摘 要：想要在短時(shí)間內(nèi)把握一篇長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其中表達(dá)的思想感情，學(xué)生就需要掌握一定的閱讀策略，而列小標(biāo)題就是一個(gè)很好的方法。文章指出，小標(biāo)題具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔這一特點(diǎn)，因而可以用“何人＋何事”或者

“引人物語(yǔ)言”等方法列出小標(biāo)題。學(xué)生要在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握這一能力，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文要素；課堂評(píng)價(jià)；列小標(biāo)題；課例研究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0032-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程目標(biāo)的第二學(xué)段中提出：“能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”[1]隨著統(tǒng)編教材的全面使用，長(zhǎng)課文不同程度地分布在各個(gè)年級(jí)的教材中，并隨著年級(jí)的遞升而增多。其中，《小英雄雨來（節(jié)選）》是統(tǒng)編語(yǔ)文教科書四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的第一篇課文，也是小學(xué)階段最長(zhǎng)的一篇課文，約3200字。教學(xué)這樣的一篇長(zhǎng)課文，如何有效落實(shí)“把握文章主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的綜合素養(yǎng)呢？

為了讓長(zhǎng)文教學(xué)更高效，課例組成員反復(fù)交流，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)把課程評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)過程中的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，貫穿始終。

一、教學(xué)第一部分——目標(biāo)

目標(biāo)1：運(yùn)用快速默讀文本的方法，了解雨來成為“小英雄”的緣由。

目標(biāo)2：學(xué)會(huì)通過小標(biāo)題列舉的方式把握教學(xué)的主旨與思想。

評(píng)注：教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是展開教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)提升教學(xué)成效發(fā)揮著重要的積極作用。

目標(biāo)1的設(shè)定是基于語(yǔ)文課程關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)課文《小英雄雨來（節(jié)選）》排版8頁(yè)半，只有用較快的速度默讀，才能把握文章的大意，感受“小英雄”形象。

目標(biāo)2則是依據(jù)《小英雄雨來（節(jié)選）》在本組單元中的位置，聯(lián)系單元要素讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解文本大致內(nèi)容與課后習(xí)題。把學(xué)會(huì)使用列小標(biāo)題這種方式了解文本的大致內(nèi)容當(dāng)作本堂課的教學(xué)目的，能為學(xué)生提供具體學(xué)習(xí)方法，將“教課文”轉(zhuǎn)變成“用文本教”[2]。

二、教學(xué)第二部分——教學(xué)過程活動(dòng)

（一）整體感知，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

上課伊始，筆者先播放一個(gè)時(shí)長(zhǎng)2分鐘左右的短視頻，讓學(xué)生初步了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生沉浸在那一段烽火歲月時(shí)，筆者借機(jī)讓他們介紹自己所知道的抗日小英雄，從而引出小英雄雨來。然后，學(xué)生交流閱讀這篇文章的初步印象。筆者抓住學(xué)生的“困難

點(diǎn)”——“文章太長(zhǎng)了，一眼看不到頭”，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生清楚本堂課主要是學(xué)會(huì)了解文本主要內(nèi)容的方法。

評(píng)注：只有與現(xiàn)實(shí)接近的內(nèi)容，才可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴；只有來自真實(shí)學(xué)習(xí)的問題，才能吸引學(xué)生的眼球。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，這篇課文的篇幅確實(shí)較長(zhǎng)，完整地讀完大概需要17分鐘，更別提掌握文本的主要內(nèi)容了。因此，學(xué)生的“困惑點(diǎn)”也就成了教學(xué)的“著力點(diǎn)”、課堂的“重難點(diǎn)”。

（二）范例引路，列小標(biāo)題

陳先云老師曾經(jīng)在統(tǒng)編教材優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動(dòng)期間表示，編者將舊教材課后題的兩個(gè)小標(biāo)題范例改為一個(gè)小標(biāo)題，是為了避免有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行僵化的引導(dǎo)——比如認(rèn)為小標(biāo)題一定要五個(gè)字。其實(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住主要事件用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括即可，幾個(gè)字并不重要。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究編者如何概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上提煉方法，讓學(xué)生自主練習(xí)，體現(xiàn)從扶到放的學(xué)習(xí)過程。

首先，筆者出示了課后第二題，要求學(xué)生根據(jù)編者列的第一部分小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快就歸納出小標(biāo)題的特點(diǎn)之一——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。繼而追根溯源，筆者讓學(xué)生快速默讀第一部分，說一說編者為什么以“游泳本領(lǐng)高”作為小標(biāo)題。

按照“五層次閱讀模型”，本題屬于“理解”能力層級(jí)，又帶有一些“評(píng)鑒”的成分（感受小標(biāo)題語(yǔ)言的簡(jiǎn)練）。四年級(jí)學(xué)生還無法從方法的層面去理解文本，但是文本的內(nèi)容是可以讀懂的。因此，筆者在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上追問：“作者是通過什么事來體現(xiàn)雨來游泳本領(lǐng)高的呢？”學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就能聯(lián)系具體語(yǔ)境，

從事件的角度思考。在閱讀和討論第一部分之后，學(xué)生也就發(fā)現(xiàn)了提煉小標(biāo)題的招數(shù)之一——抓主要事件。

然后，筆者讓學(xué)生關(guān)注第四部分，帶著相關(guān)問題展開閱讀，明確此部分具體闡述了什么事件，并試著概括小標(biāo)題。然后，學(xué)生將各自的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流，選出最佳小標(biāo)題，寫在卡紙上，并說說推薦理由。

當(dāng)十四個(gè)小組的小標(biāo)題都粘貼到黑板上后，筆者將課堂主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生就“抓主要事件”“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”這兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。有了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也就有的放矢了。在不同標(biāo)題的比對(duì)中，“對(duì)抗日本鬼子”這一小標(biāo)題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議。有的學(xué)生說，對(duì)于“日本鬼子”的威逼利誘，雨來是被迫承受，并沒有反擊，不能稱之為“對(duì)抗”；有的學(xué)生說，雨來面對(duì)糖和金戒指的誘惑不動(dòng)心，對(duì)于敵人的打罵絲毫沒有表現(xiàn)出軟弱，也是一種

“無聲的對(duì)抗”。在對(duì)與錯(cuò)的爭(zhēng)辯中，學(xué)生歸納出了小標(biāo)題最根本的一個(gè)特點(diǎn)，即“正確”。

然后，筆者讓學(xué)生從余下的四個(gè)部分中任選一個(gè)，繼續(xù)嘗試用“抓主要事件”的方法列小標(biāo)題，進(jìn)一步鞏固“何人+何事”的模式。當(dāng)六個(gè)部分的小標(biāo)題都列出來后，讓學(xué)生用串聯(lián)小標(biāo)題法概括長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容也就水到渠成了。

評(píng)注：魯潔曾言，教育由根本上來說屬于生命之間彼此觸碰和交融，更是生命間彼此滋養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究編者如何概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，歸納出具體方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，體現(xiàn)了從扶到放的學(xué)習(xí)過程。聚焦第四部分著重練習(xí)，皆因它是全文的重點(diǎn)。師生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)彼此交流，相互理解，能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）對(duì)照原著，延伸方法

筆者出示了原著小標(biāo)題，學(xué)生快速瀏覽后，發(fā)現(xiàn)自己剛才列的小標(biāo)題與原著的小標(biāo)題有不同之處。如課文第四部分，學(xué)生用抓主要事件的方法擬寫的小標(biāo)題是“智勇斗鬼子”，而原著中則用“扁鼻子軍官”，通過聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)悟到了列小標(biāo)題的又一方法——“抓主要人物”，繼而拓展開來，發(fā)現(xiàn)了“引人物語(yǔ)言”列小標(biāo)題的方法，至于“抓關(guān)鍵詞句”等方法一時(shí)間則無法快速捕捉，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這部小說比較陌生。盡管如此，學(xué)生還是能夠從引入的原著小標(biāo)題，深切地感受到小標(biāo)題的擬寫沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它不是唯一的，而是多樣的，且唯有多樣的表達(dá)才能使小標(biāo)題更富吸引力。

評(píng)注：只有通過多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才可以真正習(xí)得能力，提高核心素養(yǎng)。在展開實(shí)踐教學(xué)中，小標(biāo)題列舉的方法相對(duì)比較多，“抓主要事件”僅僅是其中常用的方法之一，著重訓(xùn)練是為了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)能力有了相當(dāng)?shù)牧私夂?，教師再通過原著小標(biāo)題的范例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題的多樣性，從而碰撞出思維的火花。

（四）自主練習(xí)，靈活運(yùn)用

筆者再次組織學(xué)生對(duì)之前因沒有“抓主要事件”而被排除在外的小標(biāo)題進(jìn)行重新審視，并結(jié)合列小標(biāo)題的新方法進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中驚奇地發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)列的小標(biāo)題與原著驚人地相似。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生再次回歸課文，看看這六個(gè)部分還可以用哪些方法列小標(biāo)題，比一比誰(shuí)列的更有吸引力。此時(shí)，大部分學(xué)生都能快速捕捉文中的人物語(yǔ)言作為小標(biāo)題，其中一部分學(xué)生概括小標(biāo)題的方法則比較多元。以第二部分的小標(biāo)題為例，有的學(xué)生引用人物語(yǔ)言“我們愛自己的祖國(guó)”，有的學(xué)生則用自己的話概括“讀書”。

評(píng)注：評(píng)價(jià)的關(guān)鍵作用是體現(xiàn)導(dǎo)向性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生反饋的內(nèi)容，進(jìn)行靈活指導(dǎo)與啟發(fā)，給學(xué)生提供明確的發(fā)展方向；同時(shí)，對(duì)學(xué)生擬寫的小標(biāo)題進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，即在學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)給予適時(shí)啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在一次次的運(yùn)用與比較、鑒賞與評(píng)價(jià)中，

學(xué)生擬寫小標(biāo)題的能力逐漸提升。

三、教學(xué)第三部分——測(cè)評(píng)

在教學(xué)的前后階段，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了測(cè)評(píng)，除了“紙筆測(cè)試”之“前測(cè)”和“后測(cè)”，還安排

了“非紙筆測(cè)試”的“教師評(píng)議”和“學(xué)生評(píng)議”。

前測(cè)試題為課后第二題，后測(cè)試題在此基礎(chǔ)上增加了一道閱讀課外《小英雄雨來》節(jié)選片段，練習(xí)概括小標(biāo)題的測(cè)試題。以最后一次收集的數(shù)據(jù)為例：學(xué)生樣本40個(gè)，前測(cè)的檢測(cè)時(shí)長(zhǎng)10分鐘，分值為5分，

平均得分為 2.96 分，正確率為59.2%；后測(cè)的檢測(cè)時(shí)長(zhǎng)10分鐘，原題（第一題）分值為5分，平均分為4.01分，正確率為80.25%。拓展運(yùn)用題（即第二題，閱讀材料已提前發(fā)放自由閱讀）分值為4分，平均得分為2.51，正確率為62.75%。

課后，授課班級(jí)學(xué)生就課堂評(píng)價(jià)和聽課感受兩方面填寫了問卷。課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)拓展的自我評(píng)價(jià)，采用星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最高五顆星。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)興趣的自我評(píng)價(jià)平均4.95星，學(xué)習(xí)自信心的自我評(píng)價(jià)平均4.8星，學(xué)習(xí)拓展的自我評(píng)價(jià)平均4.95星。學(xué)生對(duì)這三項(xiàng)的星級(jí)評(píng)價(jià)比較接近，整體對(duì)這節(jié)課比較喜歡。

我們還選擇了10名長(zhǎng)期任教中高年級(jí)語(yǔ)文的一線教師，對(duì)本節(jié)課做課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。10名教師清晰地提取了課堂主問題。同時(shí)，評(píng)議教師認(rèn)為，課堂互動(dòng)追問采用的理答方式有“補(bǔ)充整理”“追問引導(dǎo)”“小組交流”“對(duì)比分析”“同伴補(bǔ)充”“教師小結(jié)”等，形式多樣，比較靈活。評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注“基本訓(xùn)練”平均4.6星，落實(shí)“閱讀要素”平均4.7星，聚焦“閱讀能力”平均4.9星，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題過程平均4.8星，學(xué)習(xí)結(jié)果課堂觀察平均4.6星。以上數(shù)據(jù)顯示，聚焦“閱讀能力”課堂主問題設(shè)計(jì)比較好，指導(dǎo)學(xué)生研究問題的流程較為科學(xué)，語(yǔ)文要素的落實(shí)也比較到位。

評(píng)注：在正式授課之前，教師對(duì)學(xué)生展開測(cè)評(píng)旨在掌握學(xué)生的閱讀水平，了解他們?cè)陂喿x方面的優(yōu)勢(shì)與不足，以此為根據(jù)深入研究學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，特別是問題的產(chǎn)生，以便積極調(diào)整教學(xué)。后測(cè)以評(píng)價(jià)學(xué)生使用閱讀策略解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為主要目的。而“非紙筆測(cè)試”的“教師評(píng)議”和“學(xué)生評(píng)議”，可以更加有效地評(píng)價(jià)教學(xué)成效。從各種測(cè)評(píng)結(jié)果來看，聚焦“閱讀能力”課堂主問題設(shè)計(jì)比較好，指導(dǎo)學(xué)生研究問題的流程較科學(xué)，語(yǔ)文要素的落實(shí)與訓(xùn)練也扎實(shí)有效。

四、教學(xué)第四部分——結(jié)束問題

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是最基本的課程理念。對(duì)課堂教學(xué)展開評(píng)價(jià)，不僅能夠有效提升教學(xué)成效，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過本案例的分析，筆者也充分意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要意義。盡管在開展教學(xué)評(píng)價(jià)期間，筆者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)課堂，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，積極運(yùn)用語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略，但回顧課堂教學(xué)過程、深入探究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，仍留有許多遺憾。

（一）評(píng)價(jià)工具可以更加科學(xué)

課前、課中及課后的測(cè)試都指向了同一種能力——列

小標(biāo)題?！昂鬁y(cè)”中拓展閱讀要求學(xué)生將課堂所學(xué)列小標(biāo)題的方法得以積極運(yùn)用與實(shí)踐。然而，此時(shí)的測(cè)評(píng)工具缺乏具體的評(píng)分細(xì)則和等級(jí)量表，所得到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。

（二）多元評(píng)價(jià)應(yīng)該彰顯廣度

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出互動(dòng)性，在互動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上教師也應(yīng)建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等多種方式，增強(qiáng)每一個(gè)個(gè)體的合作能力，使所有學(xué)生基于個(gè)人原有的知識(shí)實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展。在教學(xué)期間，筆者鼓勵(lì)學(xué)生加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，不管是小組討論還是整個(gè)班級(jí)范圍的討論，他們都是評(píng)價(jià)者，可以聽取別人的回答，推斷他人的水平，并互相反饋?zhàn)约旱目捶?，但仔?xì)回想，始覺力道不足。比如在評(píng)價(jià)不同組的小標(biāo)題時(shí)，盡管筆者在其中并非扮演裁判的角色，但只讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)評(píng)點(diǎn)，確實(shí)不夠關(guān)注其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果此時(shí)筆者讓此學(xué)生與彼小組成員，乃至學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，課堂上可能就會(huì)充滿個(gè)性化的聲音。如此便讓學(xué)生和文本、教師以及同學(xué)之間完成了對(duì)話，不但讓對(duì)話內(nèi)容進(jìn)一步豐富，還促進(jìn)了不同個(gè)體之間思想層面的交流。

（三）評(píng)價(jià)方式可以凸顯多樣

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中一般利用問答形式展開，這種定性評(píng)價(jià)往往是基于評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一定觀察或經(jīng)驗(yàn)做出的反應(yīng)，難免帶有主觀成分和片面性。如果在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中教師能將定量評(píng)價(jià)與之緊密結(jié)合，二者間彼此補(bǔ)充、相互對(duì)照，對(duì)學(xué)生在課堂上怎樣探討、怎樣協(xié)作、怎樣思考、怎樣取得結(jié)論以及在此期間學(xué)生的具體表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維得以展現(xiàn)，那么評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)更客觀、更可信。

五、結(jié)束語(yǔ)

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，最終的目標(biāo)并非列小標(biāo)題，而是要讓學(xué)生通過小標(biāo)題把長(zhǎng)文章的概要內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而更好地把握內(nèi)容的主旨。貫穿整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)旨在及時(shí)反饋教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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吳忠豪.從“教課文”到“教語(yǔ)文”：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題行動(dòng)研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：謝灼蘭（1981.3-），女，福建福安人，

任教于福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽(yáng)校區(qū)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。