宋磊

【摘要】親自然活動(dòng)可以讓孩子用心感受周圍的世界。但是在開展親自然活動(dòng)的過程中，往往會(huì)在師幼互動(dòng)方面存在一些問題。通過剖析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的具體原因是教師沒有站在兒童的立場(chǎng)思考問題，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象探討了積極有效的方法以促進(jìn)師幼互動(dòng)，只要教師能站在兒童立場(chǎng)上去尊重兒童、了解兒童、相信兒童，和孩子的互動(dòng)便會(huì)更有效，親自然活動(dòng)也一定會(huì)更精彩！

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)；親自然；師幼互動(dòng)

孩子們對(duì)自然世界的好奇與探索，是與生俱來的本能，大自然就像一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深吸引著他們，當(dāng)孩子身處其中時(shí)，他們肆意奔跑、自由玩耍，盡情地享受著大自然給予的這份饋贈(zèng)，這對(duì)他們來說是件非?？鞓返氖虑?。所以在親自然活動(dòng)中，孩子常常以一顆純真的童心，用心感受著周圍的世界，建構(gòu)著屬于自己的精神世界。隨著親自然教育理念的發(fā)展，越來越多的幼兒園開始更多地引導(dǎo)幼兒到戶外開展活動(dòng)，讓孩子更多地親近自然、感受自然。但是，在組織幼兒開展親自然活動(dòng)的過程中，往往會(huì)在師幼互動(dòng)方面存在一些問題。

一、開展親自然活動(dòng)中存在的師幼互動(dòng)問題

1.對(duì)幼兒主體地位的忽視

在親自然活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體。但是，老師往往習(xí)慣于控制互動(dòng)行為的發(fā)起和過程，左右著幼兒的行為，而較少關(guān)注幼兒在自然中的真實(shí)感受和需要，幼兒常常處于服從的被動(dòng)地位，缺少表達(dá)自我感受的機(jī)會(huì)。幼兒喜歡積極探索外面的自然世界，他們對(duì)自然事物有自己的理解與感知。然而，在親自然活動(dòng)中，教師往往忽視孩子們的主體話語權(quán)，孩子們難以以“小主人”的姿態(tài)參與到活動(dòng)中，他們的話語權(quán)得不到尊重。

2.對(duì)幼兒的想法了解不深入

孩子們對(duì)自然有著自己的理解和想法，他們與生俱來有著和大自然對(duì)話的能力。然而，在親自然活動(dòng)中，教師往往對(duì)孩子的想法不夠了解，甚至有的時(shí)候背道而馳。因此，在親自然活動(dòng)的開展過程中，教師往往因?yàn)椴磺宄變旱南敕?、不了解幼兒的興趣點(diǎn)而產(chǎn)生不好的師幼互動(dòng)體驗(yàn)。

3.對(duì)幼兒的能力不夠信任

幼兒對(duì)自然世界的好奇與探索，是與生俱來的本能，他們喜歡在大自然中發(fā)現(xiàn)世界的秘密并探索，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中促進(jìn)自身能力的發(fā)展。教師要善于捕捉幼兒的興趣，激發(fā)幼兒科學(xué)探索的激情，促進(jìn)幼兒的身心健康。但是在實(shí)際親自然活動(dòng)中，教師往往會(huì)對(duì)孩子的能力產(chǎn)生懷疑，不夠信任孩子們自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的能力，從而產(chǎn)生不好的互動(dòng)體驗(yàn)。

二、在親自然活動(dòng)中有效促進(jìn)師幼互動(dòng)的方法

1.基于兒童立場(chǎng)，尊重孩子們的話語權(quán)

在親自然活動(dòng)中，孩子們的想法千奇百怪，教師要充分尊重孩子的主體地位，尊重孩子的想法，尊重孩子的話語權(quán)。

如一個(gè)陽光明媚的午后，筆者和孩子們一起到果園里散步。突然航航驚奇地喊了起來：“你們看，樹上掛著果子呢，好像比上次更大了！這是什么水果？”孩子們的注意力都被樹上金燦燦的果子吸引了。筆者剛想告訴他們這是金桔，但是轉(zhuǎn)念一想：孩子們都有自己的想法，而且他們都很樂意表達(dá)自己，何不把機(jī)會(huì)讓給他們呢？讓他們自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是，筆者讓孩子們來說說自己的看法。大家討論著：“是橘子吧！它是黃色的！”“不對(duì)，不對(duì)，橘子比它大多了?！薄皶?huì)不會(huì)是枇杷呢，我看到過枇杷也是黃燦燦的！”孩子們激烈地討論著，就是沒得出結(jié)論。一旁的小帆說：“老師，我們教室里有本書上有這個(gè)水果。我等會(huì)兒去拿來給你看。”于是，筆者提議到：“那我們一起去找找那本書吧?！?/p>

在這個(gè)過程中，教師充分地尊重孩子們的想法，讓孩子們自主討論和發(fā)現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們能主動(dòng)觀察并發(fā)現(xiàn)果子的秘密，還能聯(lián)系到自己生活中見過的水果進(jìn)行比較，并帶著自己的想法和問題去調(diào)查?；顒?dòng)的最后，孩子們不僅了解到金桔的特征，而且也了解了其他幾種水果的特征，他們?yōu)樽约旱男袆?dòng)得到的結(jié)果而感到高興。筆者為孩子們的努力和發(fā)現(xiàn)感到高興，也充分感受到了站在兒童立場(chǎng)去尊重孩子想法、尊重孩子話語權(quán)的重要性。

2.基于兒童立場(chǎng)，深入了解孩子們的想法

在親自然活動(dòng)中，孩子們的想法往往需要教師認(rèn)真去聆聽，去深入地了解他們的真實(shí)想法，這樣才能更加有效地推動(dòng)師幼之間的互動(dòng)，使整個(gè)親自然活動(dòng)更為有趣。

在一次戶外游戲中，孩子們興高采烈地玩著戶外游戲，小寶和小莉拿著一籃子積木走到小菜園里去玩了。過了一會(huì)兒，成成過來說：“老師，小寶和小莉把積木都扔在小菜園里了，叫他們不要扔，他們就是不聽。”聽了成成的話，筆者趕忙來到小菜園，只見小菜園里滿是小積木塊，小寶還在不停地往里面扔。筆者剛想阻止小寶，但是心里一想：或許小寶和小莉是有其他原因，我不該不清楚情況，就立刻打斷。于是，筆者問小寶：“你們這是在做什么呀？”小寶笑瞇瞇地回答說：“我們?cè)谑┓拾?！看，我們小菜園里的菜長(zhǎng)得真好。”筆者恍然大悟，慶幸剛才沒有立刻打斷他們，而是仔細(xì)地了解了孩子們的想法。

這件事情給了筆者很大的啟發(fā)。教師在師幼互動(dòng)的過程中，往往先入為主，不仔細(xì)了解情況就下定論，這樣很容易錯(cuò)怪孩子們，產(chǎn)生不良的后果。因此，教師在開展親自然活動(dòng)的時(shí)候，一定要站在兒童的立場(chǎng)多思考、多理解孩子們的想法，在清楚孩子們想法的基礎(chǔ)上再開展進(jìn)一步的互動(dòng)。

3.基于兒童立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)“信任、自主”的互動(dòng)氛圍

兒童立場(chǎng)不僅強(qiáng)調(diào)要尊重兒童、理解兒童，還強(qiáng)調(diào)要相信兒童，同時(shí)要引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。教師在親自然活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，要尊重孩子們，還要學(xué)會(huì)相信孩子們自我成長(zhǎng)的能力，不斷促進(jìn)他們的自我能力發(fā)展。在親自然活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)“信任”“自主”的良好互動(dòng)氛圍和環(huán)境，不斷地為孩子們創(chuàng)造自我能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。

有一次，孩子們摘了滿滿一大籃枇杷回到教室，大家享受著豐收的喜悅。在品嘗的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)顏色深的枇杷比顏色淡的枇杷甜，有黑點(diǎn)點(diǎn)的枇杷可以吃，但是有黑點(diǎn)的地方會(huì)黏在果肉上，比較難剝；枇杷有的核大有的核小，可以玩排序的游戲；枇杷的葉子很大，可以在上面畫畫；那么多枇杷，可以開一家枇杷水果店……哇！孩子們竟然想到了那么多有趣的玩法。

筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)枇杷的興趣如此濃厚，不僅從吃的角度研究枇杷，還把枇杷當(dāng)成游戲和學(xué)習(xí)的主角。從孩子們的討論中，筆者發(fā)現(xiàn)了孩子們自我探索、自我學(xué)習(xí)的能力，于是，筆者給予孩子們充分的探索時(shí)間和空間，和孩子一起利用枇杷開展了多領(lǐng)域的枇杷系列生成活動(dòng)，如下圖。

在筆者的肯定下，孩子們的枇杷系列活動(dòng)熱火朝天地開展著。孩子們對(duì)生成的這些活動(dòng)都非常感興趣，筆者充分尊重他們的興趣需求、信任他們自我學(xué)習(xí)探索的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中盡情地玩耍和探索。孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于枇杷的秘密，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。在活動(dòng)中，孩子們積極地表達(dá)自己的想法與看法，他們借助語言進(jìn)行表達(dá)交流，積極探索著自然世界，對(duì)枇杷有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與感知。

“自主、信任”的親自然活動(dòng)氛圍，讓孩子們對(duì)活動(dòng)充滿了激情。老師的充分信任和放手，促進(jìn)了孩子們自主能力的發(fā)展，孩子們從中有所收獲和成長(zhǎng)。

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