王亞麗

摘要：生命意識教育是促進學生全面和諧發(fā)展的教育，有利于學生身心健康發(fā)展。目前部分高中生沒有意識到生命的意義和重要性。在此基礎上，在高中生物課堂中開展生命意識教育至關重要。本文分析了高中生物教師開展生命意識教育的意義，探討了開展生命意識教育的措施，旨在引導學生正確認識生命的意義，從而養(yǎng)成積極生活的人生態(tài)度和健康的生活方式。

關鍵詞：高中生物教學? 生命意識教育? 教學措施

引言：目前高三的學生正處于人生中的重要階段，處于生理與心理發(fā)展的過渡期，對生命的認知有些片面，處理事情并不成熟。因此，學校應該加強對學生的生命意識教育，將生命意識教育融入日常生物教學中。生物課應該承擔教授學生生命意義的重任，在高中生物課堂教學中踐行生命意識教育，引導學生認識到生命的意義與價值，從而珍視生命、熱愛生命。[1]

一、高中生物課開展生命意識教育的重要性

如今部分高中學生缺乏對生命意義的正確認識，沒有意識到生命的可貴，部分學生在學習或生活中遇到挫折，無法緩解情緒，沒有意識到生命的意義，無法更好地健康成長。而生物課程是一門教授學生生命健康、生命意義與生命價值的學科，高中生物教師在教授學生知識時，更應在日常的教學中逐步滲透生命意識的教育，來引導學生領悟生命的意義，珍愛生命，并最終實現(xiàn)人生的價值。[2]

二、高中生物教學中開展生命意識教育的措施

（一）以生物知識導入，培養(yǎng)學生生命意識

高三的學生正處于升學的重要時期，部分高中生物教師為了讓學生取得優(yōu)異的成績，在課堂中占用過長時間來講授習題。這讓學生感受不到生物學科的魅力，同時高中生物教師也沒有承擔起向?qū)W生傳遞生命意義的責任。學生是學校教育的主體，教師在學生的身心發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。為了激發(fā)高中生對生物的學習興趣，高中生物教師可以采用導入生活中實際案例的教學方式，讓學生深刻地理解生命意義的可貴，讓學生學會尊重珍惜生命。例如在教授《動物細胞培養(yǎng)》的生物知識時，教師可通過列舉生活中皮膚燙傷需要植入人造皮膚的例子，以人體的新陳代謝及細胞免疫調(diào)節(jié)的過程，引起學生對細胞培養(yǎng)、增值與分化以及動物細胞的培養(yǎng)流程產(chǎn)生興趣，通過實際案例的導入，能讓學生更深層次地理解生物學科的知識。同時教師介紹植皮的過程，帶領學生了解燙傷植皮的痛苦，讓學生在皮膚的受損和恢復中體會到細胞頑強地生存意志，有利于讓學生在生活中更細心地保護自己，意識到生命的重要性。[3]

（二）教學貼近生活，讓學生培養(yǎng)正確的生活方式

健康的生活方式能為高中生的學習與生活打下堅實的基礎。高中生物教師在開展生命意識教育時，應在教學中向?qū)W生滲透珍惜生命，健康生活的理念，增加學生對生命意識教育的學習興趣。生命意識教育旨在培養(yǎng)學生健康的生活方式，高中生物教師在教授生物知識時可以羅列生活中的實例，讓學生加深對生物知識的理解，進而感受生命蘊含的奧秘。而現(xiàn)在部分學生并不能按時吃早餐，有的晚睡晚起。依據(jù)這個情況，教師可以在開展《蛋白質(zhì)》的教學時，統(tǒng)計班級學生是否吃早餐來以貼近學生生活的例子調(diào)動學生對生物課堂的參與熱情。早餐與學生們的生活息息相關，教師可以向?qū)W生講授早餐中富含的元素蛋白質(zhì)和氨基酸在人體發(fā)揮的重要作用。例如氨基酸可以調(diào)節(jié)人體機能，具有調(diào)節(jié)腦血管神經(jīng)，調(diào)節(jié)血壓，維持代謝以及提高人體免疫力的功能。生活化的常見事例可以讓學生更簡單地學會課堂中的生物知識，并意識到蛋白質(zhì)以及氨基酸對于人體的重要作用，引導學生改變不吃早餐的習慣，進而讓學生養(yǎng)成健康的生活習慣。

（三）走出課堂，讓學生感受生命的意義

生命意識教育不僅可以在課堂中進行，也可以走出課堂，讓學生感受到生命的意義。如在教學《細胞的衰老與死亡時》，教師可以帶領學生參加敬老院的福利活動，對敬老院中老人獻愛心的同時，也能讓學生感受青春易逝，生命可貴。同時，教師也可以帶著學生開展交通相關的主題活動，鼓勵學生多方面查找相關資料，可以是文字資料，也可以是圖文形式或者視頻，讓學生更能體會生命的可貴。高中生物教師教學時不拘泥于課堂，帶領學生走出課堂，可讓學生感受到生命的重要性，養(yǎng)成積極陽光的心態(tài)，燃起對生命意識教育的學習興趣。[4]

結束語

總而言之，生命意識的教育是高中生物課堂中必不可少的課程。高中生物教師應該培養(yǎng)學生的生命意識，教會學生健康積極的生活方式。在教學中可以通過導入式教學引起學生對生物學習的興趣、通過羅列生活中的實際案例以及走出課堂的教學方式讓學生感受生命的可貴，在日常教學中滲透生命的意義，讓學生用積極樂觀的態(tài)度去珍視生命和熱愛生活。

參考文獻：

[1]王瑜芳.基于生命教育的高中生物教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2022（05）：259-261.

[2]徐麗.淺談高中生物教學中如何滲透生命教育[J].求知導刊，2019（35）：67-68.

[3]程勇.在高中生物教學中滲透生命教育的實踐研究[J].新課程（下），2019（04）：227.

[4]羅卿.試論高中生物教學中實施生命教育的策略[J].試題與研究，2018（22）：73.