吳秋紅

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展以及新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，慕課、微課等信息化教學(xué)手段越來(lái)越多地用在教學(xué)中，且數(shù)控專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性與微課的情境化相互結(jié)合，能進(jìn)一步改革中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)，使教學(xué)新方式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。本文從微課的顯著特征入手，探討微課在中職數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用，旨在為中職教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中職? 數(shù)控專業(yè)? 微課? 教學(xué)應(yīng)用

一、微課的顯著特征

微課是新的教學(xué)資源，不僅教學(xué)目標(biāo)明確，且規(guī)模小、容量少，有較強(qiáng)的導(dǎo)向性與適應(yīng)性，具體包括如下三方面的優(yōu)勢(shì)：[1]（一）應(yīng)用微課進(jìn)行數(shù)控專業(yè)教學(xué)的時(shí)間較短，一般控制在5～10min；（二）微課涵蓋的內(nèi)容精簡(jiǎn)而短小，教師在設(shè)計(jì)制作數(shù)控專業(yè)教學(xué)微課視頻時(shí)可從重點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，因而微課的主題也尤其突出，內(nèi)容也很精簡(jiǎn)；（三）微課含有很小的資源容量，很適合教師觀摩、學(xué)生學(xué)習(xí)，且微課的內(nèi)容很實(shí)用，能顯著提升中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)對(duì)微課的應(yīng)用

（一）做好制作微課準(zhǔn)備

在對(duì)微課的應(yīng)用中，教師必須做好準(zhǔn)備工作，從中職數(shù)控專業(yè)的總體教學(xué)安排著手，全面梳理所有教學(xué)單元，分離出適合教師講授的知識(shí)以及適宜用微課進(jìn)行演示的內(nèi)容，明確微課教學(xué)的具體目標(biāo)與內(nèi)容，從而有針對(duì)性地搜集微課資源，有效完成數(shù)控專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，教師再將需要通過(guò)微課演示的知識(shí)點(diǎn)制作成多個(gè)微視頻，不過(guò)制作微課視頻時(shí)要注意遵守幾點(diǎn)原則：1.制作微課視頻時(shí)要選擇同期聲以及屏幕錄制方式，最大限度還原整個(gè)操作流程；2.制作微課視頻時(shí)要適當(dāng)加入一些操作的關(guān)鍵點(diǎn)；3.全面考慮微課教學(xué)的特征與中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生接受微課視頻的能力，把視頻時(shí)間控制在10min以內(nèi)。

（二）開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識(shí)時(shí)，大多數(shù)是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的，為解決該問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主體作用，以滿足新課改的要求，就需要中職數(shù)控專業(yè)的教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心為學(xué)生開(kāi)發(fā)易懂的、直觀的微課教學(xué)資源，在提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識(shí)的熱情。所以教師要努力打破以往數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式，精心加工微課素材、微課教學(xué)資源，通過(guò)應(yīng)用微課為學(xué)生呈現(xiàn)每一節(jié)數(shù)控專業(yè)課的精華，讓學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍里完成對(duì)數(shù)控專業(yè)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。即在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須依據(jù)中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源，在體現(xiàn)自身專業(yè)性的同時(shí)讓每一名學(xué)生都能在微課教學(xué)中有所收獲。教師具體可針對(duì)數(shù)控專業(yè)中學(xué)生難以理解的文字、數(shù)據(jù)等抽象內(nèi)容，應(yīng)用微課的形式將其轉(zhuǎn)化成直觀的圖片、視頻等形式，讓學(xué)生反復(fù)觀看，輕松理解抽象知識(shí)，顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識(shí)的興趣。為促使學(xué)生在微課中更好地學(xué)習(xí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生共同參與開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源的過(guò)程，促使學(xué)生在整理、加工微課教學(xué)素材與資源時(shí)能重新認(rèn)識(shí)數(shù)控專業(yè)知識(shí)，有效拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，且教師也能在與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源的過(guò)程中充分了解學(xué)生需求，使學(xué)生獲得更全面的數(shù)控專業(yè)知識(shí)。

（三）結(jié)合實(shí)訓(xùn)以及生產(chǎn)

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)控專業(yè)，中職教師在應(yīng)用微課時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)有所側(cè)重，利用微課結(jié)合數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)。[2]職業(yè)教育與新課改強(qiáng)調(diào)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中結(jié)合實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)，開(kāi)展校企聯(lián)合教學(xué)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)，微課教學(xué)活動(dòng)與之相比更為方便、簡(jiǎn)單，應(yīng)用時(shí)也更加有效、快捷。教師可上傳數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)微課至平臺(tái)上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)微課教學(xué)內(nèi)容，參與數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，教師也可讓學(xué)生參觀數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，完成現(xiàn)場(chǎng)加工工藝、加工過(guò)程、程序編輯輸入以及刀具處理等演示，還可組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論，對(duì)數(shù)控加工技術(shù)的特征及應(yīng)用進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。同時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合微課指導(dǎo)，自主到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自主思考數(shù)控工作原理、應(yīng)用等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加深對(duì)抽象概念的理解。且微課能局部放大數(shù)控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)畫面并錄制相應(yīng)的視頻，包括數(shù)控車床分身系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)分系統(tǒng)、尾座分系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)分系統(tǒng)、主軸箱分系統(tǒng)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解比較抽象的系統(tǒng)。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用微課是中職數(shù)控專業(yè)新的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的靈活性，為中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供更多途徑，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)的興趣與主動(dòng)性、積極性。在實(shí)踐中，中職數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)致力于提升自身綜合素質(zhì)，精心設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需要與學(xué)生需求的數(shù)控專業(yè)微課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與微課教學(xué)，結(jié)合理論與實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡少玲.淺談微課在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2015（09）：197-198.

[2]譚偉美，陳珍珍，歐玲.論微課在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（01）：233-234.