☉楊 順

教育沒有終點(diǎn)。每一次的校本教研，都是一個(gè)新的教育起點(diǎn)，都在研究更多、更好、更適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，可以為眾多教師交流提供平臺(tái)，為教師專業(yè)引領(lǐng)提供平臺(tái)，為教師自我反思提供平臺(tái)，為語(yǔ)文教師拓寬教學(xué)視野提供平臺(tái)，從而使每一名小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，形成良好的教研意識(shí)，深入理解小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)與課程目標(biāo)，掌握小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的核心理念，最終使其教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

一、網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，為眾多教師交流提供平臺(tái)

教師只有通過有效交流，才能將眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集中到一處，形成新的、有效的教學(xué)思想，為更優(yōu)化、更完善的教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)立提供充足素材。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其包含內(nèi)容眾多，所肩負(fù)的教育職責(zé)巨大。為此，如果利用網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，為眾多教師提供有效交流機(jī)會(huì)，那么將會(huì)起到事半功倍的教研效果。教師交流是基礎(chǔ)，更是確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升的關(guān)鍵。在有效的互動(dòng)交流中，教師可以將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果充分展現(xiàn)出來，以利于其他教師學(xué)習(xí)與借鑒。最終的教研效果并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累加，而是可以在此基礎(chǔ)上提出更適用于小學(xué)階段應(yīng)用的教學(xué)模式。不同教師有不同的教學(xué)思想，對(duì)同一個(gè)教學(xué)問題，也有不同的教學(xué)看法，在網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)上，每一名教師都可以充分表達(dá)自己的教學(xué)想法，大膽評(píng)價(jià)現(xiàn)存教學(xué)模式與方法，各抒己見，互助成長(zhǎng)。

例如，“課堂互動(dòng)”主題的研討，在網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)上，有一個(gè)“參評(píng)”類型的主題研討，教師點(diǎn)擊“參與”進(jìn)入到研討界面，找到“課堂互動(dòng)”主題的研討內(nèi)容，將自己的教學(xué)想法，輸入到打開的界面中。如，一名語(yǔ)文教師這樣表達(dá)自己的意見或建議：“課堂互動(dòng)的把控，可以將整個(gè)教學(xué)節(jié)奏牢牢把握在教師手中，利于教師加快或減慢教學(xué)節(jié)奏，在需要學(xué)生積極參與課堂知識(shí)討論時(shí)，由教師利用專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)問答互動(dòng)；在不需要學(xué)生參與時(shí)，教師可以自問自答開啟教學(xué)模式。總之，課堂互動(dòng)需要由教師主導(dǎo)，才能充分發(fā)揮其價(jià)值?！苯處煴磉_(dá)完自己的想法后，可以點(diǎn)擊“完成”，完成研討活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還可以在平臺(tái)上看到其他教師的研討內(nèi)容，利于教師不斷完善自身教學(xué)能力并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，穩(wěn)步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，為教師專業(yè)引領(lǐng)提供平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教育資源有效共享的平坦途徑，更是語(yǔ)文教師專業(yè)得到發(fā)展的重要支撐［1］。語(yǔ)文教師在過去只能通過外出深造學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)專業(yè)書籍等方式提升自身教學(xué)水平，但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師可以足不出戶，通過網(wǎng)絡(luò)與眾多優(yōu)秀教師溝通交流。利用網(wǎng)絡(luò)校本教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)受到空間的限制，還不用考慮時(shí)間的約束，只要時(shí)間便利，即可隨時(shí)開展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，每年的3～7月，9～12月為教師主要教學(xué)時(shí)間，此時(shí)，教師需要將所有教學(xué)精力放在課堂教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)上，并沒有額外的時(shí)間外出學(xué)習(xí)來提升專業(yè)技能。但通過網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，教師可以利用下班時(shí)間、周末時(shí)間、節(jié)假日等時(shí)間，與眾多優(yōu)秀教師就同一教學(xué)主題開展研討。如，語(yǔ)文教師可以將自己教學(xué)中遇到的教學(xué)難題發(fā)布到平臺(tái)上，形成一個(gè)研討話題；也可以在平臺(tái)上搜索與自己想要提問的問題相似的研討話題，主動(dòng)參與互動(dòng)探討。此外，教師還可以觀摩網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)上的優(yōu)秀課例，吸取豐富的、最新的、具有教育價(jià)值的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握最先進(jìn)的教學(xué)手段與方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師需要學(xué)習(xí)并利用網(wǎng)絡(luò)手段，利用網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)的便利優(yōu)勢(shì)，充分展開網(wǎng)絡(luò)交流，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極促進(jìn)自身專業(yè)快速發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升做好充足準(zhǔn)備。

三、網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，為教師自我反思提供平臺(tái)

在以往的教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師若想更多地學(xué)習(xí)教育理論，對(duì)最新的教育信息全面了解，只能依靠訂購(gòu)的教育教學(xué)雜志，或?qū)W校準(zhǔn)備的教育教案相關(guān)資料，或者是利用假期等空余時(shí)間到圖書館中翻閱教育理論書籍，學(xué)習(xí)渠道是狹窄、落后的，這不利于教師教學(xué)水平跟上時(shí)代發(fā)展步伐，更不利于教師完善自身專業(yè)技能，教師也就不能為小學(xué)生提供更全面、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升［2］。而網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，將會(huì)為教師打開教育理論學(xué)習(xí)大門，使其對(duì)照最新的教育理論標(biāo)準(zhǔn)，反思自身的教學(xué)行為，使教師充分意識(shí)到自身還存在哪些專業(yè)不足，還需要進(jìn)行哪些完善與改進(jìn)，更幫助教師找到改進(jìn)的點(diǎn)與方向，可以說網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，為教師自我反思提供了平臺(tái)。

例如，教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)以及課程教學(xué)內(nèi)容，開展“游戲教學(xué)法”，教學(xué)結(jié)束后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但因教師本身處于教學(xué)中，對(duì)一些細(xì)節(jié)教育問題并不能全面了解，為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，打開與“游戲教學(xué)法”相關(guān)的教學(xué)案例，進(jìn)行再一次觀摩學(xué)習(xí)，在觀摩中反思自己班級(jí)開展游戲教學(xué)過程中存在的一些細(xì)節(jié)問題。此時(shí)，教師已經(jīng)從課堂教學(xué)主體角色跳出，轉(zhuǎn)入到旁觀者身份，可以更為清晰地對(duì)比游戲案例與自我教學(xué)中存在的差異。教學(xué)不是模仿，不需要按部就班地按照優(yōu)秀教學(xué)案例操作，而是需要觀摩其優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而在本班教學(xué)時(shí)，更全面地考慮班級(jí)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)導(dǎo)入等各個(gè)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的配合。教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，需要縱觀全局，多方思考，反思不足，轉(zhuǎn)變思想，最終一步步提升教學(xué)水平。

四、網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，為語(yǔ)文教師拓寬教學(xué)視野

網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，為語(yǔ)文教師拓寬教學(xué)視野，這是網(wǎng)絡(luò)的便利與優(yōu)勢(shì)，更是傳統(tǒng)教育理論學(xué)習(xí)路徑所無(wú)法達(dá)到的助力目標(biāo)。在以往的教學(xué)工作中，教師的全部心神都在教學(xué)能力提升上，想要為班級(jí)學(xué)生提供更好的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)［3］。但是，許多教師卻忽略了一點(diǎn)，教學(xué)水平的提升，不僅與教學(xué)能力相關(guān)，更與教師的綜合能力高低有直接關(guān)系，只有教師的教學(xué)視野拓寬，看到更多、更廣的教育理念，才能為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)服務(wù)。

例如，教師需要拓寬師生心理健康模塊知識(shí)視野：教師存在教學(xué)壓力，學(xué)生同樣存在一定的學(xué)習(xí)壓力，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康知識(shí)，以專業(yè)視角觀察班級(jí)學(xué)生心理狀況，進(jìn)而以專業(yè)語(yǔ)言與學(xué)生交流互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力一直保持，以健康心態(tài)看待學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；教師需要拓寬教師職業(yè)規(guī)劃模塊知識(shí)視野：當(dāng)教師對(duì)自我發(fā)展規(guī)劃有更新的認(rèn)識(shí)后，會(huì)自覺地對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，積極利用網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)知識(shí)，提煉教學(xué)藝術(shù)，形成具有個(gè)人魅力的教學(xué)方法，因此在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，其專業(yè)素養(yǎng)與自我發(fā)展規(guī)劃會(huì)指引其開展教學(xué)活動(dòng)，最終穩(wěn)步提升教學(xué)水平；教師需要拓寬班級(jí)管理模塊知識(shí)視野：即使教師本身并不是班主任，但作為科任教師，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，從而使班級(jí)中每一名學(xué)生都專注于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，自覺遵守課堂紀(jì)律，對(duì)教師布置的課堂作業(yè)認(rèn)真完成，使課堂教學(xué)按照預(yù)定教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行，那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升將會(huì)水到渠成。

五、網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，為語(yǔ)文教師提供教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)上，有一個(gè)模塊為“研修社區(qū)”，在此模塊中，教師可以對(duì)自己精選的教學(xué)資源加個(gè)微評(píng)，可以對(duì)自己一學(xué)期積累的教學(xué)資源進(jìn)行精選，快速找到目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，不僅要考慮到班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異，照顧不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的課堂理解差異，還需要將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整理，由淺入深、循序漸進(jìn)地講解。前一點(diǎn)需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注意觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，做好學(xué)生基本情況的普查調(diào)研；后一點(diǎn)則需要教師通過多種渠道做好教學(xué)準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容變得具有趣味性、理解性和有效性，助力學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全面理解、掌握。達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平也將順勢(shì)提高。

例如，教師通過網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)上的眾多模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以和其他教師開展線上交流互動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以利用“研修社區(qū)”的模塊功能，將自己觀看過、點(diǎn)贊過的教學(xué)資源，進(jìn)行再一次觀摩與學(xué)習(xí)，從而再一次整理教學(xué)思路，以發(fā)展的眼光看待班級(jí)學(xué)生，以進(jìn)步的姿態(tài)完成每一次課前備課，以謙遜的態(tài)度做好教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)，以點(diǎn)滴積累，匯聚眾多智慧，將現(xiàn)實(shí)中存在的各種教學(xué)問題一一擺在案上，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)上的教學(xué)資源資料，將教學(xué)問題逐一解決，并針對(duì)性完善改進(jìn)，為學(xué)生做好每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在每一次課堂學(xué)習(xí)中都有更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性。教師要將教學(xué)主動(dòng)權(quán)牢牢掌控，使學(xué)生按照教師的安排逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，有效落實(shí)語(yǔ)文教師研究權(quán)

在網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)上，有一個(gè)模塊為“集體備課”，在此模塊中，教師可以提出自己的教學(xué)見解，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同一崗位的教師可以互助式研究教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時(shí)，可以有效落實(shí)語(yǔ)文教師的研究權(quán)。在實(shí)際教學(xué)中，教師備課的對(duì)象為學(xué)生；在集體備課中，教師的備課對(duì)象為其他同崗位教師，備課內(nèi)容主要涉及備課思路與教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)主講備課教師完成展示后，由其他教師就教案展開討論與研究，將不足之處指出，并提出修改性建議，將可取之處點(diǎn)名，重點(diǎn)落實(shí)。此時(shí)，集體備課將順利進(jìn)行并取得有效進(jìn)展。語(yǔ)文教師將研究權(quán)一直牢牢掌控在自己的手中，有利于在傾聽意見與建議時(shí)，反思教案中的不足，從而進(jìn)行研究完善，使其更符合本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。集體備課對(duì)教師而言是一種不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷提高的教學(xué)成長(zhǎng)體驗(yàn)。

例如，在集體備課中，一名主講教師提出這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：將班級(jí)學(xué)生按照成績(jī)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，開展小組合作教學(xué)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度的合作討論問題，逐步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)快帶慢、好帶差的良性循環(huán)合作學(xué)習(xí)模式，使每一名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)提升自身能力，受到良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。備課組成員對(duì)此教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展開研究，發(fā)現(xiàn)若運(yùn)用得當(dāng)，則有利于改善當(dāng)前班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一，有利于改變教學(xué)水平難以有效提升的狀況，但也存在一定不足。例如，怎樣做好教學(xué)引領(lǐng)等等。在集體討論中，當(dāng)這些教學(xué)問題得到有效解決后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平才能有較大的提升空間。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師若想有效提升教學(xué)水平，需要充分意識(shí)到當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，足不出戶即可通過網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，與其他優(yōu)秀教師溝通聯(lián)系，共同就同一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行研討。網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)的充分利用，將會(huì)打開小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路，使其結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)手段，最終穩(wěn)步提升教學(xué)水平。