秦曉梅 劉夢瑤

基金項目：2022年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展專項項目“面向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中英語項目式學(xué)習(xí)的實踐與研究”（編號：JYTYB2022-89）。

摘? 要? 為探討初中生在英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，選取西安市一所學(xué)校的167名初中生作為研究對象。研究結(jié)果表明，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中普遍使用自主學(xué)習(xí)策略，但使用具體策略的頻率存在較大差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用頻率最高的是“計劃制定”策略，而采取“自我激勵”和“自我評估”策略的頻率有待提高，這與目前多樣化教學(xué)方式運(yùn)用不足存在一定的關(guān)系。因此，在項目式學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極開展教學(xué)方式方法改革，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用自主學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞? 項目式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)；初中生

中圖分類號? G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0057-03

一、引言

項目式學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義的一種教學(xué)法，它鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的基本知識，解決實際生活問題。[1]簡而言之，項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實際生活問題，激發(fā)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判思考能力的教育教學(xué)方法。[2]杜威指出，學(xué)生通過解決與現(xiàn)實生活相關(guān)且有意義的任務(wù)，可以對知識和技能有更深入的了解。已有研究表明，項目式學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，包括產(chǎn)出積極、富有建設(shè)性的表現(xiàn)，能生產(chǎn)自己的想法、感覺與行動，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]在整個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗掌握復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。

2022年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確了英語課程實施的具體要求[5]，指出要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，通過主題、項目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，突出實踐育人，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

實際上，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率。[6]然而，許多教師并不清楚學(xué)生在此過程中的自主學(xué)習(xí)情況。因此有必要開展相關(guān)研究，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)情況，從而更好地提高英語項目式學(xué)習(xí)的效果。

二、研究設(shè)計

本研究旨在探究初中生在英語項目式學(xué)習(xí)中使用自主學(xué)習(xí)策略的情況，包括“目標(biāo)設(shè)定”“計劃制定”“自我激勵”“注意力控制”“自我監(jiān)督”和“自我評估”。

本研究需要解決的問題

是：初中生在英語項目式學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些自主學(xué)習(xí)策略？

表現(xiàn)出怎樣的行為特征？

本研究在西安市的一所初中學(xué)校中進(jìn)行，師生共同使用人民教育出版社出版的英語教材。研究對象為167名初中生。其中，77.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語超過6年。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們自由組合，五六個人為一組，他們要在一周內(nèi)共同完成分配的項目，并在課堂上口頭匯報成果。

三、數(shù)據(jù)收集和分析

本次研究采用問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)。問卷題項采用李克特量表五等級制計分，1表示最低，5表示最高。該問卷將25個封閉式問題分為6組，即“目標(biāo)設(shè)定”策略包括3個問題，“計劃制定”策略包括5個問題，“自我激勵”策略包括4個問題，“注意力控制”策略包括5個問題，“自我監(jiān)督”策略包括5個問題，“自我評估”策略包括3個問題。

問卷的克朗巴哈系數(shù)是0.905，意味著問卷結(jié)構(gòu)具有較好的信度。本研究采用SPSS21.0對問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和方差分析。平均分?jǐn)?shù)1～1.80表示從未使用過，1.81～2.60表示很少使用，2.61～3.40表示有時使用，3.41～4.20表示經(jīng)常使用，4.21～5表示總是使用。

四、調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，學(xué)生在英語項目式學(xué)習(xí)中使用自主學(xué)習(xí)策略的頻率較高，其中，最常用的是“計劃制定”策略（M=3.66），隨后依次為“注意力控制”策略（M=3.62）、“自我監(jiān)督”策略（M=3.58）、“目標(biāo)設(shè)定”策略（M=3.57）。學(xué)生最不常使用的策略是“自我激勵”策略（M=3.51）和“自我評估”策略（M=3.51）。

“目標(biāo)設(shè)定”策略共有3個題項（見表1），學(xué)生更傾向于“為項目制定計劃”，隨后使用頻率較多的策略依次為“在實施項目前設(shè)定目標(biāo)”、“定期回顧目標(biāo)”?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在實施英語項目時經(jīng)常制定計劃和目標(biāo)，他們會在項目實施過程中反復(fù)進(jìn)行目標(biāo)檢測。

“計劃制定”策略有五個封閉式題項（見表2）。在這五個題項中，學(xué)生經(jīng)常使用的策略依次是“討論尋找項目主題”“討論尋找適合項目的策略”以及“確定完成項目所需的時間”?！盀轫椖咳蝿?wù)設(shè)定目標(biāo)”使用頻率較低，排在第4位，同時學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中很少“記錄項目的進(jìn)展”。通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常探討項目主題的選取、完成項目的時間以及選擇適合項目的策略。然而，他們并沒有定期記錄、跟進(jìn)項目進(jìn)度的習(xí)慣。

學(xué)生在英語項目式學(xué)習(xí)中使用“自我激勵”策略情況如表3所示。在實施項目的過程中，學(xué)生更傾向于“獲取項目表現(xiàn)反饋”和“提升項目執(zhí)行能力”，其次是“探尋實施項目的新技能”，而對“花時間反思項目成果”并不是特別在意。可以說，學(xué)生通常會獲取有關(guān)自己表現(xiàn)的反饋，提高項目執(zhí)行能力，探索新的技能，以便更好地實施項目，同時偶爾會花時間反思項目成果。

在英語項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用“注意力控制”策略情況如表4所示，學(xué)生最常使用的策略是“尋找適合

做項目的學(xué)習(xí)環(huán)境”。除此之外，學(xué)生也經(jīng)常在“實施項目時集中注意力”，“花時間集中在每項任務(wù)上”。但學(xué)生不太注重“縮短每項任務(wù)的時間”，也不太注重“做任務(wù)的順序”。簡言之，在實施英語項目時，學(xué)生通常會尋找合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并擺脫干擾因素。另外，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時也會挑選做任務(wù)的順序。

如表5所示，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中使用“自我監(jiān)督”策略的頻率并沒有預(yù)期的高。在這些策略中，學(xué)生最常用的是“運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)對課程的理解”和“專注于手頭任務(wù)”，其次是“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“為項目中的每一個步驟擬定大綱”。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中有時會“為項目制定自我監(jiān)督時間表”。簡而言之，學(xué)生通常會運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，讓課程更容易理解，更加關(guān)注需要提前完成的任務(wù)，在實施項目之前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為項目中的每個步驟制定大綱。他們偶爾會制作自我監(jiān)督時間表，并在項目實施中使用。

從表6可以看出，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中使用“自我評估”策略較少，其中，使用“自我評估完成的任務(wù)”的頻率高于“在未來對類似的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整”和“自我評估學(xué)習(xí)過程”，但在后續(xù)的任務(wù)中，學(xué)生可以對其做出調(diào)整。

五、討論與結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中普遍使用自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生運(yùn)用頻率最高的是“計劃制定”策略，其他策略的使用頻率由高到低依次為“注意力控制”“自我監(jiān)督”“目標(biāo)設(shè)定”“自我激勵”“自我評估”。這一結(jié)果與 Paris等人的觀點(diǎn)一致，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者更喜歡在項目開始時制定詳細(xì)的計劃。[7]“目標(biāo)設(shè)定”在項目式學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。研究結(jié)果表明，學(xué)生通常提前為項目設(shè)定目標(biāo)，制定計劃。在實施計劃過程中，學(xué)生會經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行目標(biāo)檢測。在實施項目中，學(xué)生需要回顧已經(jīng)完成的工作。然而，學(xué)生采取“自我激勵”和“自我評估”策略有待提高，這可能跟目前多樣化教學(xué)方式不足有一定的關(guān)系。

項目式學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識和技能，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在項目式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角色，逐漸養(yǎng)成使用自主學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

（秦曉梅，西安翻譯學(xué)院，西安 710105；劉夢瑤，北京市第八中學(xué)京西校區(qū)，北京 102308）

參考文獻(xiàn)：

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