張磊 邵凱旋

摘 要：輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作深入推進(jìn)過程中承擔(dān)著重要職責(zé)，被賦予新的角色。實(shí)際工作中，對(duì)輔導(dǎo)員日常思想政治教育組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者的狹義解讀，工作職能“全能屬性”的曲解，工作內(nèi)容的事務(wù)化傾向與“三全育人”理念產(chǎn)生一定背離，是阻礙輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的瓶頸。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)政策落實(shí)，完善體系建設(shè)，明確職業(yè)導(dǎo)向，助力輔導(dǎo)員完成角色定位。

關(guān)鍵詞：“三全育人”綜合改革；輔導(dǎo)員；角色定位；困境

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-9618（2023）02-0070-05

為系統(tǒng)化、規(guī)范化推進(jìn)“三全育人”工作，教育部辦公廳于2018年5月發(fā)布了《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）和《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），全面系統(tǒng)地部署高校思想政治工作的新目標(biāo)、新要求和新任務(wù)。輔導(dǎo)員作為推進(jìn)“三全育人”落地、落實(shí)的重要力量，勢(shì)必面臨著新的角色調(diào)適和角色轉(zhuǎn)型。有效挖掘“三全育人”賦予輔導(dǎo)員新的角色定位，分析其角色轉(zhuǎn)型面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索輔導(dǎo)員在“三全育人”理念下角色定位的實(shí)踐路徑，是進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治工作實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“三全育人”綜合改革視角下輔導(dǎo)員角色的應(yīng)然樣態(tài)

《通知》和《辦法》明確指出高校要遵循“中國(guó)特色社會(huì)主義教育是知識(shí)體系教育同思想政治教育的結(jié)合與綜合”這一理念，[1]將思想政治工作融入高校辦學(xué)治校全過程，著力打通思想政治工作中的盲區(qū)和斷點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行，提升教育實(shí)效。在新一輪改革中，高校輔導(dǎo)員要努力成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，協(xié)同育人的主力軍，破解思想政治工作難題的重要力量，落實(shí)好立德樹人重任。

（一）新思政觀引領(lǐng)下教學(xué)活動(dòng)的參與者

新思政觀引領(lǐng)下的思想政治教育改革涉及高等教育的方方面面。但需要明確的是，思政課作為理論教學(xué)居于高校思想政治工作的核心位置，解決的是學(xué)生思想深處、認(rèn)識(shí)深處的問題，承擔(dān)著“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”的重任。[2]新思政觀引領(lǐng)下的改革重中之重是思政課改革。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是理論教學(xué)不可或缺的重要組成部分。新思政觀需要重新審視輔導(dǎo)員的教師屬性，將其轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)的重要力量。在政策上，隨著“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的推進(jìn)，中央和國(guó)家有關(guān)部門又陸續(xù)制訂了一系列旨在促進(jìn)高?！叭恕本C合改革工作的政策和意見。其中《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出要“積極推動(dòng)符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)”。[3]這一政策的出臺(tái)，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員的教師身份，為其開展思政課理論教學(xué)工作賦能?？梢哉f，輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)是整合育人力量、統(tǒng)一育人思想的客觀需要。輔導(dǎo)員和思政課教師雖然共同承擔(dān)著理論教育和宣講的任務(wù)，但方法、載體、手段各不相同。輔導(dǎo)員參與教學(xué)活動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了兩支隊(duì)伍育人理念、育人方法的融合，有利于兩支隊(duì)伍同向同行，是思政課新發(fā)展的必然選擇。其他學(xué)科的知識(shí)傳授往往停留在“技”的層面，思想政治教育學(xué)科更注重價(jià)值引領(lǐng)、啟發(fā)、共鳴、內(nèi)化，需要突破“技”的范疇，達(dá)到“理”的境界，實(shí)現(xiàn)對(duì)“理”的領(lǐng)會(huì)。這除了需要課堂講授外，還需要實(shí)踐習(xí)得，需要打通課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

（二）一體化育人體系下協(xié)同育人的主力軍

《辦法》強(qiáng)調(diào)，要從省級(jí)、學(xué)校、院系三個(gè)層面，宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度構(gòu)建一體化育人體系。在省級(jí)層面，統(tǒng)籌發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的育人資源，構(gòu)建宏觀的一體化育人體系。學(xué)校、家庭和社會(huì)三方育人，是多種教育資源、多種教育主體共同參與的協(xié)同育人，是全員育人的廣義范疇，有利于育人資源的整合、育人渠道的擴(kuò)展和育人載體的創(chuàng)新。多元主體協(xié)同育人體系下學(xué)校作為教育核心的主體地位沒有改變，輔導(dǎo)員作為學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的橋梁紐帶地位沒有改變，這就需要輔導(dǎo)員發(fā)揮自身的黏合劑作用，在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上聚焦問題，協(xié)同好家庭、社會(huì)教育資源，統(tǒng)一共識(shí)，形成育人合力。在學(xué)校層面，以十大育人體系為基礎(chǔ)，推動(dòng)將高校思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建中觀的一體化育人體系。十大育人體系分別承載著不同的育人責(zé)任，有其特定的育人目標(biāo)、育人方式及運(yùn)行機(jī)制。一體化育人體系的構(gòu)建，需要打破各職能部門的工作壁壘，摒棄傳統(tǒng)的單向思維指引下的“1+1+1”模式，轉(zhuǎn)向總體思維指引下的協(xié)同育人模式，將各教學(xué)主體、教學(xué)要素連點(diǎn)成線、成面、成體。一方面，高校要科學(xué)施策、完善機(jī)制、明確流程；另一方面，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，其工作職責(zé)與十大育人內(nèi)容互有交集，是高校構(gòu)建中觀一體化育人體系、推進(jìn)協(xié)同育人的最佳人選。在院系層面，根據(jù)各項(xiàng)工作內(nèi)在的育人元素和育人邏輯，構(gòu)建微觀一體化育人體系。由于院系人事結(jié)構(gòu)相對(duì)扁平，很多輔導(dǎo)員又承擔(dān)著院系黨、政、工、團(tuán)等工作，各項(xiàng)工作交叉結(jié)合得更緊密，這就更需要發(fā)揮輔導(dǎo)員在資源整合、資源轉(zhuǎn)接等方面的作用。

（三）打通育人最后一公里破解思想政治工作難題的重要力量

最后一公里的阻塞，常常是工作銜接不暢造成的“斷點(diǎn)”、工作覆蓋不到造成的“盲點(diǎn)”、工作交叉帶來的“模糊地帶”。從全員育人來看，高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師是大學(xué)生思想政治教育的重要力量，需要著重發(fā)揮這支隊(duì)伍的育人合力。但現(xiàn)行高校思想政治工作管理體制框架下，高校黨政干部和共青團(tuán)干部隸屬于學(xué)校黨團(tuán)委、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師隸屬于馬克思主義學(xué)院等院系和教師工作部、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師隸屬于學(xué)生處（學(xué)工部）。這種多元管理體制在運(yùn)行過程中雖然一定程度上有利于促進(jìn)各崗位的專業(yè)化和職業(yè)化，但也會(huì)因?yàn)楸舜斯ぷ鲃澐值臈l塊化，造成工作邊界的模糊，并在實(shí)踐過程中形成思想政治教育的“模糊地帶”。從全程育人來看，高校需要將思想政治工作覆蓋學(xué)生的整個(gè)學(xué)涯全程，這一過程包括從入學(xué)到畢業(yè)、從課堂到課外、從學(xué)期到假期。但具體實(shí)踐中還存在銜接不暢的情況，如課堂和課后、學(xué)習(xí)和生活的銜接問題，假期思想政治教育空白期的問題等等。這些銜接不暢或沒有銜接的狀態(tài)，在一定程度上造成了全程育人的中斷和空檔?！皵帱c(diǎn)”“盲點(diǎn)”“真空地帶”的打破除了需要體制上的調(diào)整外，還需發(fā)揮輔導(dǎo)員的重要作用。輔導(dǎo)員承擔(dān)著“黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)”“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”“理論和實(shí)踐研究”的工作職責(zé)，這就使其與黨團(tuán)工作隊(duì)伍、思政課教師隊(duì)伍有著天然的融合優(yōu)勢(shì)，為打破工作交叉帶來的“模糊地帶”提供可能。需要特別指出的是，輔導(dǎo)員是全程育人中與大學(xué)生接觸最密切的主體，是有效銜接各斷點(diǎn)的不二人選。

二、輔導(dǎo)員實(shí)然角色與“三全育人”理念的背離

高校輔導(dǎo)員作為立德樹人的一線工作者，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，“三全育人”綜合改革為輔導(dǎo)員新角色賦能的同時(shí)，也對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作與“三全育人”的要求還存在一些差距，制約著其角色轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。

（一）輔導(dǎo)員日常思想政治工作實(shí)施者與教學(xué)活動(dòng)參與者的狹義解讀

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）明確指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其九項(xiàng)重要工作職責(zé)中第一項(xiàng)就是“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”，這是輔導(dǎo)員的核心工作，輔導(dǎo)員應(yīng)以其為主線并貫穿工作始終。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員在開展思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)工作時(shí)往往被一些人認(rèn)為只是作為“日常思想政治教育的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者”的定位，一直在思想理論教育中扮演著邊緣性角色。這種狹義的解讀，不僅矮化了輔導(dǎo)員的身份地位，更使輔導(dǎo)員開展思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的作用大大降低、實(shí)效性大打折扣。首先，由于輔導(dǎo)員在日常思想政治教育中往往更多是做好日常事務(wù)，圍繞黨的會(huì)議精神傳達(dá)，時(shí)事政治的宣講，重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重大節(jié)日的宣傳紀(jì)念等開展工作，表現(xiàn)出教育內(nèi)容的不連續(xù)性、不確定性，很多時(shí)候是根據(jù)上級(jí)的通知安排突擊開展，所以缺乏對(duì)日常思想政治教育的內(nèi)容、體系的獨(dú)立思考和研究，更多是敷衍了事，這就使得日常思想政治往往獨(dú)立于課堂思想政治之外自成一體，缺少對(duì)思政課的呼應(yīng)，切斷了兩者之間的互動(dòng)性、互補(bǔ)性。其次，輔導(dǎo)員開展思想政治教育更多是通過主題講座、班團(tuán)會(huì)、活動(dòng)比賽、課外實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)，沒有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育方法等一系列像課堂教學(xué)那樣明確的具體要求。加之很多輔導(dǎo)員學(xué)歷背景相對(duì)寬泛，缺乏馬克思主義理論專業(yè)素養(yǎng)，使輔導(dǎo)員日常思想政治教育往往“形式松散”“有形無實(shí)”，在一定程度上影響了思想政治教育的實(shí)效。再次，高校對(duì)輔導(dǎo)員開展日常思想政治教育工作缺乏有效統(tǒng)籌，一些高校雖然出臺(tái)了輔導(dǎo)員工作的相關(guān)制度和管理辦法，但多是單一的針對(duì)輔導(dǎo)員工作，沒有站在學(xué)校思想政治工作一體的高度統(tǒng)籌“課堂思政”和“日常思政”兩支隊(duì)伍，推動(dòng)兩支隊(duì)伍工作內(nèi)容協(xié)同、工作方式互補(bǔ)。

（二）輔導(dǎo)員工作職能“全能屬性”與協(xié)同育人的曲解

“三全育人”旨在充分調(diào)動(dòng)各育人主體責(zé)任和意識(shí)，使各主體緊緊圍繞大學(xué)生的成長(zhǎng)成才主動(dòng)開展育人工作，并將思想政治教育與崗位工作、自身行為、思想意識(shí)結(jié)合起來，形成互助協(xié)同的育人模式。但是，目前各部門自身的責(zé)任和地位仍以“自我化”“行政化”為主，在落實(shí)“三全育人”中缺乏全員、協(xié)同觀念。有些部門、有些人認(rèn)為輔導(dǎo)員是“三全育人”的專職人員而急于將“三全育人”任務(wù)堆積到輔導(dǎo)員手中，“全員”育人成為“專員”育人，造成這種現(xiàn)象的原因是一些人對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)“全能屬性”的錯(cuò)誤認(rèn)知。對(duì)照《規(guī)定》中輔導(dǎo)員工作職責(zé)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，十大育人中的任何一項(xiàng)都直接或間接與輔導(dǎo)員相關(guān)。如“組織育人”對(duì)應(yīng)“黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)”，“管理育人”和“資助育人”對(duì)應(yīng)“學(xué)生日常事務(wù)管理”，“服務(wù)育人”對(duì)應(yīng)“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”和“學(xué)生日常事務(wù)管理”，等等。輔導(dǎo)員在全員育人中或作為主要育人力量（如資助育人），或作為重要育人力量（如心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人），或作為輔助育人力量（如課程育人、文化育人），等等。這使輔導(dǎo)員常被誤解為“萬金油”，也使得高校行政管理人員、服務(wù)人員、專職教師整體育人意識(shí)不強(qiáng)，將“工作”和“育人”割裂開來。輔導(dǎo)員和其他育人力量之間仍處于“油水關(guān)系”的孤立狀態(tài)，各育人力量之間的聯(lián)系仍處于“形連而神未連”的狀況，造成工作和育人“兩張皮”、協(xié)同育人形式化的現(xiàn)象。

（三）輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的事務(wù)化傾向與破解思政難題的實(shí)際偏移

“我國(guó)目前高等教育對(duì)學(xué)生的管理模式，是將學(xué)生按照院系、專業(yè)分配給特定的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的教育、管理、服務(wù)各項(xiàng)工作，實(shí)行‘包保制?！盵4]客觀上，“包保制”運(yùn)行機(jī)制下，輔導(dǎo)員成為落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)政策要求的明確責(zé)任人，大量“急”“重”“繁”的事務(wù)性工作成為輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容，輔導(dǎo)員工作事務(wù)化傾向愈演愈烈。主觀上，與事務(wù)性工作的顯性教育相比，思想政治教育往往是延時(shí)教育、隱性教育，教育成效的體現(xiàn)往往不易察覺，這在一定程度上使得輔導(dǎo)員在工作中避難求易，向事務(wù)性傾斜。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的事務(wù)化傾向，嚴(yán)重?cái)D壓著輔導(dǎo)員開展思想政治教育的時(shí)間和空間，使得很多工作不能更“進(jìn)”一步。不同于一般行政性事務(wù)往往以事件的“物理”端的完成而終結(jié)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)往往是通過一件件發(fā)生在學(xué)生身上具體的“事”為載體，做到“因事而化”，能不能“化”，才是思想政治教育區(qū)別于其他行政事務(wù)的重要之處。同時(shí)，在輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中，輔導(dǎo)員往往會(huì)根據(jù)自身的學(xué)歷背景、專業(yè)特長(zhǎng)等因素，針對(duì)九大職能的某一項(xiàng)進(jìn)行突擊，成為行家里手，如“心理咨詢專家”“職業(yè)生涯指導(dǎo)專家”“就業(yè)指導(dǎo)專家”等，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在開展心理健康咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面工作時(shí)，往往將這些工作當(dāng)成獨(dú)立的日常事務(wù)來開展，忽略了其與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏將思想政治教育融入其中的嵌入式思考，以致使日常思想政治教育載體和平臺(tái)不能發(fā)揮應(yīng)有作用。

三、“三全育人”理念下明晰輔導(dǎo)員角色定位的實(shí)踐路徑

明確高校輔導(dǎo)員的角色定位，在全員、全程、全方位中發(fā)揮應(yīng)然作用，是回應(yīng)“三全育人”綜合改革的重要舉措，是落實(shí)“三全育人”理念的關(guān)鍵所在。高校要強(qiáng)化政策落實(shí)，完善體系建設(shè)，明確職業(yè)導(dǎo)向，真正明晰輔導(dǎo)員角色定位。

（一）加強(qiáng)政策落實(shí)，在機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員教師角色落地

高校思政課是開展大學(xué)生思想政治教育工作的主渠道、主陣地，集正面教育、集中教育、理論教育于一體。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，不能稀釋其在主渠道、主陣地中的主體性作用，不能使得思想政治理論教學(xué)成為思政課教師的“自留地”，否則，既不利于思政課的發(fā)展，也嚴(yán)重割裂了兩支隊(duì)伍的合力形成。輔導(dǎo)員在主渠道中主體性作用缺位的重要原因在于政策沒有完全落地，機(jī)制運(yùn)行不暢、平臺(tái)搭建不全。這就需要高校加強(qiáng)國(guó)家相關(guān)政策落實(shí)，搭建平臺(tái)，健全機(jī)制。第一，高校要健全準(zhǔn)入機(jī)制，搭建輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的入口平臺(tái)。按照政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的要求，高校要出臺(tái)與思政課教學(xué)科研特點(diǎn)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、遴選要求和遴選程序，把好輔導(dǎo)員上思政課的入口關(guān)。第二，高校要結(jié)合輔導(dǎo)員實(shí)際，搭建輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的內(nèi)容平臺(tái)。高校要根據(jù)輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生思想狀況、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、擅長(zhǎng)理論宣講等特點(diǎn)，結(jié)合思政課教學(xué)要求，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，作為輔導(dǎo)員上思政課的“試驗(yàn)田”，持續(xù)推動(dòng)輔導(dǎo)員上好思政課。第三，高校要加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)制，搭建輔導(dǎo)員授課能力提升的理論平臺(tái)。高校要積極搭建培訓(xùn)平臺(tái)，通過課題研究、理論研討、專題學(xué)習(xí)、集中備課、交流學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化輔導(dǎo)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，提升輔導(dǎo)員的理論水平。

（二）完善體系建設(shè)，在構(gòu)建“一體化大思政”育人體系下凸顯輔導(dǎo)員協(xié)同能力

“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于高校立足于大思政格局一體化構(gòu)建能夠有效輻射各育人主體的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這種機(jī)制圍繞立德樹人這一共同目標(biāo)，形成自上而下有序開展、互助協(xié)同的育人模式。一方面，高校要以立德樹人這一共同目標(biāo)為核心，以網(wǎng)格化格局為著力點(diǎn)，以完善交叉部、結(jié)合部的相互銜接和主動(dòng)互補(bǔ)為重點(diǎn)，以打破部門間固有的工作壁壘為突破，科學(xué)引導(dǎo)各部門立足自身主業(yè)主責(zé)，凝練育人責(zé)任，在“三全育人”中不缺位、不失位，改變把無關(guān)工作推給輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀，充分利用“輔導(dǎo)員因兼具教師和干部雙重身份，具備上傳下達(dá)、聯(lián)系溝通的身份優(yōu)勢(shì)……發(fā)揮輔導(dǎo)員在育人主體中的組織協(xié)調(diào)作用”。[5]另一方面，高校要厘清“三全育人”中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師、思政課教師、行政人員、社會(huì)家庭資源、學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在體系中發(fā)揮協(xié)同作用。在統(tǒng)一輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的育人理念、明確工作分工的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)強(qiáng)化各方協(xié)商、交流、配合。通過輔導(dǎo)員參與科研項(xiàng)目研究、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，思政課教師參與第二課堂活動(dòng)等方式，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同；通過搭建相通的信息化平臺(tái)，加強(qiáng)信息獲取、信息共享、信息反饋，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員與行政人員的協(xié)同；通過開展社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、家訪等方式，對(duì)社會(huì)和家庭的社會(huì)資源進(jìn)行有效整合，并建立長(zhǎng)期互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化輔導(dǎo)員與社會(huì)資源的協(xié)同；通過明確輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的工作界限和協(xié)同發(fā)展方向，形成互相認(rèn)同、互相成長(zhǎng)的師生關(guān)系，強(qiáng)化輔導(dǎo)員和學(xué)生的協(xié)同。

（三）明確職業(yè)導(dǎo)向，在專業(yè)化發(fā)展中引導(dǎo)輔導(dǎo)員聚焦思想引領(lǐng)

引導(dǎo)輔導(dǎo)員正確認(rèn)識(shí)學(xué)生事務(wù)和思想政治教育的關(guān)系，明確輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方向，是提升輔導(dǎo)員工作實(shí)效，幫助輔導(dǎo)員破解思想政治工作難題的關(guān)鍵。首先，學(xué)生事務(wù)是思想政治教育的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員如果從學(xué)生事務(wù)中完全抽身，那么思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)也就成了空洞的說教，變成無水之源、無本之木，大大降低了學(xué)生的認(rèn)可度、接受度。但是，輔導(dǎo)員不能置身于繁雜的事務(wù)性工作中疲于奔命，造成自身主責(zé)主業(yè)旁落，從而導(dǎo)致日常思想政治工作成效不高?！叭恕币L制好輔導(dǎo)員育人工作的“施工圖”，把輔導(dǎo)員從繁重的事務(wù)性工作中剝離出來，通過“事務(wù)大廳集中辦理”“信息化方式辦理”“行政后勤人員專人專辦”等方式，讓輔導(dǎo)員把更多的精力用在思想政治教育上來，引導(dǎo)輔導(dǎo)員集中精力更進(jìn)一步破解思想政治工作難題。同時(shí)，高校要明確輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展方向，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)輔導(dǎo)員成為“一專多能”的高水平思想政治工作者。“一?！笔侵篙o導(dǎo)員要成為思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的專家，“多能”是指輔導(dǎo)員還應(yīng)具備開展其他相關(guān)工作的能力，如職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)等方面的能力。其中，“一?！笔莾?nèi)核，是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，也是輔導(dǎo)員崗位屬性的靈魂所在，“多能”是抓手，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展所需的技能，是輔導(dǎo)員崗位屬性的輔助要求?！耙粚６嗄堋陛o導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向的定位，要求輔導(dǎo)員要按照崗位職責(zé)的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行總體落實(shí)?！岸嗄堋币獓@“一?！?，“一專”要融入“多能”，不斷提升其思想引領(lǐng)的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知[EB/OL].（2018-05-25）[2023-03-25].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/ t20180528_337433.html.

[2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（001）.

[3]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].（2019-08-14）[2023-01-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/ moe_1777/moe_1778/201908/t20190815_394663.html.

[4]陳勇，朱平.高校輔導(dǎo)員“雙重身份”的現(xiàn)實(shí)與未來[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（10）：144-148.

[5]魏金明.“三全育人”背景下高校輔導(dǎo)員新使命與角色定位[J].思想理論教育，2020，（02）：96-99.

（責(zé)任編輯：黃立清）