黃子軒

摘 要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，可以幫助學(xué)生更加有效地完成英語學(xué)習，發(fā)展學(xué)生綜合技能。在實際中，為了實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，教師要綜合英語教學(xué)實際做出研究，分析影響學(xué)生能力發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要素，從學(xué)生的成長入手進行分析，制訂針對性的教學(xué)計劃。文章從學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；閱讀課堂；教學(xué)研究

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生語言運用能力和技能的培養(yǎng)是教師教學(xué)的要點。在當前，為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師要關(guān)注新課標的要求，再結(jié)合實際教學(xué)需求做出教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。通過研究新課標，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的重要要求，教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從教學(xué)實際出發(fā)進行探究，設(shè)計有效性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)。思維品質(zhì)核心素養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成維度，這一維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，教師需要在閱讀教學(xué)的構(gòu)建中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做出有針對性的教學(xué)設(shè)計。

一、思維品質(zhì)的構(gòu)成解析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習中逐漸培養(yǎng)的關(guān)鍵能力和品格，英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力四個維度。思維品質(zhì)就是思考和分析的能力，包括英語的分析、推理、判斷、理性表達和多元思維。具有較強思維品質(zhì)的學(xué)生，可以更好地進行英語文章的閱讀，也能更加巧妙合理地解決一系列英語問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在閱讀課堂的設(shè)計中要注意給學(xué)生創(chuàng)建探究思考的情境，給予探究分析的機會[1]。

二、立足思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注導(dǎo)入設(shè)計，提升閱讀興趣

導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效導(dǎo)入的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)與提升。為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，推動其成長，教師要利用課下時間進行研究，分析影響學(xué)生興趣的因素，再有針對性地做出分析，調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計。

1.結(jié)合教學(xué)需求，優(yōu)選導(dǎo)入方法

導(dǎo)入方法的有效選擇是教師構(gòu)建導(dǎo)入時所要研究的首要內(nèi)容，教師要就當前的教學(xué)單元內(nèi)容進行分析，思索閱讀課的文本主題，再從文本主題出發(fā)延伸選擇導(dǎo)入方法。在當前，英語教學(xué)中常用的導(dǎo)入法有話題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等，這些導(dǎo)入方法的特點存在差異，適宜的情境也不同。為了構(gòu)建有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以協(xié)調(diào)實際教學(xué)情況，選用一種或多種方法做出分析設(shè)計，預(yù)設(shè)導(dǎo)入的資源。

例如，在“Friends forever”的教學(xué)中，教師便可以綜合本單元的教學(xué)實際進行引申，選擇有效的導(dǎo)入方法，為教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計創(chuàng)造條件。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的主題是朋友，而有效的導(dǎo)入可以設(shè)計為友誼的展現(xiàn)過程。為了合理地展現(xiàn)友誼，教師就可以做出相應(yīng)導(dǎo)入方法的開發(fā)。在實際中，教師可以將話題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法三種導(dǎo)入方法進行整合，設(shè)計有效的導(dǎo)入過程。

2.立足閱讀內(nèi)容，設(shè)計有效導(dǎo)入

在實際的課堂導(dǎo)入中，教師要結(jié)合課前預(yù)設(shè)的導(dǎo)入設(shè)計，制訂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在實際導(dǎo)入中，教師要把握好展示和提問的關(guān)系，為學(xué)生展現(xiàn)一些與英語閱讀內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的英語素材，然后引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和討論。待到氣氛熱烈時，教師再提出預(yù)先設(shè)計的問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究思索，實現(xiàn)師生互動。在這一過程中，學(xué)生不但可以獲得學(xué)習興趣的提升，其也能經(jīng)歷相關(guān)素材和問題的思考過程，這對其思維品質(zhì)的提升有著重要的意義。

例如，在“Friends forever”的教學(xué)中，教師便可以綜合導(dǎo)入方法的選用，融合所教授的閱讀內(nèi)容來進行導(dǎo)入構(gòu)建。在實際中，教師可以結(jié)合教材給出的閱讀材料進行拓展，選擇合適的拓展材料構(gòu)建英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在實際的導(dǎo)入設(shè)計中，教師可以先進行與友誼相關(guān)圖片視頻的展示，再拋出話題“朋友是什么？你們是如何看待友誼的？”利用這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析，然后再為學(xué)生展示一些與友誼相關(guān)的故事，引出本課的實際教學(xué)內(nèi)容。通過這一設(shè)置，教學(xué)導(dǎo)入就可以得到構(gòu)建，學(xué)生也能得到引導(dǎo)[2]。

（二）注重資源開發(fā)，引入拓展素材

資源的開發(fā)是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，教師在教學(xué)實際中要著手現(xiàn)狀進行思考，分析開發(fā)資源，引入拓展素材的現(xiàn)實方法。為了確保搜集的資源符合學(xué)生的發(fā)展需求，教師要利用課下時間進行研究，選定合適的教學(xué)檢索關(guān)鍵詞，然后將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎獲取資源。

1.做好課下檢索，獲取充足資源

閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建需要教師獲取充足的閱讀資源，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。為獲取充足的閱讀教學(xué)資源，教師要就現(xiàn)階段可用的資源搜集途徑進行分析，找出獲取資源的合理方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，除了從教科書和教輔材料中獲取教學(xué)資源外，教師還可以訪問互聯(lián)網(wǎng)資源站點去獲取教學(xué)所需的基本材料。在這一方面，教師要結(jié)合教學(xué)需求找出所需閱讀文本的特點，確定教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞。

例如，在進行“Into the wild”的教學(xué)時，為了構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)過程，教師就可以利用課下時間進行研究，找出用于檢索的關(guān)鍵詞，進行相關(guān)教學(xué)資源的獲取。在實際中，教師可以將本課的單元標題作為關(guān)鍵詞，也可以將單元主題擴充，選擇“荒野生存”和“野外生存”等作為關(guān)鍵詞搜集相關(guān)的資源。通過資源搜索，教師可以獲取一些描寫“荒野生存”或相關(guān)行為的英文閱讀素材，也能搜集一些知名野外生存人士的生存視頻，這些素材都可以融入教學(xué)實際中，對學(xué)生的學(xué)習進行引導(dǎo)。

2.篩選整理資源，融入教學(xué)體系

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)資源站點缺乏嚴密的篩選機制，這使得其資源質(zhì)量參差不齊，一些圖片和視頻的清晰度較低，若教師直接運用這些資源，反而會影響閱讀教學(xué)的有效進行。教師在檢索時，既要關(guān)注資源的獲取，還要在獲取資源后進行嚴密的篩選，去除其中有效性較低的資源內(nèi)容。此時，教師就可以將獲取的教學(xué)資源與從教材、教輔材料中獲取的資源進行整合，融入教學(xué)體系之中。

例如，在“Into the wild”的教學(xué)中，為了將搜集的教學(xué)資源合理地融入教學(xué)體系中，教師需要對搜集獲取的資源做出分析篩選，去除其中有效性較低的資源構(gòu)成部分。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，清晰度是評價資源質(zhì)量的重要因素，特別是對于圖片視頻類資源，清晰度較低的資源會極大降低學(xué)生的觀看體驗，影響展示的質(zhì)量，因此，教師要去除清晰度較低的資源內(nèi)容，盡可能保證資源具有較高的清晰度。除此之外，教師也要從內(nèi)容質(zhì)量上進行篩選，針對這一點，教師要預(yù)先進行閱讀體悟，做出評估分析。在完成資源篩選后，教師就可以將這些材料融入教學(xué)的課件中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的展現(xiàn)，預(yù)設(shè)一些提問或引導(dǎo)，確?？梢砸I(lǐng)學(xué)生進行有效思考。

（三）構(gòu)建有效展示過程，輔助學(xué)生理解

展示是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效展示的構(gòu)建對學(xué)生的發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，分析教學(xué)展示的有效構(gòu)建方式，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)工具。

1.引入信息工具，做出有效展現(xiàn)

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和電子白板已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的重要工具，這些教學(xué)工具可以為教師提供教學(xué)展示的途徑，為學(xué)生進行所學(xué)知識內(nèi)容的有效展現(xiàn)。在實際中，為了開發(fā)信息工具的功能，構(gòu)建有效的教學(xué)展示過程，教師需要進行研究，明確這些信息工具的主要特點，再綜合英語閱讀教學(xué)的需求，進行系統(tǒng)設(shè)計。

例如，在進行“At one with nature”的教學(xué)時，教師就需要進行信息工具的研究與開發(fā)，想辦法利用教學(xué)工具來構(gòu)建有效性較強的展示過程，推動學(xué)生對相關(guān)知識的理解。在實際中，教師要利用多媒體展示的方式為學(xué)生展現(xiàn)一些文本和圖片，讓學(xué)生觀看圖片中展現(xiàn)的風景，讓學(xué)生嘗試著用英文對圖片中的風景內(nèi)容進行描述。作為拓展的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生引入一些英文游記，讓學(xué)生嘗試著通過閱讀的方式說出游記作者的想法和認知，進行交流。

2.提出問題，引領(lǐng)學(xué)生思考

在展示中，教師需要與學(xué)生互動，引領(lǐng)學(xué)生對展示的內(nèi)容進行觀察與思考。為實現(xiàn)這一點，教師要選好師生互動的途徑。問題導(dǎo)學(xué)是一種有效的模式，其可以將問題作為線索，聯(lián)系師生。在實際中，為了構(gòu)建高效展示環(huán)節(jié)，教師要在展示的同時進行問題的設(shè)計與提出，用問題引領(lǐng)學(xué)生進行思考，推動學(xué)生的有效發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到發(fā)展。

例如，在“At one with nature”的教學(xué)中，教師就可以借助問題的提出來引領(lǐng)學(xué)生思考。在展示中，教師可以結(jié)合教材中閱讀的展現(xiàn)來提出相關(guān)的問題，借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展其思維品質(zhì)。一般而言，教師在實際中使用的問題可以是諸如“全文寫了什么事？”“出場的人物有幾個？”“作者有何觀點？”的設(shè)計。

（四）構(gòu)建評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自我評估

評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效評價的設(shè)計是教師所要關(guān)注的內(nèi)容。在實際中，教師要關(guān)注學(xué)生的展學(xué)與評價，從其發(fā)展入手進行針對性研究。在具體措施上，教師可以從展學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與教學(xué)評價的創(chuàng)新兩方面進行構(gòu)建。

1.設(shè)置展學(xué)環(huán)節(jié)，推動學(xué)生展現(xiàn)

展學(xué)不同于展示，其以學(xué)生為核心，是以學(xué)生的知識掌握情況展現(xiàn)為核心的演示過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用展學(xué)的方式讓學(xué)生展現(xiàn)其對相關(guān)閱讀文本的理解，解析其知識理解程度。

例如，在進行“Food for thought”的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合教材閱讀的教學(xué)，設(shè)計學(xué)生展學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過展學(xué)的方式來展現(xiàn)自己對閱讀內(nèi)容的了解。在展學(xué)中，教師要給出要求，讓學(xué)生從閱讀主要簡述的內(nèi)容、自己對閱讀的體悟等方面進行解讀，設(shè)計學(xué)生提問環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生提出問題，由正在展學(xué)的學(xué)生回答。在學(xué)生展學(xué)過程中，其思維品質(zhì)就可以得到發(fā)展。

2.創(chuàng)新評價設(shè)計，引入學(xué)生互評

評價的合理設(shè)置可以幫助學(xué)生進行反思，讓其明確自己學(xué)習發(fā)展的不足，做出針對性的調(diào)整。在過去，評價以師評為主，學(xué)生很少會參與到評價中，而師評存在片面性且難以面向所有的學(xué)生，這使得評價的效果受到了一定的限制。在當前，為了構(gòu)建有效評價，教師要重視學(xué)生評價的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評，強化評價的綜合效益。在學(xué)生評價的過程中，其可以對彼此的英語理解進行探究，這對其思維品質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義[3]。

例如，在“Food for thought”的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合閱讀教學(xué)實際革新評價的設(shè)計，引入互評。在互評中，教師可以構(gòu)建評價量表交給學(xué)生，讓學(xué)生使用評價量表進行相互提問與評價。在學(xué)生評價結(jié)束后，教師再從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手給出評價。

（五）開展閱讀活動，推動學(xué)生思維品質(zhì)的提升

閱讀活動的構(gòu)建可以給學(xué)生提供額外閱讀的機會，這可以極大地擴充學(xué)生的課外閱讀積累，讓其養(yǎng)成英語閱讀的習慣，在學(xué)生英語閱讀的過程中，其思維品質(zhì)也能得到發(fā)展。為了構(gòu)建有效的英語閱讀活動，教師要關(guān)注課外素材的開發(fā)與學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。

1.開發(fā)課外素材，優(yōu)選閱讀內(nèi)容

課外素材的開發(fā)是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，在實際中，教師要綜合閱讀活動的構(gòu)建做出閱讀素材的選擇。在實際中，教師要清楚，英語閱讀不能局限于文本材料的閱讀，觀看一些英文電影和紀錄片也是閱讀的重要構(gòu)成部分，且由于影視材料表現(xiàn)形式更加多樣，學(xué)生參與的興趣會更高。因此，教師在開展閱讀活動時，可以根據(jù)實際情況來融入一些影視材料，做出合理的規(guī)劃，推動學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

例如，在進行“Let's celebrate！”的教學(xué)中，教師便可以做出課外素材的開發(fā)，從閱讀活動的構(gòu)建入手，選擇閱讀內(nèi)容。在實際中，教師可以選擇節(jié)日為主題搜集國內(nèi)外相關(guān)的節(jié)日與其慶祝方式的材料。在完成材料搜集后，教師便可以綜合閱讀活動的設(shè)置進行構(gòu)建。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生，推動有效閱讀

在學(xué)生閱讀的過程中，教師也要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，用材料的補充和閱讀要求的提出推動學(xué)生有效閱讀。在材料補充方面，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的情況來進行引導(dǎo)，為學(xué)生展示一些相關(guān)聯(lián)的文本或背景材料，幫助學(xué)生理解所閱讀或觀看的素材。在閱讀要求的提出上，教師需要在學(xué)生閱讀前和閱讀后分別設(shè)計要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，讓學(xué)生可以在讀中思考，實現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師在教學(xué)實際中要結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際做出分析，思索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的一個維度，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以增強學(xué)生的語言技能與綜合認知能力，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。在實際中，為了推動學(xué)生的發(fā)展，英語教師可以從思維品質(zhì)的構(gòu)成與影響要素出發(fā)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，增強教學(xué)的有效性。在具體策略上，教師可以圍繞導(dǎo)入有效設(shè)計、資源有效開發(fā)、展示有效構(gòu)建、評價有效生成、閱讀活動構(gòu)建五個方面來做出調(diào)整，生成高效合理的學(xué)生學(xué)習環(huán)節(jié)。

參考文獻

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