“人的內(nèi)在存有一個精神胚胎，孩子出生之后帶有自然賦予的內(nèi)在的成長法則。教育所要求的只有一項：通過孩子的內(nèi)在力量來達到自我學(xué)習(xí)的目的?！北疚膰L試探討在教學(xué)中落實并執(zhí)行從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從內(nèi)在激發(fā)，它們會像星星之火一樣呈燎原之勢。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)在成長 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常思考一個問題：怎樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來呢？從創(chuàng)新的問題情境到豐富的生活實例，再到引人入勝的課件，最后到物質(zhì)方面的獎勵，這些嘗試效果時好時壞。筆者感覺這些方法只能短暫地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏持久性，并且這樣做教師也會很累，這是什么原因呢？

筆者以為，無論是創(chuàng)新的問題情境，還是豐富的生活實例；無論是引人入勝的課件，還是物質(zhì)方面的獎勵，這些方法都是用外在的刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。意大利教育家蒙臺梭利說過：“教育所要求的只有一項，通過孩子的內(nèi)在力量來達到自我學(xué)習(xí)的目的?！?/p>

偶然的一次機會，筆者來到廣州的華陽小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)展示課和一節(jié)語文展示課，筆者被震撼到了。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍極好，課堂上的匯報、交流、討論全員參與，學(xué)生互相補充、完善，直至解決問題；教師對課堂教學(xué)掌控得極好，從課前小研究開始，到匯報、交流、討論，一直到課后小結(jié)，教師的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了“以生為本，以師為輔；以學(xué)為主，以教為輔”的理念。當然，震撼歸震撼，筆者還是想看看華陽小學(xué)的真實課堂。于是，聽完兩節(jié)數(shù)學(xué)課后，筆者決定去沒有承擔(dān)展示課任務(wù)的班級旁聽（兩個三年級的班級，各聽了半節(jié)課；一個六年級的班級，聽完了一節(jié)數(shù)學(xué)課），結(jié)果，再次被震撼到了。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和展示課班級的學(xué)生沒有明顯區(qū)別，而非展示課班級思路更為開放，討論更為熱烈。這是什么原因呢？

華陽小學(xué)的校長為我們揭示了謎底：以生為本，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在華陽小學(xué)學(xué)習(xí)了幾天后，筆者覺得華陽小學(xué)的那套方法和自己這兩年一直在學(xué)習(xí)的蒙臺梭利理論很相似，筆者一直以為蒙臺梭利的理論只能應(yīng)用在0～6歲的兒童身上，沒想到應(yīng)用在小學(xué)生和中學(xué)生身上效果一樣好。于是，筆者把以生為本的理論和蒙臺梭利的理論結(jié)合起來，并應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)中，取得了很好的效果。

筆者在上“圓的認識”一課時，設(shè)計了一份簡單的課前“小研究”（見表1）。

這份“小研究”很簡單，也容易完成，但是筆者所在班的學(xué)生從來沒有做過這樣的作業(yè)，他們對此感到好奇，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。第二天，全部學(xué)生都完成了此次作業(yè)（平時至少有兩個學(xué)生不做作業(yè)），作業(yè)質(zhì)量參差不齊，筆者簡單地看了以后就下發(fā)到學(xué)生手中，開始上課。筆者第一個提出的問題就是：“誰愿意和大家分享一下你對圓的研究？”很多學(xué)生都舉手發(fā)言了，大部分學(xué)生說的都是教材上的圓的定義。突然，筆者看到平時上課一聲不吭的蔣同學(xué)也舉手了，筆者就讓她發(fā)言，她是這樣說的：“平面上一動點以一定點為中心、一定長為距離，運動一周的軌跡稱為圓周，簡稱圓?！甭牭剿幕卮穑鄬W(xué)生都安靜下來了，筆者不知道是他們不明白蔣同學(xué)說的是什么意思，還是在思考她的回答為什么和大家不一樣。筆者只能再次問蔣同學(xué)：“你能詳細說說嗎？”蔣同學(xué)有點不好意思，但她還是大膽地站了出來，拿著一條綁了鑰匙的繩子，說：“我演示給大家看看。”她指著繩子說，這是定長，鑰匙是動點，她是不動點，接下來她把綁著鑰匙的繩子旋轉(zhuǎn)起來，最后停下來說：“你們看到鑰匙運動的軌跡了嗎？這就是一個圓！”她剛說完，下面的掌聲就熱烈地響起來了。有了這樣的開始，學(xué)生都活躍起來了。定長就是半徑，定點就是圓心，運動軌跡就是圓周，書本上枯燥的概念全部讓學(xué)生說了出來。這一節(jié)課，筆者上得無比輕松，但是學(xué)習(xí)氛圍卻無比濃厚，學(xué)生思維活躍、討論積極，學(xué)習(xí)效果自然很好。

上完這節(jié)課，筆者反思了以下幾個問題：

一、人自身有學(xué)習(xí)的意識嗎

兒童的天性是活潑的、創(chuàng)造的，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。也就是說，任何一個兒童都有學(xué)習(xí)的意識。有學(xué)習(xí)意識的人時刻都保持著一種對周圍事物探本究源的最敏銳的狀態(tài)，一旦得到學(xué)習(xí)的信號，內(nèi)心對知識的求知熱情便燃燒起來，去追尋那最終的、最根本的自然奧妙。筆者布置的課前“小研究”任務(wù)，這是和以往不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再是“教師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生會通過自習(xí)教材獲得新知識，或者通過課外讀本來獲得新知識；有些學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得新知識；還有些學(xué)生會在家長的幫助下獲得新知識，并完成課前“小研究”。比如，蔣同學(xué)對圓的認識就是她從網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的，定點、定長這些詞本來就不是教材中的陳述，但蔣同學(xué)能把這些詞語轉(zhuǎn)化成教材的圓心、半徑的概念，這就是學(xué)習(xí)的過程。是什么引導(dǎo)蔣同學(xué)這樣做呢？——是她自身的學(xué)習(xí)意識?，F(xiàn)在的學(xué)生就算本身有很強的學(xué)習(xí)意識，但如果只靠自學(xué)教材獲得知識，他們肯定會感到乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大減弱。如果能在教師和家長的引導(dǎo)下，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大獲得知識的來源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，他們學(xué)習(xí)的興趣肯定會提高。因此，教師上課如果能從人的天性出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識，加上網(wǎng)絡(luò)信息的輔助，他們的學(xué)習(xí)興趣一定會大大提高。

二、人有自我完善、認識環(huán)境并與之適應(yīng)的意識嗎

研究表明，人是有著十分頑強的學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的本能的。每個人只有通過學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境，并不斷地完善自我。這并非大人所能教授的，而是出自人先天的結(jié)構(gòu)和功能。

在“圓的認識”這節(jié)課上，學(xué)生看到蔣同學(xué)做的演示以后，他們認識到了這節(jié)課和以前上的課不一樣，馬上就適應(yīng)了這樣開放的課堂，每個人的思維都活躍了起來。比如，許同學(xué)平時的數(shù)學(xué)成績一般，當他看完蔣同學(xué)的示范和講解后，他也在課堂上勇敢地站起來并演示了圓的特征，當時他是這樣演示的：“老師，我站在這里，就是定點，也就是圓心，我的手（平舉）就是定長，也就是半徑，我轉(zhuǎn)一圈，我的手畫出的軌跡就是圓周?！逼渌麑W(xué)生看到他的演示以后，都情不自禁地鼓起掌來。

從“圓的認識”這節(jié)課以后，筆者每次布置的課前“小研究”，學(xué)生一次比一次完成得好，從最基本的教材里的內(nèi)容到課外相關(guān)聯(lián)的知識，最后到學(xué)生自己出題考同學(xué)、考老師，提醒同學(xué)們注意重點、難點。一項課前“小研究”可算是作用不一般??！學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中熟悉了新的教學(xué)環(huán)境，并與之適應(yīng)，不斷地完善自己，他們的學(xué)習(xí)興趣從內(nèi)在激發(fā)出來了。

三、人有自我實現(xiàn)的本能嗎

馬斯洛認為，“自我實現(xiàn)”作為“類本能”的一種，潛存于“幾乎每一個人”中。 “自我實現(xiàn)”萌發(fā)得很早，某些人在幼兒時就有所表現(xiàn)。比如，或貪占食物、玩具，或要當“霸王”威風(fēng)八面，或遇事探究追問“為什么”，或喜歡指揮支配別人……

在課堂上，和同學(xué)們分享自己學(xué)到的東西，不僅能得到其他同學(xué)和教師由衷的贊嘆，還能得到同學(xué)們熱烈的掌聲，這種自我實現(xiàn)的滿足感不是任何外部激勵可以替代的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能獲得這種滿足感，并在自我實現(xiàn)的本能指引之下，不斷增強學(xué)習(xí)的興趣。

比如，許同學(xué)從“圓的認識”這節(jié)課獲得的贊嘆和掌聲，讓他在學(xué)習(xí)中變得積極主動。他會主動匯報所得、完善其他同學(xué)的匯報、糾正其他同學(xué)的錯誤等，課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量越來越好。這不就是自我實現(xiàn)的本能激發(fā)了許同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣嗎？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自我實現(xiàn)，再持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自我實現(xiàn)更高的價值……

筆者通過反思以上三個問題，深刻認識到要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從他們的天性出發(fā)，從他們的本能出發(fā)，讓他們的學(xué)習(xí)興趣從內(nèi)在激發(fā)，這樣的學(xué)習(xí)興趣才能長久。